統(tǒng)編版義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容，主要以三個(gè)層面的任務(wù)群組織與呈現(xiàn)：基礎(chǔ)、發(fā)展、拓展。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”隸屬于第二層面，與“實(shí)用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與交流”一起組成發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，從文字表達(dá)形式看，和其他兩個(gè)不同，它沒有寫成“文學(xué)性閱讀與交流”。但如果從表達(dá)的整飭或者便于比較的角度看，把“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群理解成“文學(xué)性閱讀與交流”，或許也行。果真如此，第二層面發(fā)展型任務(wù)群的三個(gè)子任務(wù)群就變成了“實(shí)用性、文學(xué)性、思辨性”三個(gè)關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)下的“閱讀與交流”。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的鞏固和發(fā)展，是語(yǔ)言文字積累與梳理任務(wù)群走向語(yǔ)言運(yùn)用的必然，而所謂語(yǔ)言運(yùn)用，無(wú)非就是“閱讀與交流”。

交流也是一種表達(dá)。實(shí)用性表達(dá)重在實(shí)用，要求有效傳遞信息、滿足生活需要；思辨性表達(dá)要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神，表達(dá)要負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)。文學(xué)性表達(dá)的重點(diǎn)在哪里？從義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意。文學(xué)性創(chuàng)意表達(dá)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)四大支柱之“審美創(chuàng)造”無(wú)可辯駁的堅(jiān)實(shí)落腳點(diǎn)。

當(dāng)前，人工智能浪潮席卷我們生活的方方面面，并且越來(lái)越深刻地影響著我們身邊的一切。人工智能的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于它強(qiáng)大的運(yùn)算力，創(chuàng)新力是它注定遜色于人的關(guān)鍵之處。培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才，是我們整個(gè)基礎(chǔ)教育的重大任務(wù)和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。落實(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，透過(guò)文學(xué)性創(chuàng)意表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，是我們?nèi)w語(yǔ)文人不能回避的時(shí)代命題。

什么是文學(xué)性創(chuàng)意表達(dá)呢？筆者認(rèn)為，文學(xué)性創(chuàng)意表達(dá)是指將個(gè)人獨(dú)特的想法、觀點(diǎn)和情感，以創(chuàng)造性的方式表現(xiàn)出來(lái)，從而傳達(dá)信息、表達(dá)觀點(diǎn)、表現(xiàn)情感。文學(xué)性創(chuàng)意表達(dá)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的創(chuàng)新性和獨(dú)特性，是一種對(duì)內(nèi)心深處的感受和想法進(jìn)行自由釋放和發(fā)揮的過(guò)程。

在我們的生活中，有很多藝術(shù)門類強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意表達(dá)，比如繪畫、音樂、舞蹈、戲劇、電影等。也就是說(shuō)，創(chuàng)意表達(dá)的手段是多樣化的，不同的創(chuàng)意表達(dá)往往帶來(lái)差異化的感官感受，但最終都作用于人的心靈，以產(chǎn)生共鳴，啟發(fā)思考。我們這里談?wù)摰奈膶W(xué)性創(chuàng)意表達(dá)，主要是指運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的表達(dá)?！坝^察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”是2022年版語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)于文學(xué)性創(chuàng)意表達(dá)的總要求。

人們都說(shuō)“兒童是天生的詩(shī)人”，這是不是說(shuō)兒童天然有創(chuàng)意表達(dá)的能力呢？教學(xué)實(shí)踐告訴我們，這樣的認(rèn)識(shí)是不夠全面的。一個(gè)顯而易見的道理是，兒童學(xué)說(shuō)話就是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，牙牙學(xué)語(yǔ)，天真爛漫。所謂“天生的詩(shī)人”恐怕更多是源自成年人對(duì)于孩子成長(zhǎng)的詩(shī)意的欣賞，是對(duì)于童言無(wú)忌的寬容以及對(duì)于成長(zhǎng)的期待。毛澤東曾說(shuō)：“語(yǔ)言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可?！敝Z(yǔ)文學(xué)家呂叔湘先生也曾質(zhì)問：“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”可見，語(yǔ)文不是隨隨便便就能學(xué)好的，文學(xué)性創(chuàng)意表達(dá)更加需要有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的表達(dá)基礎(chǔ)，要在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)性創(chuàng)意表達(dá)關(guān)鍵能力點(diǎn)上下功夫，取法于課內(nèi)，得益于課外，提升于實(shí)踐。

