[摘 要]校內(nèi)閱讀強化了小學生的共性閱讀，忽略了個性發(fā)展，其需要一個可以自由閱讀的空間。小學生放學后的時間安排給家長帶來了困擾，各種校外輔導、培訓及看護機構(gòu)應(yīng)運而生。在解決家長煩惱的同時也帶來了經(jīng)濟壓力，特別是農(nóng)村地區(qū)的小學生，受經(jīng)濟條件制約，與城市小學生的距離被進一步拉大，厭學、逃課等現(xiàn)象頻出。基層公共圖書館發(fā)揮好自身優(yōu)勢，為農(nóng)村小學生打造一個校外自由閱讀的環(huán)境，具有現(xiàn)實意義。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村 小學生 校外 閱讀環(huán)境 圖書館

[分類號]G258.69

1 影響小學生校外閱讀的環(huán)境因素

《中國兒童發(fā)展綱要（2021—2030）》指出，兒童發(fā)展的城鄉(xiāng)、區(qū)域和群體之間差距還需進一步縮小[1]。近年來，農(nóng)村少兒閱讀推廣工作在教育部、出版部門、團委、婦聯(lián)及圖書館等各部門的大力推動和倡導之下，已逐漸引起人們重視，閱讀基礎(chǔ)設(shè)施得到了加強，實現(xiàn)“校校有圖書室，人人有書讀”，但這種模式只是強化了校園內(nèi)孩子們的共性閱讀，忽略了其個性發(fā)展。據(jù)有關(guān)校園閱讀的調(diào)查顯示，除去老師布置的閱讀作業(yè)，中小學生每周自主閱讀時長超過兩小時的不足四成[2]。這表明校內(nèi)的閱讀沒能充分發(fā)揮兒童自主選擇的主動性，閱讀多是以被迫式的方式進行。而52%的6～17歲兒童對獨立自主式的閱讀表達出了良好的傾向性，僅有38%的學生希望減少這種閱讀。也就是說，校園閱讀還存在著短板。有限的藏書、空間、時間，讓孩子們的閱讀也受到了限制，不能讓其盡情去享受閱讀的快樂。這種情況在農(nóng)村更為嚴重，特別是農(nóng)村偏遠地區(qū)師資緊缺，即使開展校內(nèi)閱讀都很困難。各種校外培訓機構(gòu)、學后看護班等看準時機，如雨后春筍般在農(nóng)村應(yīng)運而生，深受家長青睞。但是這些機構(gòu)只是解決了家長們的難題，對于兒童自主閱讀興趣的培養(yǎng)作用不大，甚至還加劇了兒童“厭讀”的情緒。作為基層公共圖書館，如何發(fā)揮好自身優(yōu)勢，在校外為農(nóng)村小學生打造一個自由閱讀的環(huán)境，具有現(xiàn)實意義。

1.1 時間因素

中國小學生的放學時間一般在三點半到四點半之間，然而大部分家長下班時間最早也要在五點以后。這個時間安排讓很多家長為難：爸爸媽媽們都在工作，接到了孩子放哪里？總是請假出來，正在做的工作怎么辦？老人接孩子如何管理？作業(yè)怎么輔導？實際上這個政策是20世紀90年代國家教育委員會發(fā)布的《學校衛(wèi)生工作條例》中的規(guī)定：“學校應(yīng)當合理安排學生的學習時間。學生每日學習時間（包括自習），小學不超過六小時，中學不超過八小時，大學不超過十小時。學校或者教師不得以任何理由和方式，增加授課時間和作業(yè)量，加重學生學習負擔。”這些規(guī)定制定時并沒有目前家長們所面臨的問題。一方面，由于當時城鎮(zhèn)化水平較低，人們的就業(yè)率低，很多媽媽都是全職在家?guī)Ш⒆?。另一方面，隨著城鎮(zhèn)一體化進程的加快和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，汽車、網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，交通、路況也變得比以前復(fù)雜得多，孩子自己回家的危險系數(shù)很高。特別是農(nóng)村，留守兒童逐漸增多，考慮到兒童的安全，家長不敢讓孩子獨自放學回家。在農(nóng)村，小學生放學時間要比城市晚些，但農(nóng)村在本地打工的年輕家長往往回家很晚，家長在外地的留守兒童回家后的閱讀輔導更是堪憂。

