摘要：通過對興義民族師范學院體育教育專業(yè)過往培養(yǎng)目標和專業(yè)教育課程體系進行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過近年的建設，該專業(yè)的專業(yè)教育課程逐漸進入了符合《國標》要求的穩(wěn)定階段。立足《國標》，結(jié)合師范類專業(yè)認證的要求，建構興義師院體育教育專業(yè)的專業(yè)教育課程體系是今后亟需解決的問題。

關鍵詞：興義民族師范學院；體育教育；專業(yè)教育課程體系

[*基金項目：2022年貴州省高等學校教學內(nèi)容和課程體系改革項目：“國標”統(tǒng)領下興義民族師范學院體育教育專業(yè)的專業(yè)教育課程體系重構與實踐（項目編號：2022351）。

第一作者簡介：曲靜（1985—），碩士，副教授，研究方向：學校體育、運動健康促進。

通訊作者簡介：陳祖學（1984—），碩士，副教授，研究方向：學校體育。]

Analysis of the Present Situation and Reconstruction of the Curriculum System

of the Physical Education Major in Minzu Normal University of Xingyi

QU Jing， etal.

（Minzu Normal University of Xingyi， Xingyi 562400，Guizhou，China）

課程，是為了達成一定的教育目標，教育部門設置的課業(yè)任務及其進程的安排，即“教學內(nèi)容的系統(tǒng)組織”[1，2]。為了使培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)，在一定的教育思想或理念指導下，將課程諸要素進行組合而成的系統(tǒng)叫做課程體系[3]。

教育部在2018年1月下發(fā)了《體育學類本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》[4]（簡稱《國標》），其中對課程體系進行了呈述，即專業(yè)要求其培養(yǎng)對象掌握的專業(yè)知識、技能的重要載體。體育教育本科專業(yè)的專業(yè)教育課程體系是該專業(yè)學生學習核心知識，掌握基本技能的載體。在體育教育本科專業(yè)課程體系設置上，《國標》體現(xiàn)出了剛?cè)岵奶卣鳎宋募某雠_，成為了當前我國體育學科各專業(yè)課程體系建構的指導性文件，也自然成為了建構體育教育專業(yè)課程體系的統(tǒng)領性文件。

興義民族師范學院（簡稱興義師院）2009年升格為本科辦學層次，其體育教育專業(yè)于2010年開始招收本科生，截至2022年6月，已經(jīng)培養(yǎng)了9屆畢業(yè)生，為貴州省各縣（市、區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育師資隊伍的建設做出了一定貢獻。在《國標》統(tǒng)領下，興義師院體育教育本科專業(yè)需要對其專業(yè)教育課程體系進行重新設置，以使其人才培養(yǎng)質(zhì)量得到持續(xù)改進。在重構該專業(yè)的專業(yè)教育課程體系之前，需分析該專業(yè)以往專業(yè)教育課程體系的設置現(xiàn)狀，以使今后的建構工作有的放矢。

1" 研究方法

1.1" 文獻資料法

查閱興義師院體育教育專業(yè)的資料庫，獲取體育教育本科專業(yè)各版次人才培養(yǎng)方案，總結(jié)該專業(yè)歷次版本中的專業(yè)教育課程設置情況。在各網(wǎng)絡平臺搜尋體育教育本科專業(yè)課程設置的相關文獻，為本研究提供依據(jù)。

1.2" 訪談法

本研究訪談了省內(nèi)外專家（包括6名教授、3名副教授、4名中學高級教師），提請專家審閱興義師院體育教育本科專業(yè)過往人才培養(yǎng)目標和專業(yè)教育課程體系，探討今后建構的大體思路。

1.3" 數(shù)理統(tǒng)計法

對查閱文獻所獲的數(shù)據(jù)信息進行整理、統(tǒng)計。

1.4" 邏輯分析

對查閱、訪談、統(tǒng)計所獲信息進行歸納、總結(jié)，得出結(jié)論，提出建議。

2" 結(jié)果與分析

目標統(tǒng)領內(nèi)容，課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的載體，因此，在考察興義師院體育教育專業(yè)過往課程體系之前，必須關注其培養(yǎng)目標。