一、內(nèi)容指向，圍繞一個(gè)意思寫

學(xué)生寫作一個(gè)很大的毛病是表達(dá)目的不明確?？此茖懥撕芏啵砸菪背?，主次不分，往往讓人不知道他究竟要表達(dá)什么。根本原因就在于他表達(dá)的目的性不強(qiáng)，換言之，就是不能圍繞一個(gè)意思寫。

學(xué)生動(dòng)筆寫作，基本是跟他們學(xué)習(xí)識(shí)字同步的。業(yè)內(nèi)的說(shuō)法是動(dòng)筆寫有助于鞏固識(shí)字成果，而筆者不怎么贊同太早寫作。識(shí)字的目的還是應(yīng)當(dāng)定位于閱讀。所謂厚積薄發(fā)，就是說(shuō)多閱讀少動(dòng)筆。寫得太早，會(huì)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得很難。學(xué)生都怕了，自然就提不起興趣。這個(gè)話題，暫且略過(guò)。

三年級(jí)之前也有寫作，但那叫做寫話。寫話的命名很有深意。一般說(shuō)，“話”是用來(lái)說(shuō)的，屬于口頭表達(dá)?，F(xiàn)在在“話”的前面加一個(gè)“寫”字，顯然就是要區(qū)別于我們一般所說(shuō)的寫作。寫作是難的，說(shuō)話相對(duì)比較容易，“寫”和“話”結(jié)合一起，降低難度，降低要求的立意是很明顯的。

考察一二年級(jí)的寫話教學(xué)現(xiàn)狀，以及后續(xù)的三年級(jí)作文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，圍繞一個(gè)意思寫，是寫話教學(xué)最為關(guān)鍵的一項(xiàng)能力。一二年級(jí)寫話如果不能很好達(dá)成這項(xiàng)目標(biāo)，學(xué)生后面的寫作就面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

圍繞一個(gè)意思寫，隱含了這樣幾點(diǎn)要求。一是所寫的話要有意思。什么叫有意思？簡(jiǎn)單說(shuō)就是有內(nèi)容。二是不管寫了多少話，都是圍繞這個(gè)意思來(lái)的，不能東一榔頭西一棒子，叫人不知所云。第三，說(shuō)話有聽眾，寫話有讀者，所以，寫話也隱含了寫給別人看的意思，要有基本的讀者意識(shí)。

說(shuō)明白這些，我們的語(yǔ)文教師，寫作起步前的“說(shuō)話”，就要在這方面著力。順序亂一點(diǎn)，用詞不很恰當(dāng)，說(shuō)得不怎么生動(dòng)……都可以放過(guò)去，但一定要全面達(dá)成“圍繞一個(gè)意思寫”。

學(xué)生三年級(jí)開始正式寫作文。這時(shí)候叫做“習(xí)作”。也還要高度重視“圍繞一個(gè)意思寫”。一是承接過(guò)往，二是開啟新篇。以“圍繞一個(gè)意思寫”為基點(diǎn)，向?qū)懽鞯纳顝V天地進(jìn)發(fā)。圍繞一個(gè)意思寫，是一項(xiàng)最直白也最管用的關(guān)鍵能力。希望廣大語(yǔ)文教師不要因?yàn)樗此颇w淺就輕視它。練好基本功，才能登堂入室。創(chuàng)意表達(dá)的提法是高大上的，但它離不開堅(jiān)實(shí)的表達(dá)基本功。

