［摘 要］文章基于《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提供的情境素材，選取“測(cè)定某補(bǔ)鈣劑中碳酸鈣的含量”為實(shí)驗(yàn)教學(xué)主題，從實(shí)驗(yàn)原理的確定、影響實(shí)驗(yàn)成功的因素、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)與創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)探究的不斷改進(jìn)、建構(gòu)誤差分析模型等角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)，以期提高學(xué)生的科學(xué)精神、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新意識(shí)，并為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的選題提供有意義的參考。

［關(guān)鍵詞］真實(shí)問(wèn)題情境；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；碳酸鈣含量

［中圖分類(lèi)號(hào)］" " G633.8" " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）20-0070-04

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在基礎(chǔ)教育階段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要手段[1]。然而，部分教師在參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)說(shuō)課比賽時(shí)，卻面臨選題困難，受限于已有改進(jìn)或?qū)W校條件，難以展現(xiàn)真正的創(chuàng)新。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出將生命安全與健康等重大主題教育有機(jī)融入課程[2]，提倡真實(shí)問(wèn)題情境與“做中學(xué)”，這為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)建議。本文以“測(cè)定某補(bǔ)鈣劑中碳酸鈣的含量”為例，展示從實(shí)驗(yàn)原理到數(shù)據(jù)處理的全過(guò)程，旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，并為實(shí)驗(yàn)教學(xué)選題提供參考。

經(jīng)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)階段與本實(shí)驗(yàn)教學(xué)主題相關(guān)的文獻(xiàn)主要有李俊紅[3]的項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、數(shù)據(jù)處理、模型建構(gòu)等三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)測(cè)定碳酸鈣 D3顆粒中的鈣含量；鮑軍[4]以教材習(xí)題“胃藥中碳酸鈣含量測(cè)定”為例，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了五種實(shí)驗(yàn)方案，并給出了實(shí)驗(yàn)的裝置圖，從理論上討論了實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，但未進(jìn)行真實(shí)的實(shí)驗(yàn)探究；蔣鵬、丁偉[5]選擇將三通管和注射器組裝成一體化實(shí)驗(yàn)儀器，采用絡(luò)合滴定和測(cè)定二氧化碳體積的方法來(lái)測(cè)定雞蛋殼中碳酸鈣的含量，其中絡(luò)合滴定的分析方法在初中化學(xué)中并未出現(xiàn)；李小靜[6]設(shè)計(jì)了石頭紙中碳酸鈣的定性檢測(cè)和定量測(cè)定的探究性實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建混合物中主要成分檢測(cè)的一般思維模型。

上述文獻(xiàn)均以高中學(xué)生的學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，或部分展示科學(xué)探究的過(guò)程，或僅從理論上討論實(shí)驗(yàn)方案的可行性，或采用高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。本文結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，以“測(cè)定某補(bǔ)鈣劑中碳酸鈣的含量”為例，探究基于真實(shí)問(wèn)題情境的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

二、教學(xué)背景

（一）學(xué)情分析

學(xué)生在新課階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了空氣中氧氣含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，能根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的裝置和方法制取二氧化碳，能觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、如實(shí)記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，知道碳酸鹽的檢驗(yàn)方法，知道壓強(qiáng)、摩擦力的相關(guān)知識(shí)，具備簡(jiǎn)單地收集資料的能力；但在解決復(fù)雜的、有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問(wèn)題時(shí)，實(shí)驗(yàn)探究、創(chuàng)新和誤差分析的能力仍有待提高。

（二）實(shí)驗(yàn)原理

通過(guò)稀鹽酸和補(bǔ)鈣劑中碳酸鈣的反應(yīng)，測(cè)量出生成的二氧化碳的質(zhì)量或體積，進(jìn)而計(jì)算出碳酸鈣的含量。

（三）教學(xué)目標(biāo)

（1）能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能分析實(shí)驗(yàn)實(shí)施的合理性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度；（2）構(gòu)建定量實(shí)驗(yàn)探究的誤差分析模型，發(fā)展問(wèn)題解決能力，并通過(guò)制作簡(jiǎn)單裝置，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)在于分析實(shí)驗(yàn)方案的合理性，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及構(gòu)建誤差分析思路；教學(xué)難點(diǎn)在于自制簡(jiǎn)易的量氣裝置。

三、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

[資料展示]我國(guó)居民鈣的攝入量普遍較低，部分人群需要補(bǔ)充鈣制劑。但鈣攝入過(guò)量或不足均不利于人體健康，補(bǔ)鈣一定要定量而行。市場(chǎng)上的補(bǔ)鈣劑的主要成分是碳酸鈣。我們今天選擇的某品牌固體補(bǔ)鈣劑的有效成分是碳酸鈣，其他成分均不與稀鹽酸反應(yīng)。那么如何測(cè)定該補(bǔ)鈣劑中碳酸鈣的含量呢？