2.1" 體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標設置回顧

2.1.1" 國家層面體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標

我國1997年出臺了《全國普通高等學校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》（簡稱《1997方案》）、2003年出臺《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》（簡稱《2003方案》）、2018年出臺《國標》3份有關體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層性文件[4-6]，這些文件均提出了當時國家對體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格，反映國家對我國體育教育人才培養(yǎng)規(guī)律的深刻認識。表1是這3份文件對體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標的呈現(xiàn)。

從表1可知，我國體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標，對專業(yè)人才培養(yǎng)素質(zhì)的要求不斷地拓展。到了2018年的《國標》，人才培養(yǎng)目標的最終定位已經(jīng)沒有體育教育或者體育了，而是直接表述為“應用型人才”。這樣的演變，是國家準確把握我國新世紀對人才需求的大環(huán)境，從而對體育教育本科人才培養(yǎng)目標進行的適時調(diào)整，由此我國體育教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)，實現(xiàn)了由側(cè)重體育本身的鑄型教育到用體育培養(yǎng)人才的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。這種演變標志著我國體育教育本科專業(yè)實現(xiàn)了由“教課程”到“用課程教”的理念轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了國家對體育教師專業(yè)化認識的轉(zhuǎn)變[7]。

《國標》的“應用型人才”是針對體育學類7個本科專業(yè)的總領性目標定位，具體到體育教育本科專業(yè)業(yè)務培養(yǎng)目標：能勝任學校體育工作?！秶鴺恕肥钱斍拔覈w育學類本科專業(yè)培養(yǎng)目標制定的參照，是專業(yè)教育教學活動的統(tǒng)領性文件。興義師院今后的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標須以此為綱。

興義師院體育教育專業(yè)在2010年開始了體育教育本科生培養(yǎng)工作，先后出現(xiàn)了7套人才培養(yǎng)方案，為了探明興義師院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標制定的實際情況，本研究將學校已經(jīng)施行過的7套體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的業(yè)務目標進行了梳理，見表2。

2.1.2" 興義師院體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標設置現(xiàn)狀

從表2可知，自升本以來，興義師院體育教育本科專業(yè)歷次人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)目標定位大致出現(xiàn)了兩個階段，從搖擺式設置到趨于平穩(wěn)。第一階段，2010年至2017年，培養(yǎng)目標在復合型人才和應用型人才之間“左右搖擺”，同時，這一階段的人才培養(yǎng)目標制定在時間上無規(guī)律可循。這樣的情況可能與剛升本的興義師院在探索中不斷摸索辦學的時況有關。第二階段，2018年至今，這個階段，因為有了《國標》，興義師院體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標逐漸向《國標》靠近。2022年，興義師院開啟了2022版人才培養(yǎng)方案的修訂工作。從2018年至2022年間，呈現(xiàn)出了每兩年修訂一次的規(guī)律。

《2003方案》中體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標為“復合型人才”，興義師院該專業(yè)的培養(yǎng)目標在2010、2014版本中出現(xiàn)了“復合型人才”的表述，但在2011、2015版本的方案中，卻是“應用型人才”的表述。2018年表述為“復合型體育教育人才”，2020年，在《國標》要求下表述為“應用型體育教育人才”。

由此可見，興義師院體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位大致歷經(jīng)兩個階段：第一階段在“復合型人才”與“應用型人才”之間搖擺式選擇；第二階段，逐漸形成了兩年一修訂的周期，且培養(yǎng)目標定位趨于穩(wěn)定，即“體育教育人才”。

2.2" 課程設置現(xiàn)狀

2.2.1" 國家層面體育教育本科專業(yè)的專業(yè)教育課程體系設置參照

從表3可知，《1997方案》《2003方案》對專業(yè)教育課程體系設置要求大同小異，課程類別上均分為“必修”與“選修”，學時上，必修課程與選修課程保持一致，兩類課程的學分也相差無幾。而《國標》更加細致地對專業(yè)教育課程作了設置要求：專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程。專業(yè)基礎課程為剛性課程，專業(yè)核心課程實行“3+x”這樣的半剛性規(guī)定，專業(yè)拓展課程則體現(xiàn)全面的開放性。因此，《國標》是一個剛?cè)嵯酀臉藴蔥8]。在決定體育教育本科專業(yè)性質(zhì)的課程上，實行了剛性要求，在專業(yè)育人方面則體現(xiàn)出了全面的柔性。

