自黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央充分意識到思想政治教育工作在高校教育工作中的重要性和緊迫性，通過多種形式強調思想政治教育工作的必要性，尤其是2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出要將思想政治教育工作貫穿教育教學全過程，充分發(fā)揮思政課在育人方面的主渠道作用，同時強調各門課程都要與思政課同向同行，守好責任田。高校作為思想政治教育工作的主要陣地，僅通過思政課堂發(fā)揮立德樹人的成效明顯不夠，更需要通過專業(yè)課堂發(fā)揮育人作用，深挖思政元素，積極引導大學生增強愛國主義情懷，培養(yǎng)良好的政治素質。

一、高職院校專業(yè)課“課程思政”教學實踐的現狀

（一）專業(yè)課“課程思政”育人意識不斷提升

“課程思政”的教育理念自提出后，已經在全國高校得以大范圍推行，并成為高校人才培養(yǎng)的重要舉措。教師作為推動“課程思政”的關鍵，要有人才培養(yǎng)意識，這是貫徹落實“課程思政”的前提。經調研，河南省高職院校在教育部門的支持下，積極組織召開“課程思政”建設經驗交流會和研討會。各學院院長、教研室主任、一線教師和管理人員系統(tǒng)學習“課程思政”的重要性和建設理念，積極參加各類研討會，有效提高了對“課程思政”的認識，提升了培訓質量。經過調研，河南省高職院校加強對“課程思政”理念的落實和實施，從教學單位和教師的角度推進“課程思政”建設順利進行，各高職院校都非常重視思想政治課核心素養(yǎng)建設，培養(yǎng)了一批高素質教師隊伍，建設了一批高水平課程，努力推動新時代高校思想政治課精品化發(fā)展。

（二）專業(yè)課“課程思政”實踐不斷落實

經調研，為了保證不同課程的協(xié)同發(fā)展，各高職院校推行了“課程思政”教育教學活動。在專業(yè)課講授中，各高職院校通過修訂專業(yè)課程內容，融入社會主義核心價值觀、中國精神、文化傳承、職業(yè)道德等社會政治元素，有意識地將德育融入課程內容，顯性教學與隱性教學相結合。傳統(tǒng)的思政課程容易造成學生理性思維和認知思維發(fā)展的失衡，將知識的獲得視為學習的結果，忽視了學生接受和理解的過程。專業(yè)課“課程思政”不僅要講授知識，更要弘揚道德，提高學習質量，促進學生發(fā)展，鼓勵學生大膽表達，調動學生的積極性和創(chuàng)造性，提高教學效果。教學方法的改革使部分高職院校在傳統(tǒng)教學過程中加入了討論與實踐環(huán)節(jié)，學生在課堂上尋找信息、討論信息，并根據教師確定的主題對信息進行評價，從而實現教師與學生之間的平等對話。

（三）“課程思政”與思政課協(xié)同育人環(huán)境不斷形成

人才培養(yǎng)的質量與營造適宜的學習環(huán)境密切相關，根據“課程思政”的教育理念，高校的思想政治活動不僅豐富了主題課程的內容，還營造了全面的學習環(huán)境。時代賦予了教育者弘揚主旋律、宣傳正能量的光榮任務，經調研，各高職院校黨組織也主動作為，為利用網絡平臺的影響力提升“課程思政”的現實性作出了表率。例如，各高職院校共青團的公眾號每天都會發(fā)布最新動態(tài)和省內重要新聞，每周還會發(fā)布寓教于樂的“青年大學習”，緊扣時事熱點，將知識問答融入幾分鐘的短視頻中等。青年大學生被網絡環(huán)境所吸引，更樂于接受這種形式的營銷和教育，這可以“深化”政治理論，拉近與學生的距離，營造積極的學習氛圍，吸引學生參與。

二、高職院校專業(yè)課“課程思政”教學實踐存在的問題

（一）部分專業(yè)課教師政治意識有待增強

專業(yè)課教師除了是我國大學生專業(yè)技能培養(yǎng)的重要師資，還承擔著我國相關領域的專業(yè)建設和科學研究工作，因而會接觸大量其他國家的先進理論和成果，在此過程中，不可避免地會受到西方敵對勢力的隱形思想滲透，被所謂的“價值中立”“去意識形態(tài)”等錯誤的政治立場所影響，“學術研究無禁區(qū)、課堂講授有紀律”明確體現出部分教師已被影響，片面地認為學術應自由，教育應“開放”，甚至部分教師被洗腦，在課堂上發(fā)表政治不正確的言論。這種無視課堂政治紀律的教師會使學生誤入歧途。因此，要想實現教師的立德樹人，就要提升教師的德行，強化教師的立德樹人意識，制訂科學合理的專業(yè)課教師思政素質培養(yǎng)與提升方案，保證專業(yè)課教師自身素質，為社會的發(fā)展培養(yǎng)出優(yōu)秀的大學生。