1.2 空間因素

現(xiàn)在大中城市的多數(shù)家庭夫妻都有工作，老人不在身邊，為了不影響工作，一般將孩子送到托管機構(gòu)，下班后再去接孩子。這些托管機構(gòu)五花八門，有藝術(shù)培訓、學科補習、課后看護機構(gòu)等，讓很多孩子不僅陷入被動參與課外學習的怪圈，還使家庭多了一份教育支出。而且隨著農(nóng)村經(jīng)濟條件的逐漸好轉(zhuǎn)，農(nóng)村家長們也加入這些培訓行列。據(jù)《中國教育新業(yè)態(tài)發(fā)展報告（2017）——基礎(chǔ)教育》顯示，全國中小學階段學生的校外培訓總體參與率為48.3%（參加學科補習或興趣擴展類培訓），全國范圍內(nèi)小學生學科補習的參與率為33.4%，一些地區(qū)如東北地區(qū)的參與率在50%以上，農(nóng)村地區(qū)平均參與率為5.4%[3]。但是很少有家長把孩子送到圖書館，即使是較發(fā)達地區(qū)圖書館，擁有良好的物理和人文環(huán)境，也沒有成為大多數(shù)家長和孩子的首選。而在農(nóng)村地區(qū)，圖書館相關(guān)服務(wù)更是空白，已遠遠落后于其他社會機構(gòu)。

1.3 課后服務(wù)因素

課后服務(wù)一直是困擾家長的難題，解決這一難題，有學校出臺了課后服務(wù)政策[4]。學校課后服務(wù)雖然解決了放學時間問題，但是從兒童心理學角度來說，小學生大多很反感這種服務(wù)，因為只要還沒離開學校，他們就感覺還在上學，會乏累、厭學，所以學校的課后服務(wù)效果往往不佳?，F(xiàn)在小學課程更趨向于發(fā)散思維，僅靠課本知識難以打開思路，家長如果知識面很窄或?qū)W歷偏低，對孩子輔導起來會有一定的困難，特別是由老人看管的留守兒童，根本談不上輔導。有些年輕家長，會通過手機或電腦查閱資料幫助孩子寫作業(yè)、找答案，孩子只知其然，不知其所以然，為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，逐漸對電子產(chǎn)品形成了依賴，學習缺乏主動性，成績明顯下降。

這些因素深深地影響了孩子的課后閱讀。因此，圖書館應(yīng)抓住機會，利用自身優(yōu)勢，把小學生讀者吸引到圖書館，為他們創(chuàng)設(shè)一個讓家長放心的環(huán)境，實現(xiàn)圖書館自身價值。

2 校外小學生閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略

閱讀環(huán)境主要指區(qū)域公共的物理環(huán)境和人文環(huán)境。物理閱讀環(huán)境包括閱讀空間、設(shè)施、設(shè)備和資源的建設(shè)。人文環(huán)境包括閱讀情境的建構(gòu)和閱讀氛圍的營造。要創(chuàng)設(shè)一個良性運行的閱讀空間，二者必須協(xié)調(diào)發(fā)展，缺一不可。

2.1 物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在城市有“24小時自助書屋”“城市書房”等，但這些在農(nóng)村現(xiàn)有經(jīng)濟條件下很難實現(xiàn)。因此，農(nóng)村圖書館應(yīng)因時、因地制宜，根據(jù)現(xiàn)有條件，努力為小學生打造一個可以在放學后自由閱讀的空間。

2.1.1 以縣級公共圖書館為中心，打造兒童閱讀空間

打造一個良好的閱讀環(huán)境，首先要擁有吸引人的藏書資源和設(shè)備資源?？h級公共圖書館連接著城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村，擔負著為全縣少兒服務(wù)的任務(wù)，擁有豐富的少兒館藏資源，而且全部免費開放。鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站、農(nóng)家書屋近些年經(jīng)過多方的努力，擁有一定數(shù)量的藏書資源和書架、閱覽桌椅等設(shè)備，雖簡陋但可以使用，具備了基礎(chǔ)條件。農(nóng)村小學生居住村鎮(zhèn)較多，所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站和農(nóng)家書屋發(fā)揮的作用更大一些。縣級圖書館把自己的圖書向村鎮(zhèn)定時流通，可以改善鄉(xiāng)村的藏書資源單調(diào)問題。但鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村圖書館（室）歸政府部門管理，開館時間隨著政府走，無法很好地契合課后服務(wù)的需要。在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，如嘉興市，實施總分館制，問題可以迎刃而解，但經(jīng)濟落后地區(qū)受體制機制影響，總分館制實施起來很困難?？梢栽谵r(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站和農(nóng)家書屋等服務(wù)點設(shè)兒童活動區(qū)，由縣級圖書館派駐工作人員，或由縣級圖書館在農(nóng)村招聘公益崗人員管理書屋，開館時間由圖書館設(shè)定，藏書及設(shè)備資源則分別由服務(wù)點管理。