2.2.2" 興義師院體育教育本科專業(yè)的專業(yè)教育課程設置現(xiàn)狀

從表4可以看出，自升本以來，興義師院體育教育本科專業(yè)歷次人才培養(yǎng)方案的專業(yè)教育課程設置大致經(jīng)歷了三個階段。第一階段，從2010年至2014年，此階段的2010、2011版本人才培養(yǎng)方案，其專業(yè)教育課程設置類別簡潔明了，符合國家《2003方案》對課程設置的分類要求，但2010版本的課時和學分卻與國家方案存有較大差異，專業(yè)選修課程設置較少，2011版本的課程分類和課時學分與當時最近的國家方案基本保持一致，2014版本的課程分類雖然有重疊，但專業(yè)方向課程、基礎選修課程、方向選修課程，其實為選修課類別，而基礎課和核心課程為必修課程，由此看來，2014版本課程與當時最近的國家方案基本保持一致。第二階段，從2015年至2018年，此階段各版次人才培養(yǎng)方案的專業(yè)教育課程設置類別大同小異，但卻存在專業(yè)選修課設置少于國家方案的情況。第三階段，2020版本的專業(yè)教育課程設置緊貼《國標》的要求，但2020版本中的專業(yè)選修課還沒能達到《國標》40學分的下限。

3" 興義師院體育教育本科專業(yè)的專業(yè)教育課程體系重構思考

由于篇幅限制，此處沒有將興義師院體育教育本科專業(yè)每個版次的具體課程羅列出來。課題組對其中具體課程設置分析后，發(fā)現(xiàn)2010版本至2018版本的專業(yè)教育課程設置導向缺失。我國高校本科專業(yè)建設推進過程中，培養(yǎng)目標模糊導致課程設置趨于雷同[8]。對于尚在探索中尋求發(fā)展的興義師院來講，全國較為普遍的困境在其學科專業(yè)建設過程中也同樣存在。雖然學校2020版人才培養(yǎng)方案開齊了《國標》規(guī)定的剛性課程，但專業(yè)教育課程設置主要參考了其他院校專業(yè)課程設置模式，非剛性課程設置的依據(jù)尚需調(diào)查取證。興義師院體育教育專業(yè)的專業(yè)教育課程體系，需要一條清晰而明確的設計路線作指導。

在興義師院體育教育本科專業(yè)2022版本人才培養(yǎng)方案制定的前期討論中，培養(yǎng)目標擬沿用2020版本的“應用型體育教育人才”，但在調(diào)研會中，先后提請長期從事師范類專業(yè)認證的專家對體育教育專業(yè)方案進行指導，多數(shù)專家認為“應用型體育教育人才”涵蓋的從業(yè)范圍較廣，根據(jù)興義師院體育教育專業(yè)當前的辦學情況，體育教育專業(yè)師范專業(yè)認證層次理應定位在師范類專業(yè)教學質(zhì)量合格標準，在認證分類上應該清晰明確地定位在“中學體育教師”，同時，專家提出了中肯的意見：《國標》是重要的參照，培養(yǎng)目標及課程設置的范圍應參照《國標》的要求，但師范類專業(yè)認證的要求又是專業(yè)培養(yǎng)實現(xiàn)《國標》要求的重要補充，在《國標》的總體框架內(nèi)，基于大量調(diào)查信息圍繞“中學體育教師”的定位，凝練出體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，以此為依據(jù)建立畢業(yè)要求指標體系，在《國標》統(tǒng)領下，同時對標師范類專業(yè)認證的標準設置體育教育專業(yè)的專業(yè)教育課程體系。

由此可見，當前興義師院體育教育專業(yè)的建設，以《國標》為統(tǒng)領，同時對標師范類專業(yè)認證的要求設置其專業(yè)教育課程體系，是興義師院體育教育專業(yè)建設所參照的主線與路徑。

4" 結(jié)論與建議

4.1" 結(jié)論

興義師院體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標設置經(jīng)歷了在“復合型人才”與“應用型人才”之間搖擺式選擇的階段，之后逐漸形成了兩年一修訂的周期，且培養(yǎng)目標定位趨于穩(wěn)定，專業(yè)教育課程的設置在探索之后，進入了基本符合當時國家方案要求的階段，在近兩年逐漸進入了符合《國標》的穩(wěn)定階段。

4.2" 建議

興義師院體育教育專業(yè)在《國標》統(tǒng)領下，結(jié)合師范類專業(yè)認證要求，建構體育教育專業(yè)的專業(yè)教育課程體系是今后專業(yè)建設的首要工作。

參考文獻

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