設(shè)計(jì)意圖：選取學(xué)生熟悉的日常生活事件為切入口，讓學(xué)生體會(huì)到用化學(xué)學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的魅力。

環(huán)節(jié)二：確立原理，設(shè)計(jì)方案

[教師提問(wèn)]測(cè)定補(bǔ)鈣劑中碳酸鈣含量的原理是什么？你能從教材中的哪些實(shí)驗(yàn)得到啟發(fā)？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧教材知識(shí)，即測(cè)定空氣中氧氣的含量，二氧化碳的制取、收集和測(cè)量方法等。立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

[學(xué)生1]首先稱(chēng)量一定質(zhì)量的補(bǔ)鈣劑，將其與稀鹽酸充分反應(yīng)，測(cè)量出生成的二氧化碳的質(zhì)量，再根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算出碳酸鈣的質(zhì)量，進(jìn)而計(jì)算出碳酸鈣的含量。

[學(xué)生2]測(cè)量二氧化碳的體積，再由體積和質(zhì)量的關(guān)系計(jì)算出二氧化碳的質(zhì)量。

[教師引導(dǎo)]如何測(cè)量二氧化碳的質(zhì)量或體積呢？各小組在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置時(shí)，注意探討影響實(shí)驗(yàn)的因素：（1）若實(shí)驗(yàn)中提供的量氣儀器量程為50 mL，請(qǐng)先估算出碳酸鈣的最大質(zhì)量，并推算出補(bǔ)鈣劑的最佳取用量。（2）為加快反應(yīng)速率和提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)前可對(duì)補(bǔ)鈣劑進(jìn)行怎樣的處理？（3）鹽酸的濃度對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有沒(méi)有影響？（4）利用排空氣法測(cè)量體積時(shí)，可能會(huì)有哪些因素影響測(cè)量結(jié)果，如何改進(jìn)？（5）利用排液法測(cè)量體積時(shí)，可能會(huì)有哪些因素影響測(cè)量結(jié)果，如何改進(jìn)？（6）測(cè)量二氧化碳質(zhì)量時(shí)，可能會(huì)有哪些干擾因素？

[學(xué)生活動(dòng)]進(jìn)行小組合作，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)裝置圖（如圖1、圖2）。

[學(xué)生活動(dòng)]各小組展示實(shí)驗(yàn)方案。

[學(xué)生小組1]圖1（1）設(shè)計(jì)的是測(cè)量二氧化碳質(zhì)量的方案。裝置甲、乙、丙、丁的作用分別是制備二氧化碳、干燥二氧化碳、吸收二氧化碳、吸收空氣中的水蒸氣和二氧化碳。實(shí)驗(yàn)步驟：實(shí)驗(yàn)前檢查裝置的氣密性→打開(kāi)彈簧夾，通入一段時(shí)間的氮?dú)?，關(guān)閉彈簧夾→稱(chēng)量裝置丙的質(zhì)量記為[m1]→打開(kāi)分液漏斗的活塞，緩緩滴入足量稀鹽酸→不再有氣體產(chǎn)生后打開(kāi)彈簧夾，通入一段時(shí)間的氮?dú)猓P(guān)閉彈簧夾→稱(chēng)量裝置丙的質(zhì)量記為[m2]。[m2]與[m1]的差值即為二氧化碳的質(zhì)量。

[學(xué)生小組2]圖1（2）設(shè)計(jì)的裝置是通過(guò)測(cè)量不參加反應(yīng)的雜質(zhì)的質(zhì)量，從而求出碳酸鈣的質(zhì)量。

[學(xué)生小組3]圖2（1）采用排空氣法測(cè)量二氧化碳的體積。用注射器收集并測(cè)量二氧化碳的體積，因生成的二氧化碳中混有水蒸氣，會(huì)使測(cè)量結(jié)果偏大，所以在發(fā)生裝置和收集裝置之間連接一個(gè)干燥裝置，從而減少誤差。

[學(xué)生小組4]圖2（2）采用排液法測(cè)量二氧化碳的體積。因加入的稀鹽酸有一定的體積，會(huì)使測(cè)量結(jié)果偏大，所以在分液漏斗和錐形瓶之間連接一根橡膠管，確保裝置內(nèi)外壓強(qiáng)相同；為了避免生成的二氧化碳中混有氯化氫氣體，要用濃度較小的鹽酸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；二氧化碳?xì)怏w能溶于水，會(huì)使測(cè)定結(jié)果偏小，因此要在水面上加一層植物油。