圍繞一個(gè)意思寫，可以把這個(gè)意思專門寫出來(lái)，這就是中心句。然后從幾個(gè)層面圍繞這個(gè)句子寫，整體的結(jié)構(gòu)就是總分或者分總。這樣的結(jié)構(gòu)是很常見的，可見它的表現(xiàn)力是得到了實(shí)踐檢驗(yàn)的，老師們不妨就從這個(gè)點(diǎn)入手，把圍繞一個(gè)意思寫抓牢靠。

二、讀思并重，讓閱讀助力表達(dá)

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群，如果拆開看，就是文學(xué)閱讀任務(wù)群、創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群以及文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群這三層意思。為什么要拆開看？因?yàn)椴痖_看，才能更清楚地了解這個(gè)任務(wù)群它的內(nèi)涵都有什么，才能促使我們進(jìn)一步思考，在談?wù)搫?chuàng)意表達(dá)的時(shí)候，一定不能離開了文學(xué)閱讀，創(chuàng)意表達(dá)不是孤立的，更不是憑空就有的。

我們很多人都曾遇見過(guò)讀書很多但仍然寫不好作文的人。大家以為，傳統(tǒng)所說(shuō)多讀多寫失效了。但實(shí)則不然，多讀多寫固然是對(duì)的，但如何多讀，又如何多寫，也還有講究。在筆者看來(lái)，讀的時(shí)候要思考，要讀思并重，要抱著學(xué)習(xí)寫作的態(tài)度。

比如說(shuō)，我們學(xué)習(xí)《麻雀》（四年級(jí)上冊(cè)，第16課），文中有一句“老麻雀像一塊石頭似的落下來(lái)”。教這個(gè)比喻句，我們一般會(huì)問這是什么句？這是比喻句。把什么比做什么？把老麻雀比作一塊石子。這樣比喻有什么好處？寫出了老麻雀往下飛的時(shí)候速度很快，它要保護(hù)自己孩子的決心很大。

一般說(shuō)，教到這里已經(jīng)很不錯(cuò)了。但如果讀了孫老師的文章，教師的教學(xué)就不會(huì)在此止步。那還會(huì)教些什么呢？你還可以再進(jìn)一步，你要問，除了把老麻雀比作一塊石子，還能比成什么呢？學(xué)生會(huì)有很多說(shuō)法，我們語(yǔ)文教師要依據(jù)文本的語(yǔ)言情境創(chuàng)造給學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。創(chuàng)意表達(dá)，當(dāng)然需要有一個(gè)創(chuàng)意空間。

學(xué)生就會(huì)說(shuō)老麻雀像一片烏云掠過(guò)來(lái)，還會(huì)說(shuō)老麻雀像一顆子彈射過(guò)來(lái)……好的，再加上書本上一個(gè)比喻句，這就至少有三個(gè)句子，這樣我們就形成一個(gè)組合。我們的教學(xué)就能往深處走——來(lái)分析。比作一片烏云，跟一塊石子相比，少了一份果敢；比作一顆子彈，子彈太快，子彈的體積又太小，而且一般人也極少真的見識(shí)過(guò)子彈，因此也不很合適。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到屠格涅夫果然是語(yǔ)言大師。緊接著，教師對(duì)屠格涅夫語(yǔ)言大師的身份進(jìn)行介紹，這樣的教學(xué)中，對(duì)屠格涅夫語(yǔ)言大師身份的認(rèn)知就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己建構(gòu)起來(lái)的。學(xué)習(xí)效果顯著。我們這樣教一個(gè)比喻句，就可以算教得比較深入；經(jīng)常這樣開展文學(xué)閱讀，就能把學(xué)生的注意力從關(guān)注情節(jié)到關(guān)注表達(dá)，以至于自覺地學(xué)習(xí)表達(dá)，把文學(xué)閱讀遇見的精彩轉(zhuǎn)化成自己表達(dá)的創(chuàng)意。