2.1.2 與民營機構(gòu)合作，創(chuàng)建校外閱讀活動角

小學生的放學時間給家長們帶來難題，但為一些民營機構(gòu)帶來商機。在農(nóng)村部分地區(qū)學校附近出現(xiàn)了為小學生舉辦的自學室、看護班等，這些地方一般老師不上課，僅起到看護作用。學生放學后、家長下班前的這段時間，學生可以直接去自學室或看護班，完成老師留的作業(yè)。這些地方收費少，很受農(nóng)村家長歡迎。圖書館可以對這些機構(gòu)加以引導，以“圖書館+民企”的形式，引導商家進行合作，在這些地方設(shè)置圖書角，定期流通兒童圖書[5]。但需要注意的是，圖書館要找準自己的位置，以民營機構(gòu)為主體，圖書館起到推動和輔助作用。

2.1.3 走進家庭，創(chuàng)建家庭閱讀區(qū)

對于文化基礎(chǔ)較好、愿意為孩子智力投資，并且能夠與孩子共同讀書、指導孩子閱讀的農(nóng)村家庭，圖書館可以直接將圖書搬到其家，幫助他們在家里為孩子建立兒童閱讀區(qū)。朝陽縣圖書館曾在農(nóng)村建立了個體書屋，把圖書搬進農(nóng)村家庭，如北四家子鄉(xiāng)的“春軍書屋”，在當?shù)匕l(fā)揮了重要作用。但是由于書屋主人工作繁忙，疏于管理，書屋沒能持續(xù)開辦下去。重慶渝北區(qū)圖書館在這方面也做過嘗試，取得了很好的效果。他們以圖書館讀者為主體，簽訂協(xié)議，將藏書直接流通到家[6]。這種方式也適用于農(nóng)村家庭。一方面解決了家庭購書資金問題，另一方面擴大了圖書館的讀者群。農(nóng)村家庭家長相對于花錢買書，更愿意接受免費借書。圖書館可以采用該做法，若流通量超過一定數(shù)額，給予適當物質(zhì)獎勵，并作為評選“書香家庭”的條件之一。朝陽縣羊山鎮(zhèn)分館通過圖書流通車將書流通到農(nóng)民家門口，同樣方便了農(nóng)村家庭閱讀。

2.1.4 與學校合作，在圖書館設(shè)立研學基地

農(nóng)村孩子由于交通不便，到圖書館的機會很少，很多孩子甚至不知道圖書館是什么樣子，是干什么的。因此圖書館可以與學校合作，在圖書館設(shè)立研學基地[7]，為農(nóng)村學校的孩子設(shè)立“圖書館日”，由老師帶領(lǐng)孩子在這一天走進圖書館，感受圖書館的閱讀氛圍，增強閱讀興趣。

2.2 人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)

物理閱讀空間是基礎(chǔ)，但農(nóng)村閱讀空間物理環(huán)境受客觀條件限制比較簡陋。良好的人文閱讀環(huán)境也能夠吸引小學生閱讀，增強其閱讀興趣，因此應(yīng)該把工作重點放在人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上。

2.2.1 依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站和農(nóng)家書屋，開展讀書講座

農(nóng)村孩子因家庭環(huán)境、社會氛圍和學校條件的影響，課外閱讀量少，閱讀效果也常常不盡如人意，沒有形成良好的閱讀習慣。圖書館應(yīng)想盡各種辦法調(diào)動孩子們的讀書興趣，使他們從為學習而閱讀中解放出來，享受到閱讀的快樂。

校園閱讀在孩子閱讀活動中占據(jù)大部分時間，每年的假期是孩子們自由閱讀的最好時光，利用好這段時間，對孩子們的閱讀具有事半功倍的效果。圖書館可以充分延伸服務(wù)功能，在假期與鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府聯(lián)合，依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站和農(nóng)家書屋，邀請專家、學者、大學生志愿者等開展親子閱讀、讀書方法講座等，通過專家的解讀進行閱讀引領(lǐng)，通過大學生的現(xiàn)身說法拓寬孩子的閱讀視野，讓孩子們對未來充滿希望。

2.2.2 與民營機構(gòu)共同組織開展親子閱讀活動

現(xiàn)在越來越多的私人繪本館走進城市家庭，親子閱讀活動開展得有聲有色，但在農(nóng)村還沒有這樣的繪本館。圖書館可與這些民營機構(gòu)合作，共同開展“小書包”圖書漂流活動，將繪本館的圖書補充到農(nóng)村分館，與民營機構(gòu)共同組織有關(guān)家庭開展各種讀書活動。如組織家庭故事會、朗讀比賽、家庭閱讀成果展示等，以活動激活鄉(xiāng)村家庭閱讀空間。

