摘 要

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是學(xué)生跨學(xué)科能力培養(yǎng)的重要載體，強調(diào)不同學(xué)科之間的聯(lián)系和整合，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，形成完整的知識體系；通過課程的綜合化與實踐性，提升學(xué)生的知識整合能力和問題解決能力。江蘇省鹽城市鹿鳴路初級中學(xué)以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為抓手，從融合課程開發(fā)、師資隊伍建設(shè)、評價體系改革等方面發(fā)力，在課程綜合化的過程中不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

跨學(xué)科 主題學(xué)習(xí) 校本課程

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，“各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，以此強化知識的整合和實際問題的解決，通過課程的綜合化與實踐性，提升學(xué)生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以及知識的遷移、應(yīng)用能力，從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。江蘇省鹽城市鹿鳴路初級中學(xué)以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為抓手，從融合課程開發(fā)、師資隊伍建設(shè)、評價體系改革等方面發(fā)力，在課程綜合化的過程中不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義和價值

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指基于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展需求，圍繞某一研究主題，整合多門學(xué)科的知識和方法開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式，是在分科課程背景下實現(xiàn)課程綜合性、實踐性的一種積極舉措，具有素養(yǎng)立意、綜合學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新、具身行動等特點，對學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校課程建設(shè)等具有積極作用。

學(xué)生層面。與標(biāo)準(zhǔn)化的考試相比，現(xiàn)實中的問題更加多元和復(fù)雜，需要調(diào)動多學(xué)科的知識來解決?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)聚焦學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)及跨學(xué)科大概念的運用，引導(dǎo)學(xué)生運用不同學(xué)科的知識研究、分析某一主題，在此過程中培養(yǎng)理想信念、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

教師層面。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程中，不同學(xué)科的教師圍繞同一個教學(xué)項目展開交流、研討，能最大限度地實現(xiàn)學(xué)科和教師間的優(yōu)勢互補，提高教師的教學(xué)水平和綜合能力，更好地把握教學(xué)梯度，在相互借鑒中構(gòu)建更加高質(zhì)高效的課堂。同時，跨學(xué)科教研也更能激發(fā)教師突破教學(xué)慣性，營造民主、協(xié)作、創(chuàng)新的團隊文化，碰撞出教研的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造性。

學(xué)校課程建設(shè)層面?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的推進一般以項目式學(xué)習(xí)、主題化學(xué)習(xí)為依托，每個學(xué)科都可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生興趣、實際運用等確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)選題，確定具有開放性、靈活性、綜合性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)項目，在實踐的積累中逐漸形成系列跨學(xué)科融合課程，并以融合課堂形式推進融合課程校本化，構(gòu)建豐富多元、策應(yīng)時代需求的特色課程。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐與探索

1.打造多學(xué)科協(xié)同教學(xué)課堂

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要多學(xué)科教師共同協(xié)作，打破學(xué)科壁壘，攜手開發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)合施教，共同提升學(xué)生的綜合能力。

例如，筆者曾設(shè)計實施“文化端午，融合課堂”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課，九位不同學(xué)科的教師分三組執(zhí)教三節(jié)課：語文、歷史、音樂教師以“古韻端午——端午與文學(xué)”為題研讀屈原，通過故事講述、角色扮演、配樂選擇等活動帶領(lǐng)學(xué)生了解端午節(jié)的由來，感受民族精神；德法、物理、體育教師以“龍舟競渡——端午與運動”為題，明辨龍舟競賽的現(xiàn)實意義，探索龍舟速劃的力學(xué)原理，體驗旱地龍舟的競技游戲，從懂道理到知原理、親實踐；地理、勞技、美術(shù)教師以“粽葉飄香——端午與生活”為題，通過品粽香、學(xué)粽史、辨粽型、包粽子、話端午等活動，讓學(xué)習(xí)由書本走向生活。多學(xué)科教師協(xié)同教學(xué)“玩轉(zhuǎn)”課堂，帶領(lǐng)學(xué)生多維度理解端午節(jié)的文化內(nèi)涵和民族精神。

多學(xué)科教師的協(xié)同，有效彌補了單一學(xué)科教師知識片面的缺憾，有效促進深度學(xué)習(xí)，開拓視野，激活創(chuàng)新思維。

2.組織跨學(xué)科主題實踐活動

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要從課內(nèi)走到課外，從書本走向?qū)嵺`，通過組織內(nèi)容豐富、形式多樣的跨學(xué)科主題實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

仍以端午節(jié)為例，學(xué)校開展“文化端午，和融課程”主題實踐活動。學(xué)生們走出教室，來到更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，以別樣的形式感受、演繹傳統(tǒng)文化?！棒障阌宋纭保涸谑程美?，師生、家長一起包粽子，在動手操作中傳承民俗文化；“楚辭誦端午”：在小劇場中，學(xué)生們著漢服、持書簡，念屈子、誦端午，觸碰華夏赤子血脈；“龍舟賽端午”：在操場上，賽龍舟，拔頭籌，鼓聲動地，吶喊喧天；“翰墨系端午”“香包飾端午”：學(xué)生們揮灑墨香、制作香囊傳遞節(jié)日的祝福。