文學(xué)性創(chuàng)意表達(dá)要求“觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考”。教學(xué)文本中有很多這樣的例子。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩作者是如何由物及人，情景交融，又是如何向讀者傳達(dá)自己的人生感悟的。

比如說(shuō)《丁香結(jié)》（六年級(jí)上冊(cè)，第2課），宗璞寫丁香結(jié)，城里街旁，城外校園，斗室之外，一直到內(nèi)心遐思。由丁香花到古人筆下的丁香結(jié)，再到生活的感悟：結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無(wú)味了么？宗璞的筆法猶如星辰懸空，外在舒朗，內(nèi)里綿密?？此铺祚R行空，實(shí)則筆意精嚴(yán)。從寫作知識(shí)說(shuō)，這樣的散文布局是值得引導(dǎo)學(xué)生潛心領(lǐng)會(huì)，并加以遷移運(yùn)用的。從《丁香結(jié)》立意說(shuō)，從丁香花到丁香結(jié)，從詩(shī)文名句到生活感悟，由花及人，步步美麗，唇齒留香。

教師在深入研讀文本的時(shí)候，有了這樣的心得，分解到自己的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，帶著學(xué)生在詞語(yǔ)的海洋里徜徉，體會(huì)寫作之法，感悟人文情懷。我們需要教師有這樣的文本解讀高度，也需要教師有這樣的閱讀教學(xué)實(shí)踐能力。所以，關(guān)于本文結(jié)尾一句，不能僅僅停留在讓學(xué)生知道是反問句，能夠把反問句改成陳述句，還要在這個(gè)基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步：為什么要用反問句？我們都祝愿親人朋友“一帆風(fēng)順”，但文章顯然在贊美生活中的種種不順心。對(duì)此你怎么看？

反問句，是無(wú)疑而問。長(zhǎng)著問句的樣子，但表達(dá)肯定的意思。為什么要反問呢？反問的語(yǔ)氣是強(qiáng)烈的，這里透露出作者從生活劫難中徹悟之后的喜悅之情。既然人生不如意事常八九，那就既來(lái)之則安之，好好對(duì)待它們。善待苦難，才能真正享受幸福。

再思考：宗璞寫丁香花，為什么要寫不同的地方？城里街旁、城外校園、斗室之外，一個(gè)城里，一個(gè)城外，豈不就是囊括了所有的地方？為什么還要突出寫自己的斗室書房呢？

又比如，不同地方的丁香花有不同的寫法。城里摩其形，城外贊其色，到了自己的斗室書房，則既有形有色也有香，所謂形神具備。不僅直接寫花，也還寫賞花人的心理狀態(tài)。城里丁香花，“使人眼前一亮”，表達(dá)驚喜之情；“窺著行人，惹得人走過(guò)了還要回頭望”，表達(dá)留戀之意。城外丁香花，“白的瀟灑，紫的朦朧”，這是行人的感受。斗室之中，最是丁香惹人愛：“香氣直透毫端”“一片瑩白”“照耀著我的文思和夢(mèng)想”……寫丁香的同時(shí)，為何要寫人的感受？這其實(shí)是一種襯托筆法，借以表達(dá)丁香之美。

至于上面問為何城里城外之后還要專門突出寫自己的斗室，一是有作者的得意所在，瞧瞧我自家的丁香，二是自然引發(fā)下文的“古人詞云”，實(shí)現(xiàn)丁香花到丁香結(jié)的自然轉(zhuǎn)折。轉(zhuǎn)得巧妙，毫無(wú)斧鑿痕跡。

可見，“觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考”，這里面的學(xué)問實(shí)在過(guò)于宏大，我們語(yǔ)文教師能做的也只能是借助合適的文本，慢慢滲透，悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生在曼妙的文本表達(dá)中習(xí)得文學(xué)性創(chuàng)意表達(dá)的基本方法，得意得言得法。

