在師生互動過程中自主探究，在探究過程中生成知識、能力、情感、覺悟的過程。政治課教學必須把焦點轉移到師生互動，讓學生積極地參與到教學活動中來，從而真正實現(xiàn)對知識意義的建構。新課程改革強調課堂教學不再是單一的接受式學習，而更多的是互動式學習，強調知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三者的統(tǒng)一。開展“政治課師生互動生成機制的實踐與探索”的課題研究，其目的就是為了探索政治課師生互動生成機制的運作規(guī)律及策略方法，以提高思想政治課的教學實效。

一、政治課師生互動生成機制的內涵與特征

所謂政治課師生互動生成機制，就是要在政治教師的引導下，全體學生在政治課的教學情境中，在師生互動過程中自主探究，進而生成新的政治知識、觀念、原理、能力、方法、情感和價值觀的操作過程和運作機制。其主要特征包括三個方面。

（一）教師主導引領

在新課程背景下的課堂教學應在“一切為了學生發(fā)展”的引領下展開“互動生成”。在師生互動生成機制中，教師要學會傾聽，暫緩評價。教師要明確自己的責任，擺正自己的位置，在整個課堂教學進程中，始終作為一名引路人，起到主導作用。

（二）學生自主探究

學生作為學習活動的主體，其知識的獲得和能力的培養(yǎng)，都是在師生互動、自主探究中生成的。他們在老師的指導下，自主制訂探究規(guī)劃，獨立查找學習資源，自主領悟探究內容，發(fā)現(xiàn)疑惑所在，提煉知識主干，構建知識網(wǎng)絡，進而內化為個人的知識和能力。

（三）師生互動收獲

在學生自主探究的基礎上，學生在探究中會發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂上擺出自己所遇到的疑惑，發(fā)揮合作學習的功能和作用，組織學生開展課堂合作，積極參與課堂討論，教師平等參與其中，適時引導點撥，最后由學生自我總結提煉，生成知識、技能、情感、覺悟和價值觀。此時，教師也在互動中豐富了教學經(jīng)驗，增強了能力，生成了自身特有的教學風格。

二、政治課實施師生互動生成機制，必須遵循一定的原則

（一）情感的培養(yǎng)與知識、能力、價值觀的生成同等重要原則

這是師生互動生成機制的目標要求。學習是由情感推動和支撐的，情感是一種動力源。師生互動生成機制的構建，首先必須以培養(yǎng)學生情感為基礎。知識的生成則是感情培養(yǎng)的前提，沒有對知識的認知和理解，也不可能生成情感。因此，師生互動生成機制，必須把學生情感的生成與知識的生成有機統(tǒng)一起來。

（二）“形似”與“神似”相結合的原則

新課程提倡讓學生動起來，讓課堂活起來。師生互動生成機制的真正內涵，并不是讓學生單一地動起來，而是既要有“形動”，還要有“神動”；既要外化，還要內化；既要物化，更要活化；既要有知識的傳承，還要有人文的積淀。

（三）預設與隨機相協(xié)調的原則

課堂教學從本質上講是預設與生成的矛盾統(tǒng)一體。凡事預則立，不預則廢，政治課教學也是如此。政治教師需要備課，需要預設教學效果，重要的是預設與生成不能統(tǒng)一時，如何利用教學智慧有效處理，從生成的效果出發(fā)，達到教學目的。這就是說，師生互動生成機制要求政治教師不能完全照預設的教案、課件上課，而是應當隨著師生互動的情形、問題的展開和疑點的暴露，而隨機應變地進行。在課堂上，教學過程不應該是一個不變的程式，更不應該是僵化的模式，而應該是一個隨機應變的模塊。

三、政治課師生互動生成機制的基本操作程序

師生互動生成機制的基本程序是：情境誘導——自主探究——合作交流——點撥引導——反思收獲。

（一）情境誘導——師生互動生成機制的起搏點

所謂情境誘導，就是為了達到既定的教學目的，根據(jù)教材內容和學生的特點，引入或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體情境，讓學生置于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活思維，提高教學實效。

創(chuàng)設情境，是師生互動生成機制的起始環(huán)節(jié)。創(chuàng)設情境，一般應采取三個步驟。第一步，創(chuàng)設情感情境。教師要把微笑帶進課堂，把信任送給學生。要挖掘教學內容的情感素材，調動學生的好奇心、興趣，用情緒感染、引發(fā)學生的情感共振，使其進入“憤”“悱”。

（二）自主探究——師生互動生成機制的立足點

師生互動學習生成機制是以學生自主探究為基礎的。通過情境誘導，學生的求知欲、探究欲被充分地激發(fā)了出來，此時，教師應當組織學生自主探究。

所謂自主探究，就是在教師指導下學生自主學習相關的課文內容和參考資料，在自主學習的過程中去發(fā)現(xiàn)未知，在新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用中誘發(fā)疑問，在“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境界中進一步增強其探究心理和嘗試探究行為的過程。

首先，留足探究時間。一是留足課前自學時間。少布置書面作業(yè)，多留點自主查找資料進行課前準備的自學時間。二是課堂自學時間，感知教材內容，領悟所學知識，探尋重點、疑點、盲點，激發(fā)探究熱情。

其次，引領探究方向。師生互動生成機制應是一種有目的、有計劃、有組織的教學活動，教師要“導在所當導，放在所當放”。

（三）合作交流——師生互動生成機制的關鍵點

合作交流包括生生合作和師生合作。交流不僅有老師與全班學生的交流和與個別學生的交流，也有學生與學生的小組交流、全班交流和個別交流。合作學習方式的運用應靈活把握，學生解決不了的疑難，教師再精講示范。

（四）點撥引導——師生互動生成機制的支撐點

在合作交流階段，教師要適時點撥，把握好“導”的尺度。讓學生互相討論，決不是放任自流，教師要善于針對學生的實際，因勢利導，因時而導。對思想上有模糊認識甚至偏移的學生，要及時引導使之向正確的方向發(fā)展。該活則活，活而不亂；宜靜則靜，靜而不寂。此時，課堂氣氛的理想境界便出現(xiàn)了。

（五）反思收獲——師生互動生成機制的落腳點

學習過程是學生對信息進行心理加工的過程，只有走完一個完整的認識過程，即直觀——思維——實踐，才能把間接經(jīng)驗轉化成自己的知識、能力和素養(yǎng)，而靠死記硬背是無法完全實現(xiàn)這種轉化的。

自主學習屬于建構知識的基礎階段，合作交流是攻克疑難，解決新知和舊知的矛盾階段，反思生成則是在自主學習和合作交流的基礎上建構知識體系的階段，也就是把學生在自主學習中新得的知識進一步歸納、強化、遷移，并構建新的知識體系內化成自己的素質的階段。