養(yǎng)成教育，其核心在于塑造并鞏固優(yōu)良的行為習(xí)慣。而一個(gè)人是否能夠形成良好的行為習(xí)慣和高尚的道德品質(zhì)，很大程度上取決于小學(xué)階段的教育，特別是低年級(jí)的引導(dǎo)。那么，如何有效引導(dǎo)孩子從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣呢？本文主要從以下幾方面進(jìn)行深入實(shí)踐與探索。

一、以良好環(huán)境促養(yǎng)成

優(yōu)質(zhì)的環(huán)境對(duì)個(gè)人行為有正面影響。如果教育者能在學(xué)校中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)和行為養(yǎng)成的環(huán)境，學(xué)生便可能因環(huán)境的影響而自覺(jué)改變不良的行為習(xí)慣。在我曾經(jīng)帶過(guò)的班級(jí)中，有位學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣極差，抽屜總是雜亂無(wú)章，垃圾滿溢，嚴(yán)重影響了班級(jí)環(huán)境。盡管我多次教育批評(píng)，但效果甚微。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中其他學(xué)生都能保持抽屜的整潔和衛(wèi)生，于是在班上大力表?yè)P(yáng)這些同學(xué)。在表?yè)P(yáng)的影響下，那位不注意衛(wèi)生的同學(xué)開(kāi)始感到不適，逐漸開(kāi)始整理自己的抽屜，不再隨意丟棄垃圾，而是主動(dòng)將垃圾扔進(jìn)垃圾桶。我注意到他的進(jìn)步，并在班上表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化，這位同學(xué)逐漸形成了良好的行為習(xí)慣，這種習(xí)慣也逐漸內(nèi)化為他的自覺(jué)行為。因此，作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，努力為他們營(yíng)造一個(gè)有利于習(xí)慣養(yǎng)成的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

二、以激勵(lì)教育促養(yǎng)成

每位學(xué)生內(nèi)心深處都渴望得到老師的贊美。當(dāng)學(xué)生的行為值得表?yè)P(yáng)時(shí)，教師不應(yīng)吝嗇。簡(jiǎn)單的一句鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)如同春風(fēng)拂面，是他們持續(xù)保持良好行為的動(dòng)力。關(guān)注學(xué)生的行為并加以獎(jiǎng)賞強(qiáng)化，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生正加倍努力朝著你希望的方向發(fā)展，由此積少成多，就會(huì)實(shí)現(xiàn)從量的變化到質(zhì)的飛躍。

班上有位學(xué)生曉龍，他的數(shù)學(xué)是不錯(cuò)的，而語(yǔ)文卻相當(dāng)差。某節(jié)語(yǔ)文課上，我在分析段考的試卷和學(xué)生的成績(jī)時(shí)，發(fā)現(xiàn)曉龍同學(xué)無(wú)精打采地坐在座位。為了提醒他注意，我找到了他的試卷，細(xì)看了一下，提高了嗓門(mén)說(shuō)：“這次段考我們班的曉龍同學(xué)也取得了一定的進(jìn)步，你們看他這句話寫(xiě)得多美呀！”隨之，我大聲地讀了那句話，盡管那話有著很多的錯(cuò)別字。頓時(shí)，曉龍像發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)般，整節(jié)語(yǔ)文課聽(tīng)得非常認(rèn)真，一改以往心不在焉的壞習(xí)。曉龍學(xué)得認(rèn)真，我也教得開(kāi)心，平時(shí)只要他取得了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都會(huì)及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)贊賞，并在他的成長(zhǎng)檔案表里印上個(gè)紅紅的獎(jiǎng)?wù)?。在我贊賞的強(qiáng)化下，曉龍學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性越來(lái)越高，期末考試，他的語(yǔ)文成績(jī)居然奇跡般地取得A。

由此可見(jiàn)，老師小小的一句贊賞的話，都會(huì)成為學(xué)生不斷取得進(jìn)步的巨大動(dòng)力。因此身為教師的我們，一定不要吝嗇自己贊賞性的語(yǔ)言。

三、以榜樣力量促養(yǎng)成

低年級(jí)的孩子天真無(wú)邪，知識(shí)儲(chǔ)備有限，卻擁有極強(qiáng)的模仿能力。因此，教師在教育他們時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用榜樣的力量，時(shí)刻以身作則，通過(guò)自己的行動(dòng)去影響學(xué)生，引導(dǎo)他們形成良好的習(xí)慣。

我執(zhí)教的班級(jí)，在開(kāi)學(xué)之初，學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣不盡如人意，教室里總是散落著紙屑。盡管我多次在班會(huì)課上強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生問(wèn)題，但效果并不顯著。面對(duì)這種情況，我決定采取實(shí)際行動(dòng)，以身作則。

每當(dāng)我的課開(kāi)始時(shí)，我首先會(huì)環(huán)顧教室的衛(wèi)生狀況。一旦發(fā)現(xiàn)紙屑，我會(huì)毫不猶豫地走過(guò)去，撿起垃圾并扔進(jìn)垃圾桶。每次這樣的舉動(dòng)，都會(huì)引來(lái)學(xué)生關(guān)注的目光。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：只要我走進(jìn)教室，學(xué)生的目光就會(huì)追隨我的腳步。我的目光停留在哪里，那里的學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地低下頭去尋找座位周?chē)睦?。一旦發(fā)現(xiàn)有垃圾，他們會(huì)迅速撿起并扔進(jìn)垃圾桶，無(wú)需我親自動(dòng)手。學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣得到了顯著改善，這無(wú)疑是榜樣力量的最好體現(xiàn)。

四、以強(qiáng)制措施促養(yǎng)成

好習(xí)慣并非天生，它們是通過(guò)持續(xù)的外界引導(dǎo)和糾正逐漸形成的。在協(xié)助孩子塑造好習(xí)慣、糾正壞習(xí)慣的初期，父母和老師的強(qiáng)制作用不可或缺。

例如，我班上有位學(xué)生經(jīng)常拖欠作業(yè)。每當(dāng)我詢問(wèn)原因，他總是能找到諸多借口，并承諾下次改正。然而，承諾總是落空。于是我決定采取“強(qiáng)制”措施。如果他未能按時(shí)完成作業(yè)，那么放學(xué)后，他必須先到老師辦公室完成作業(yè)。補(bǔ)做完作業(yè)，如果時(shí)間尚早，我就讓他繼續(xù)呆在辦公室，直至天漸漸黑下來(lái)，直至他肚子開(kāi)始唱空城計(jì)，直至他淚汪汪地望著我，我才打電話讓其父母接回家。這種方法起初確實(shí)有效，學(xué)生開(kāi)始按時(shí)完成作業(yè)。但過(guò)了一段時(shí)間，他再次開(kāi)始拖延。每當(dāng)此時(shí)，我都會(huì)要求他留下來(lái)完成作業(yè)。經(jīng)過(guò)多次的糾正，這位學(xué)生終于不再拖欠作業(yè)，并逐漸養(yǎng)成了按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。

責(zé)任編輯" 鐘嘉儀