三、細(xì)節(jié)訓(xùn)練，為語(yǔ)言永葆活力

細(xì)節(jié)描寫是文學(xué)性創(chuàng)意表達(dá)的重要內(nèi)容。文學(xué)性創(chuàng)意表達(dá)的細(xì)節(jié)一般包括對(duì)話描寫，動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)描寫、環(huán)境描寫等。對(duì)于文學(xué)性創(chuàng)意表達(dá)來(lái)說(shuō)，細(xì)節(jié)有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，而細(xì)節(jié)描寫又往往是學(xué)生文學(xué)性創(chuàng)意表達(dá)的弱項(xiàng)。

（一）寫好對(duì)話

言為心聲?？梢?，語(yǔ)言對(duì)于表現(xiàn)一個(gè)人特點(diǎn)有多么重要的作用。文學(xué)性的創(chuàng)意表達(dá)著重表現(xiàn)人物形象，更加要重視人物語(yǔ)言的描寫?？上?，不少同學(xué)作文時(shí)不寫對(duì)話，寫不好對(duì)話，這實(shí)在太可惜了，因?yàn)槲覀儊G掉了非常有用的表達(dá)武器。

寫作文跟說(shuō)話有相同的作用，都是一種表達(dá)，表達(dá)是為了有效溝通。所以，不同的人就會(huì)有帶著他們自己特點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)。又或者是什么人自然會(huì)說(shuō)什么樣的話，什么樣的話最好是由什么樣的人來(lái)說(shuō)。比如說(shuō)你不小心踩了別人的腳。你當(dāng)然是沒有小心，但你這時(shí)候卻說(shuō)：“輕輕踩一踩，沒關(guān)系的”，那別人就覺得不舒服。因?yàn)?，這話不應(yīng)當(dāng)由你來(lái)說(shuō)，哪怕事實(shí)就是沒關(guān)系。你應(yīng)當(dāng)說(shuō)的最簡(jiǎn)單一句話就是“對(duì)不起”，而所謂“沒關(guān)系”，是被踩到的人才能說(shuō)。

小學(xué)生寫作文，絕大多數(shù)是寫人記事的，這里面就有不少對(duì)話要寫。一定要重視寫對(duì)話，寫好了對(duì)話，就能營(yíng)造氛圍，就能生動(dòng)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。比如說(shuō)《軍神》里面的語(yǔ)言描寫，先是寫沃克醫(yī)生言語(yǔ)上的高冷，到后來(lái)又變得慌亂，最后竟然一反往常的沉靜，激動(dòng)到不能自已。沃克醫(yī)生的語(yǔ)言變化，跟故事情節(jié)的曲折多變息息相關(guān)，是不可多得的教學(xué)對(duì)話的精品案例。

日常生活中，我們語(yǔ)文教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人們的對(duì)話，把有意思的對(duì)話及時(shí)寫下來(lái)。比如我班湯羽欣同學(xué)寫的一篇小作文《再吃就方了》。

我爸胖乎乎的，性子也跟他人一樣，憨憨的很可愛。

周末，一家人圍著吃飯。妹妹夾到了一塊五花肉，她把上面的瘦肉一條條撕下來(lái)，吃得香香的。剩下的肥肉，白花花的，怎么辦呢？就見妹妹眼珠一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“姐，這肥肉是我省著給你吃的，你學(xué)習(xí)太辛苦了，要補(bǔ)補(bǔ)?！?/p>

我沒好氣地白了她一眼，說(shuō)：“要吃你吃啊，我才不要吃呢！”

妹妹見我不上當(dāng)，隨手就把肥肉放到了老爸的碗里，說(shuō)：“哼，不識(shí)好人心，給爸吃，爸最疼我了?！?/p>

老爸看著碗里肥肥的肥肉，一臉的無(wú)奈，說(shuō)：“你瞧瞧，我都這么胖了，這肥肉，再吃就方了?！?/p>

老媽一聽，哈哈大笑：“你現(xiàn)在已經(jīng)圓了，方就方吧，反正你都是我們家最帥氣的！”