（二）部分專業(yè)課教師育人理念尚需加強

經過調查，部分專業(yè)課教師缺乏立德樹人意識和合力育人觀念，不能將課程專業(yè)教學轉化為“課程思政”教育。一方面，部分教師立德樹人意識不強。在教師卷“高校要加強人文關懷……關聯(lián)度如何？”一問中，竟有

37.88%的教師認為與自己有點相關，甚至是無關，除此之外，在“只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學”一問中，有44.24%的教師不完全認同，甚至在“您在課堂內外是否注重教育引導學生正確認識中國特色和國際比較……世界？”一問中，有26.06%的教師從未引導過學生。這些數據都證明了教師立德樹人意識的缺失，他們認為自己只應該負責專業(yè)知識的指導，忽視了學生的思想政治教育。另一方面，部分教師缺乏合力育人觀念。習近平總書記強調，專業(yè)課教師要種好責任田，要努力成為協(xié)同育人的重要力量。學生的大學生活是豐富的、也是單純的，他們在學校接觸最多的就是教師，因此受教師的影響極大，在提高學生思想政治素質的過程中，教師的作用必不可少。輔導員、思政教師、專業(yè)課教師在校園生活中的作用、影響各有千秋，合力育人就是要將各位老師的積極作用凝聚在一起，實現育才與育人的統(tǒng)一。

（三）部分專業(yè)課教師時間與精力不足

初步訪談調查時，問及“一周中與學生課下交流的時間有多少？”，老師們的回答令人深思，其中僅有不到30%的教師選擇“兩個小時及以上”。細究深挖原因發(fā)現，高校考核細則與獎懲評估細則等制度導致專業(yè)課教師必須將工作重心放在教學課時積累及科學研究上，沒有時間、沒有精力與學生交流。這一點在高等院校體現明顯，但高職院校此現象也頗為嚴重，專業(yè)課教師更喜歡專業(yè)基礎好的學生，“崗課賽證”無一例外地占用了教師大量的時間。因此，學校應認真摸清本?，F狀，基于現實情況，調整相應的考核指標，將重量輕質逐步轉向重質輕量，引導教師在科研中育人、在職業(yè)技能訓練中育人、在職業(yè)技能比賽中育人，強化教育教學的政治方向和價值取向，培養(yǎng)立大志、明大德、成大才、擔大任，努力成為堪當民族復興重任的時代大學生，讓他們的青春在為祖國、為民族、為人民、為人類的不懈奮斗中綻放絢麗之花。

（四）部分專業(yè)課教師教育視野不夠寬廣

調查發(fā)現，現階段的專業(yè)課教學中，教師更多的精力放在了自己的科研工作上，在教學工作方面僅處于教育的初步階段——傳遞知識，因而忽視了專業(yè)課教學思政探索，沒有理論聯(lián)系實際，沒有結合學生需求，只知道“低頭做學問”，教育視野狹隘。這種課堂不能吸引學生，反而導致學生對本專業(yè)喪失興趣。專業(yè)課教師應在“低頭做學問”的同時，“抬頭看世界”拓寬教育視野，結合時事現實問題，以高遠的站位、長遠的目光、寬廣的視野、深邃的目光挖掘教育素材，豐富專業(yè)課課堂內容，增加“課程思政”內涵，實現全方位育人。除此之外，法國思想家羅曼·羅蘭說：“與其花許多時間和精力去挖許多淺井，不如花同樣的時間和精力去挖一口深井。”因此，專業(yè)課教師除拓寬自身學術領域之外，還應將育人重心放在學生個體上，在育人過程中，充分挖掘學生的個人特點，重視差異性教學。