[教師]請(qǐng)同學(xué)們對(duì)這四個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

[學(xué)生3]圖1（1）設(shè)計(jì)很?chē)?yán)謹(jǐn)，理論上是可行的，但實(shí)驗(yàn)儀器較多、步驟煩瑣，需要反應(yīng)前通空氣、除雜、干燥，反應(yīng)后繼續(xù)通空氣、稱(chēng)量，會(huì)增加實(shí)驗(yàn)誤差。

[學(xué)生4]圖1（2）的設(shè)計(jì)也要過(guò)濾、洗滌、干燥、稱(chēng)量，實(shí)驗(yàn)步驟也很多，誤差會(huì)較大。

[學(xué)生5]圖2（1）、圖2（2）測(cè)量二氧化碳體積的方案比較嚴(yán)謹(jǐn)，可減少誤差。

[教師提問(wèn)]如果實(shí)驗(yàn)中注射器的最大量程是50 mL，取用多少克補(bǔ)鈣劑較為合適呢？

[學(xué)生6]如果收集50 mL二氧化碳，則二氧化碳的質(zhì)量為[1.977 g/L×0.05 L=0.099 g]，需要碳酸鈣0.225 g?？紤]到補(bǔ)鈣劑中含有雜質(zhì)，實(shí)驗(yàn)中取用0.3 g補(bǔ)鈣劑比較合適。

[學(xué)生7]為了使碳酸鈣與稀鹽酸充分反應(yīng)，還應(yīng)該將補(bǔ)鈣劑研碎。

[教師]我們就采用排空氣法和排液法分別測(cè)量二氧化碳的體積。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)交流中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，并對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)，初步形成優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案的意識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力、創(chuàng)新意識(shí)、合作能力；在確定補(bǔ)鈣劑用量時(shí)，鞏固化學(xué)式的相關(guān)計(jì)算，發(fā)展元素守恒觀，并初步形成根據(jù)實(shí)驗(yàn)儀器量程進(jìn)行定量計(jì)算的意識(shí)。

環(huán)節(jié)三：實(shí)驗(yàn)探究，改進(jìn)創(chuàng)新

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，測(cè)量二氧化碳的體積。

第一小組采用排空氣法測(cè)量二氧化碳的體積，實(shí)驗(yàn)裝置如圖3所示。在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)如下異?，F(xiàn)象：（1）氣泡從漏斗口向外逸散；（2）注射器的活塞沒(méi)有向右移動(dòng)。經(jīng)分析，學(xué)生認(rèn)為是注射器活塞與注射器內(nèi)壁之間的阻力太大造成的，應(yīng)在活塞上涂植物油。改進(jìn)后重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，活塞向右移動(dòng)。0.3 g的補(bǔ)鈣劑充分反應(yīng)后，收集到了24 mL的氣體。但進(jìn)行三次平行實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不夠穩(wěn)定。這表明采用排空氣法測(cè)定二氧化碳的體積，實(shí)驗(yàn)誤差較大。

第二小組同學(xué)采用排液法測(cè)量二氧化碳的體積，實(shí)驗(yàn)裝置如圖4所示。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后有一段液體殘留在導(dǎo)管內(nèi)，這會(huì)使測(cè)得的二氧化碳體積偏小，從而導(dǎo)致計(jì)算出的碳酸鈣含量偏低。實(shí)驗(yàn)記錄如表1所示。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)探究中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和勤于實(shí)踐、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的品質(zhì)。

[教師引導(dǎo)]這兩次實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果均不夠理想，我們能否自制裝置，讓氣體的發(fā)生、收集、測(cè)量一體化，從而消除阻力和壓強(qiáng)差帶來(lái)的誤差呢？

向?qū)W生展示圖5簡(jiǎn)易的產(chǎn)氣、量氣裝置。左側(cè)的塑料注射器和帶有銅制燃燒匙的橡膠塞為氣體的發(fā)生裝置和收集裝置；右側(cè)的塑料注射器為量氣裝置，中間用耐酸堿腐蝕的硅膠管相連接，并用金屬管夾固定；100 mL注射器的最小刻度為5 mL，對(duì)注射器的最小量程重新進(jìn)行標(biāo)定；借助水平儀對(duì)反應(yīng)前后液體的體積進(jìn)行讀數(shù)。

[教師提問(wèn)]如何使用這套簡(jiǎn)易的產(chǎn)氣、量氣裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究呢？