生活中有最鮮活的場(chǎng)景，最生動(dòng)的對(duì)話，留心觀察，你就能找到最有意思的作文素材，寫出有濃濃生活情趣的作文。湯羽欣同學(xué)的這篇小作文，最突出的一條就是抓住了生動(dòng)的日常對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)。話不多，但都很有表現(xiàn)力：妹妹的小狡猾，“我”的一臉不屑，老爸的憨厚，老媽的活潑，無(wú)不活靈活現(xiàn)。

（二）寫好動(dòng)作，用好擬聲詞和語(yǔ)氣詞

小學(xué)生作文里面，動(dòng)詞的運(yùn)用是一大難題。因?yàn)樾W(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的不足，他們的動(dòng)作體驗(yàn)也往往十分含混，最普遍的就是喜歡用“弄”字包打天下，什么都是“弄”。

我們的語(yǔ)文課上，常常會(huì)讓同學(xué)們把一些動(dòng)詞畫下來(lái)，還引導(dǎo)大家一起分析這個(gè)動(dòng)詞好在何處，如果不用這個(gè)動(dòng)詞會(huì)怎樣等。這是閱讀分析的必須功課。寫作文也是同樣的道理，也要學(xué)習(xí)使用生動(dòng)準(zhǔn)確的動(dòng)詞。

漢語(yǔ)文詞匯非常豐富，越是常見的動(dòng)作越有豐富的詞匯。單單一個(gè)“看”，就能寫出“瞟，瞅，盯，瞪，瞧，瞄”等許多詞，所用的詞語(yǔ)不同，表達(dá)的效果和準(zhǔn)確程度也就不同。一般的就是用“看”，表達(dá)集中注意力看，自然要用“盯”，吃驚或者生氣時(shí)的看，當(dāng)然是“瞪”才生動(dòng)。

動(dòng)詞的運(yùn)用往往跟擬聲詞一起。指導(dǎo)學(xué)生作文，重視了動(dòng)詞，順勢(shì)而為加強(qiáng)下擬聲詞，也就是很自然很必須的。比如說(shuō)“咯吱咯吱地咬”“咕咚咕咚地跑”“哐啷一聲門開了”，就更有畫面感和現(xiàn)場(chǎng)感。

既然提到了擬聲詞，那么跟它很接近的語(yǔ)氣詞也稍微說(shuō)幾句。

我們不妨試試看。這次考得不好，我們說(shuō)：“唉，這次考得不好！”這次竟然釣到了一條大魚，我們說(shuō)：“哇，好大的魚呀！”比比看，有沒有語(yǔ)氣詞還真的大不一樣。

所以，管建剛老師就曾經(jīng)說(shuō)，如果你覺得寫不下去了，那就用上一個(gè)語(yǔ)氣詞，保管你峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。這話有點(diǎn)絕對(duì)，但確實(shí)是一個(gè)很棒的創(chuàng)意表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。

其他如心理活動(dòng)描寫，環(huán)境描寫等也需要我們留心生活，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，限于篇幅，這里就不再贅述。

四、思維賦能，在平常中發(fā)現(xiàn)美

生活是文學(xué)表達(dá)的源泉。小學(xué)生作文難以寫出自己獨(dú)特的體驗(yàn)，跟他們不善于深入觀察，不善于用心感受生活有很大關(guān)系。寫人敘事，創(chuàng)編故事往往只能浮于表面，而難得上升到“觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考”的層面。

生活，是文學(xué)創(chuàng)作的主要表達(dá)對(duì)象。生活的豐富多彩必然深刻影響到寫作的內(nèi)容，改變無(wú)話可說(shuō)的尷尬境地。所以，在此有一條重要經(jīng)驗(yàn)跟大家分享：要讓我們的學(xué)生成為生活的主人。