通過開展豐富多彩的主題實踐活動，學(xué)生們在真實的學(xué)習(xí)情境中，更加深刻地領(lǐng)悟知識，更加自然地運用知識，在潛移默化中實現(xiàn)了綜合素養(yǎng)的提升。

3.建構(gòu)“鹿鳴·博約”和融課程體系

課程是學(xué)校育人的主要載體，也是高質(zhì)量教育體系建設(shè)的重要組成部分。學(xué)?；跁r代新人培養(yǎng)要求，提出“和融”課程理念，多學(xué)科教師相互交流、有效協(xié)商，共同把握“學(xué)科綜合”的契機，開發(fā)出一系列多學(xué)科視野的“鹿鳴·博約”特色成長課程，涵蓋品德修養(yǎng)、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、審美素養(yǎng)、勞動實踐五大模塊，并依托省課程基地建設(shè)，開發(fā)“濕地文化·閱讀與寫作”“濕地文化·灘涂‘英’韻”“濕地文化·古今紀(jì)實”“濕地科學(xué)·灘涂生態(tài)”等系列課程。

在全面推進“雙減”政策的背景下，“鹿鳴·博約”特色成長課程成為學(xué)校創(chuàng)新開展課后服務(wù)的有效抓手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的反思

近年來，學(xué)校把跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為師生成長、學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的重要抓手，在學(xué)生核心素養(yǎng)培育、教師專業(yè)發(fā)展、校本課程建設(shè)等方面發(fā)力，初步取得了一些成績。要真正發(fā)揮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的育人效用，需做好以下幾個方面。

1.打造自覺合作、和諧共生的教研團隊

一支學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)高、有跨學(xué)科教學(xué)自覺的教師隊伍是跨學(xué)科課程實施的重要保障。學(xué)校依托省、市“四有”好教師團隊建設(shè)項目，圍繞“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力”的建設(shè)要求遴選優(yōu)秀教師，覆蓋全學(xué)科，確立了“鹿鳴·智匯”（智慧融通，學(xué)科匯集）的發(fā)展愿景和文化理想，建構(gòu)教師專業(yè)成長路徑，凝練跨學(xué)科團隊的教研文化、制度文化、行為文化，形成向心力。

2.設(shè)計無痕嵌入、高度融通的課程體系

跨學(xué)科課程、校本課程、國家課程各有其獨特的價值和作用，既不能簡單疊加，更不能相互取代，要在課程組織、教材資源、教學(xué)方式、時空布局等方面進一步優(yōu)化創(chuàng)新，讓跨學(xué)科課程成為學(xué)校課程的增長點?？鐚W(xué)科課程需要自然嵌入學(xué)校整體課程體系中。學(xué)校教學(xué)管理團隊要做好課程整體設(shè)計，每個課程模塊中都要有跨學(xué)科教學(xué)的要求?？鐚W(xué)科教學(xué)實施團隊必須明確課程目標(biāo)，把握促進學(xué)生能力發(fā)展的著力點；精選課程內(nèi)容，擴大學(xué)科教學(xué)資源的輻射面；制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，保證課程建設(shè)的科學(xué)性和規(guī)范性。

3.依托指向多維、豐富真實的研學(xué)項目

課程綜合化視域下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施，內(nèi)容的整合和項目化學(xué)習(xí)是其顯性標(biāo)志。我們從教材、現(xiàn)實生活、學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)項目等三個向度開發(fā)研學(xué)項目，如基于統(tǒng)編教材的社會實踐活動、語文學(xué)科“書信+”跨學(xué)科融合實踐、濕地文化系列課程等。我們還積極引入社會資源，如與鹽城師范學(xué)院建立了雙向嵌入式的交流合作，邀請鹽城市教師發(fā)展學(xué)院的專家做好頂層設(shè)計，共同探索協(xié)同育人創(chuàng)新機制，以此保證實施過程的科學(xué)性和指向性。

4.形成科學(xué)多元、注重過程的評價標(biāo)準(zhǔn)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)綜合性、過程性、實踐性，研制適合的評價機制是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠持續(xù)實施的動力。學(xué)校應(yīng)探索多元化的評估方法，如項目作業(yè)、展示性評價等，以全面考查學(xué)生的綜合能力與學(xué)科交叉思維。重視過程性考評，以構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)社區(qū)為載體，成立學(xué)生社團或俱樂部，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科合作，開展項目研究和討論。跟蹤活動實施，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“知識、能力和品質(zhì)”方面發(fā)生的積極變化，根據(jù)“教—學(xué)—評”一致性設(shè)計評價量表，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與、貢獻、發(fā)展等方面的表現(xiàn)作為重要的評價因素，以有效評價促進學(xué)生綜合能力的提升。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是學(xué)生跨學(xué)科能力培養(yǎng)的重要載體，強調(diào)不同學(xué)科之間的聯(lián)系和整合，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，形成完整的知識體系。我們將在專業(yè)引領(lǐng)、組織重構(gòu)、資源適配、空間再造等方面繼續(xù)發(fā)力，發(fā)展學(xué)生的知識整合能力與問題解決能力，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

（作者單位：江蘇省鹽城市鹿鳴路初級中學(xué)）