2.2.3 利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展延伸服務(wù)，做好家庭閱讀的幫手

父母參與的分享式閱讀對于兒童的閱讀習慣有巨大影響，隨著兒童識字能力的提高，其對于父母朗讀式的讀書形式仍然抱有很大的興趣。

中國農(nóng)村兒童的閱讀習慣往往沒有城市兒童好，是由于家長閱讀能力普遍偏低，對于孩子早期閱讀的認知甚少，不能很好地發(fā)揮家長朗讀的引領(lǐng)作用。因此如何幫助農(nóng)村家庭建立良好的閱讀空間進行朗讀引領(lǐng)，是圖書館努力探索的方向。現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)遍布鄉(xiāng)村，圖書館可以通過手機移動圖書館、圖書館網(wǎng)站設(shè)立聽讀欄目，開展終端朗讀引導農(nóng)村家庭閱讀的開展或進行遠程的視聽培訓、親子閱讀方法講座等。

2.2.4 精心挑選適合農(nóng)村小學生閱讀的讀物

除了組織各種閱讀推廣活動，圖書的選擇也很重要。一般農(nóng)村家長文化程度偏低，不知如何為孩子挑選圖書，往往查閱網(wǎng)上資料或選擇老師推薦的圖書，但這些圖書不一定適合農(nóng)村兒童。農(nóng)村兒童閱讀起步晚，一至二年級的孩子僅相當于城市學前兒童的閱讀量。因此，圖書館推薦圖書時，要按照年齡段選擇同時適合農(nóng)村家長和孩子閱讀的讀物。低年級可選擇文圖并茂的注音讀物，接近生活的故事讀本；高年級可選擇如民間故事讀本、童話故事讀本、文學名著的簡本讀物等。同時還可提供與生活密切相關(guān)的雜志報紙、影視作品等輔助性閱讀材料，既能提升家長的閱讀興趣，還能擴展孩子們的視野和知識面。

2.2.5 與學校共同組織閱讀推廣活動

閱讀推廣是圖書館的重要職責，圖書館除了擁有豐富的館藏資源，還擁有師資雄厚的志愿專家?guī)?。圖書館可以與學校共同組織“校園+圖書館”活動，利用“圖書館日”組織學生到圖書館聽專家講座、看展覽、進行閱讀體驗等活動，利用圖書館的數(shù)字資源設(shè)備如朗讀亭、有聲聽讀資源、數(shù)字資源瀏覽設(shè)備等開展聽讀活動，豐富學生的閱讀量，讓農(nóng)村孩子感受到閱讀快樂，從而讓他們熱愛閱讀。

3 結(jié)語

書是用來讀的，只有把工作重心放在讀者身上，讓資源為讀者所用，才能使圖書館活起來。小學生校外閱讀空間的打造具有一定的市場需求：從讀者需求出發(fā)，心系讀者，想讀者之所想，那么圖書館的工作就會事半功倍，困難也會迎刃而解。

參考文獻：

[1] 湖北婦聯(lián).中國兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）[EB/OL].[2021-09-07].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1712050

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[2] 人民網(wǎng).人民數(shù)據(jù)研究院發(fā)布《中國兒童閱讀發(fā)展研究報告》[EB/OL].[2023-04-24].http：//ent.people.com.cn/n1/2023/0424/c1012-32671907.html.

[3] 中國教育報.《中國教育新業(yè)態(tài)發(fā)展報告（2017）基礎(chǔ)教育》發(fā)布[EB/OL].[2018-08-16].http：//jyt.shaanxi.gov.cn/jynews/mtsj/201808/16/81818.html.

[4] 教育部辦公廳等四部門關(guān)于進一步規(guī)范義務(wù)教育課后服務(wù)有關(guān)工作的通知[EB/0L].[2023-12-18].http：//jyj.enshi.gov.cn/xxgk/zc/gfxwj/202402/t20240226_15536

16.shtml.

[5] 張曉芳.民間圖書館開拓鄉(xiāng)村閱讀的新形式——記江西寧都縣鄉(xiāng)村小學閱讀夏令營[J].山東圖書館學刊，2016（6）：117-122.

[6] 侯文斌.“家庭+圖書館”探索全民閱讀新路徑[N].中國文化報，2023-03-17（4）.

[7] 郝伶俐，陶鑫.《家庭教育促進法》背景下公共圖書館中小學生家庭閱讀推廣策略研究[J].圖書館界，2022（4）：83-89.

喬廣芬 女，1971年生。本科學歷，館員，副館長。研究方向：圖書館閱讀推廣。

（收稿日期：2023-04-25；責編：鄧鈺。）