對(duì)于我們學(xué)生，他們絕大多數(shù)只能算生活的旁觀者，而絕非創(chuàng)造者，所謂豐富多彩的生活，他們更多處于被安排的等待和接受的位置。這樣的被動(dòng)生活很不好，是孩子的家長(zhǎng)以一種自私和短視的行為，打著愛的名義，迎合孩子天生的懶散，剝奪了孩子擁有自己的生活，主動(dòng)創(chuàng)造生活的機(jī)會(huì)和能力。

筆者首先要提出的觀點(diǎn)是，要讓孩子參與家庭勞動(dòng)。讓他把課本中，課外讀物中讀到的生活場(chǎng)景有機(jī)會(huì)自主還原，然后自主建構(gòu)起自己的生活影像寶庫(kù)，其中包括鮮活的觸覺、味覺、視覺，動(dòng)詞不再抽象，色彩不再模糊，聲音清晰，秩序井然。這樣的孩子很能干，能干的孩子，是家庭的幸福源泉。能干就是他學(xué)好語(yǔ)文的重要因素。

當(dāng)前，我們十分嚴(yán)肅地提出要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育中的勞動(dòng)教育。為什么要提出這樣的要求？關(guān)鍵在于，新生一代肩不能挑、手不能提的弱能力現(xiàn)象已經(jīng)到了需要非常警醒的時(shí)候。從我們語(yǔ)文教師的角度說(shuō)，勞動(dòng)教育還天然具有重要的寫作功能。

舉凡勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)能力好的孩子，他們對(duì)于事物的觀察也較為細(xì)致，更能獲得比較有個(gè)性的觀察結(jié)論。同時(shí)，這樣的孩子，也更能擁有細(xì)膩的情感，善于感受和體諒別人的關(guān)切所在。因此，從這樣的角度說(shuō)，愛勞動(dòng)，會(huì)勞動(dòng)，必然成為會(huì)分享，能分享的前提條件，而這必然成為文學(xué)性寫作能力的卓越表現(xiàn)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，校園生活是除了家庭生活、社會(huì)生活外最重要的表達(dá)對(duì)象。校園生活在學(xué)生文學(xué)性創(chuàng)意表達(dá)中有重大意義。這是因?yàn)?，家庭生活、社?huì)生活都處于教師的視野之外，而學(xué)生的校園生活卻是師生的共同擁有，共同經(jīng)歷，是教師可以有效干預(yù)、積極參與，甚至精心謀劃的。比如寫作一次有趣的游戲，教師就可以組織學(xué)生們玩一玩，再后議一議，寫一寫。班級(jí)里發(fā)生的各種事情，都能成為文學(xué)創(chuàng)作的對(duì)象，都能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)和幫助。

比如我班劉芊言同學(xué)《重要一句話》（發(fā)表于《少年文藝·我愛寫作文》2021年第12期），從一句平常的話里，寫出教師對(duì)于學(xué)生的深深熱愛以及同學(xué)們應(yīng)付刷題的無(wú)奈——

現(xiàn)在教我們語(yǔ)文的是孫老師，他是非常有趣也非常有愛的人。

比如說(shuō)，《花的學(xué)校》里面說(shuō)花兒們從地底下沖出來(lái)狂歡，他就請(qǐng)我們幾個(gè)女孩子到講臺(tái)前瘋一瘋，展現(xiàn)“狂歡”的情景。講到生字“舞”，就把呂同學(xué)拉到前面，兩人合作跳舞，然后說(shuō)：“瞧瞧，我倆一起跳舞，一共幾條腿呢？”自然是四條啰，他就笑瞇瞇地說(shuō)：“所以啊，‘舞’這個(gè)字中間部分是四豎，大家寫的時(shí)候可要小心??！”

他的語(yǔ)文課總是這么有趣，我們每次都很開心，每天都很期待語(yǔ)文課，期待有趣有愛的孫老師。

有一天下課了，大家都還在悶頭寫作業(yè)，孫老師站在講臺(tái)上喊：“重要一句話啊，就一句，作業(yè)趕緊了，別磨磨唧唧蝸牛似的啊！”