[實(shí)驗(yàn)步驟]（1）在注射器內(nèi)加入足量稀鹽酸，借助水準(zhǔn)儀調(diào)整注射器左、右兩端液面齊平，然后讀數(shù)；（2）在銅制燃燒匙內(nèi)裝入研碎的補(bǔ)鈣劑粉末，用橡膠塞塞緊左側(cè)注射器；（3）緩慢下壓燃燒匙，使補(bǔ)鈣劑與稀鹽酸充分反應(yīng)；（4）反應(yīng)結(jié)束后，借助水平儀再次調(diào)整注射器左、右兩端液面齊平，然后讀數(shù)；（5）兩次讀數(shù)的差值即為二氧化碳的體積。

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]學(xué)生分小組繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

學(xué)生采用自制裝置再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。0.3 g的補(bǔ)鈣劑充分反應(yīng)后，收集到了50 mL的氣體。經(jīng)計(jì)算，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與標(biāo)簽標(biāo)注的含鈣量基本一致，誤差較小。實(shí)驗(yàn)記錄如表2所示。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用化學(xué)、工程、物理等學(xué)科知識(shí)制作簡(jiǎn)易裝置解決實(shí)際問(wèn)題，并發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。

環(huán)節(jié)四：分析實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)模型

[教師引導(dǎo)]結(jié)合實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)探究中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，找出影響碳酸鈣含量的因素，建構(gòu)誤差分析認(rèn)知模型。

[學(xué)生活動(dòng)]從反應(yīng)物預(yù)處理、實(shí)驗(yàn)裝置、操作步驟、藥品選擇、雜質(zhì)去除等角度思考影響因素，建構(gòu)誤差分析認(rèn)知模型（如圖6）。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)三次實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)模型的能力。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

首先，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定出補(bǔ)鈣劑中碳酸鈣的含量，提升學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行證據(jù)推理和模型建構(gòu)，在解決與化學(xué)相關(guān)的真實(shí)問(wèn)題中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。最后，將生命安全與健康教育融入課堂，幫助學(xué)生建立正確的“健康生活觀”，提升其科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。

（一）實(shí)驗(yàn)方式創(chuàng)新

由于100 mL的注射器最小刻度是5 mL，刻度不夠精細(xì)，課前部分學(xué)生進(jìn)行了最小量程的標(biāo)定，且進(jìn)行了多次校準(zhǔn)，并從壓強(qiáng)的角度探討出讀數(shù)前需要將兩支注射器內(nèi)的液面調(diào)整至同一水平面，然后借助水平儀進(jìn)行讀數(shù)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）實(shí)驗(yàn)裝置創(chuàng)新

自制的量氣裝置所使用的儀器在普通的實(shí)驗(yàn)室和五金店都能找到，實(shí)現(xiàn)了儀器的簡(jiǎn)易化和可推廣化。實(shí)驗(yàn)操作較為簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)結(jié)果較為準(zhǔn)確。同時(shí)，其他固液不加熱型的實(shí)驗(yàn)室制取氣體的方法也可以采用這套裝置，如實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、二氧化碳、硫化氫、二氧化硫、氯氣等。

五、教學(xué)反思

針對(duì)教師在參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)說(shuō)課比賽時(shí)面臨的實(shí)驗(yàn)選題困難的問(wèn)題，謝明陽(yáng)、鮑亞培[7]建議選題時(shí)可以響應(yīng)新課標(biāo)要求，以綜合實(shí)踐為抓手，選擇學(xué)生感興趣的主題，豐富實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新角度。本實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)了真實(shí)問(wèn)題情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)主題從生活中來(lái)，實(shí)驗(yàn)原理和裝置源自教材內(nèi)容的拓展和延伸；選題參考了新課標(biāo)學(xué)習(xí)主題“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”中提供的情境素材，避免了局限于教材實(shí)驗(yàn)選題、重復(fù)改進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置等問(wèn)題。結(jié)合本文的闡述，同行們亦可以深挖課標(biāo)，找出合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)選題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]［7］" 謝明陽(yáng)，鮑亞培.義務(wù)教育新課標(biāo)視域下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新：淺析第六、第七、第八屆全國(guó)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說(shuō)課活動(dòng)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2023（5）：26-30.

[2]" 中華人民共和國(guó)教育部 .義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]" 李俊紅.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)：以“測(cè)定碳酸鈣D3顆粒中的鈣含量”為例[J].化學(xué)教學(xué)，2022（8）：60-65，69.

[4]" 鮑軍.活用教材習(xí)題 提升思維能力：以“胃藥中碳酸鈣含量測(cè)定”為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2023（15）：64-66.

[5]" 蔣鵬，丁偉.測(cè)定雞蛋殼中碳酸鈣含量的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)[J].教育與裝備研究，2022（2）：53-55.

[6]" 李小靜.石頭紙中碳酸鈣的定性檢測(cè)和定量測(cè)定[J].化學(xué)教與學(xué)，2022（12）：47-49，34.

（責(zé)任編輯 羅 艷）