我們都哈哈笑，可也都不理他。然后孫老師就走了，走到了教室門口，他就又停下來(lái)，喊：“重要一句話啊，就一句，作業(yè)有點(diǎn)多，大家別著急啊，字要好好寫?！?/p>

我們都停下來(lái)，拿眼睛瞪他：這是第二句了好不好？“說(shuō)不定還會(huì)有呢?！弊酥Z同學(xué)悄悄說(shuō)。

果不其然。剛過(guò)一會(huì)，孫老師又把頭從教室窗戶伸進(jìn)來(lái)了，喊：“真正的重要一句話，最后一句啊，現(xiàn)在是下課時(shí)間??！”

“可是我們有作業(yè)！”也不知道怎么回事，我們大家竟然不約而同喊出這句來(lái)。

孫老師就哈哈大笑，說(shuō)：“作業(yè)也要下課的，讓人家休息休息，你們也出來(lái)玩吧！”

我們就紛紛放下筆，哄笑著跑出來(lái)，還有的同學(xué)模仿孫老師，喊：“重要一句話，就一句?。　?/p>

事情是很小的事情，但小事情里有大道理。教師經(jīng)常有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生把這些“貌不驚人”的小事情寫成妙趣橫生的好文章，就能生動(dòng)活潑地讓學(xué)生明白如何感受生活，如何小中見大。如果能投稿發(fā)表，拿樣刊賺稿費(fèi)，那就能極大激發(fā)學(xué)生文學(xué)性創(chuàng)意表達(dá)的積極性。

又比如張若晗同學(xué)《愛笑的孫老師，謝謝你》（發(fā)表于《課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文》2022年第11期）寫的也是班級(jí)生活里的小事情，其中有這么兩段——

①有人問他“葡萄”怎么寫，他就在黑板上寫了很大很大的“葡萄”兩個(gè)字，笑著對(duì)我們說(shuō)：“今天我們不吃飯了，就把這個(gè)大葡萄吃了吧！”我們都笑了，在笑聲中把這個(gè)筆畫超級(jí)多的“葡萄”記得牢牢的。

②他給我們盛湯，湯里有粉條，他笑著說(shuō)：“今天吃小白魚”。后來(lái)吃西紅柿蛋湯，他仍然笑著說(shuō)：“今天吃小黃魚和小紅魚……”如果孫老師說(shuō)今天吃小青魚，那就是代表今天是青菜湯。我一般不怎么愛喝湯，可是經(jīng)過(guò)孫老師這么一說(shuō)，那些湯竟然真的變得太好喝了，有同學(xué)喝了還要添呢。

你看，生活里哪里會(huì)有那么多驚天動(dòng)地呢，大多時(shí)候都是一地的雞毛蒜皮。但這些雞毛蒜皮里，有真情也有大義，是我們文學(xué)性創(chuàng)意表達(dá)的不竭源泉。

巴金說(shuō)，文學(xué)的最高境界是無(wú)技巧。這主要是針對(duì)作家寫作來(lái)說(shuō)的。對(duì)于以“學(xué)習(xí)”為主要任務(wù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文學(xué)性創(chuàng)意表達(dá)的要求或許稍微高了一些，所以課標(biāo)說(shuō)“嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。什么是嘗試？我感覺這里的嘗試包括了模仿，也包括了必要技巧的學(xué)習(xí)。等一切都水到渠成，學(xué)生的生活閱歷豐富了，對(duì)人生的思考深刻了，那時(shí)候，技巧的東西自然而然就會(huì)退隱到幕后，似乎就是“文章本天成，妙手偶得之”。但那已經(jīng)是很高的境界了，超出我們義務(wù)教育所需要談?wù)摰脑掝}之列。

我們期待那一天的早日到來(lái)。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）