三、高職院校專業(yè)課“課程思政”教學實踐的實施路徑

（一）完善頂層設計，建設專業(yè)課教師實踐“課程思政”的內驅機制

1.建立科學合理的聘任考核指標體系。為了激勵專業(yè)課教師不斷提升自身綜合素質和水平，使其更好地適應社會發(fā)展變革和教育新使命的要求，從而指導學生健康成長，高職院校應建立和完善科學合理的聘任考核制度。在對專業(yè)課教師進行聘任與考核時，始終將師德師風作為第一標準，將“課程思政”的實踐情況納入考核，把教學質量與育人效果作為聘任、晉升、績效考核的重要指標。第一，在教師聘任方面，高職院校應成立督導組與考核組，對擬聘任教師師德師風、政治素養(yǎng)、人品道德方面進行調查，對于有違師德師風等情形的教師堅決不予錄用。第二，在教師考核方面，首先，要完善授課督導反饋機制，定期聽課抽查授課情況，對于有言語不當的教師，及時糾正、教育，對于有政治錯誤傾向的“問題教師”，按規(guī)定嚴肅處理。其次，應多元化豐富考核方式，高職院校應將教師授課質量的好壞、學生對教師教學質量的評價、學生思想道德修養(yǎng)提升情況等納入對專業(yè)課教師的考核指標，扭轉過去重科研、重論文、算課時的單一考核方式，督促專業(yè)課教師關注自身的思想道德修養(yǎng)提升、學生的精神提升。最后，在考核方法方面，可以結合學生評價、同事評價及上級評價的三維評價體系，對專業(yè)課教師的授課行為進行規(guī)范，保證教師能夠端正態(tài)度、嚴以律己、為人師表。

2.構建科學的獎懲評估制度。高職院校針對專業(yè)課教師應設置公平合理、公正有效的獎懲制度，第一，確定科學的評估方式。在學生、教師、學校三方共同參與下，制定全面合理的專業(yè)課教師考核細則，細則不僅包括專業(yè)課知識與技能，還包括師德師風、道德引領等“課程思政”內容，將其納入對專業(yè)課教師的考核。第二，對于思想政治素質夠硬的專業(yè)課教師，高職院校要利用好獎勵制度，可以在全校范圍內樹立校級“課程思政”工作模范，并對其進行嘉獎，發(fā)揮榜樣的力量，起到引領的作用。學校對于在“課程思政”方面取得一定成就的專業(yè)課教師應給予獎勵，如績效獎金的設置與發(fā)放，對于有特別貢獻的教師，可以在職位晉升、職稱評定等方面給予加分鼓勵。第三，高職院校應做好監(jiān)督工作，對待問題教師或考核不合格的教師，要根據情節(jié)輕重進行相應懲罰。

（二）提高思想站位，深刻落實專業(yè)課教師“課程思政”教育理念

1.培養(yǎng)專業(yè)課教師“課程思政”的教育理念。教育理念是教學活動開展的重要組成部分。專業(yè)課教師對自己的定位不應該只是傳授專業(yè)知識的“教書匠”，而應該是學生成長、成才路上的“引路人”和“影響者”。每一位專業(yè)課教師，應根據自己的專業(yè)、課程特點，通過自己的言傳身教，向學生傳遞正確的世界觀、人生觀和價值觀。高職院校應扭轉部分專業(yè)課教師在育人層面的認知偏差，如“認為傳授知識與技能是自身價值的體現，而學生的思想教育是思政老師的工作、是輔導員的工作”。高職院校應該培養(yǎng)專業(yè)課教師“課程思政”教育理念，幫助他們自覺樹立牢固的育人意識，時時處處體現育人的職責，真正實現“三全育人”的教育理念和立德樹人的教育目標。

2.加強專業(yè)課教師“課程思政”理念的培訓。高職院校實現“課程思政”的關鍵在于專業(yè)課教師，只有專業(yè)課教師認可“課程思政”的教學理念，真正接納“課程思政”，才能指導日常教學活動，從而提高高職院?！罢n程思政”教學改革的成效。為幫助專業(yè)課教師認識到“課程思政”的必要性和緊迫性，高職院校應加強教學理念培訓。在具體的培訓內容上，除了加大對教育部“課程思政”教學改革要求的宣傳力度，還可以通過分享和學習專業(yè)課“課程思政”優(yōu)質課教學案例、教學示范、名師課堂觀摩等多種形式進行培訓。通過各種形式幫助專業(yè)課教師認識到高職院?！罢n程思政”教育改革的要求、目的、意義，從思想上認可、接納“課程思政”教育理念。

（三）聯(lián)動育人，搭建專業(yè)課教師“課程思政”的交流平臺

1.搭建專業(yè)課教師與思政課教師的溝通交流平臺。高職院校應搭建專業(yè)課教師與思政課教師的溝通交流平臺，將思想政治教育的目標和內容貫穿在各類課程的建設中，將思政教育元素通過課程改革、學科建設等方面融入專業(yè)課課堂，利用好課堂教學的主陣地作用，夯實“三全育人”的根基，讓專業(yè)課和思政課內容相互促進、相互補充，助力大學生全面成才。

2.建立專業(yè)課教師與輔導員的溝通渠道。高職院校應建立專業(yè)課教師與輔導員的溝通渠道。輔導員與學生接觸的時間長，對學生信息掌握全面，更加了解學生的個性與特點，這是對學生進行思想道德教育的優(yōu)勢，也是專業(yè)課教師所缺乏的信息。因此，專業(yè)課教師應與輔導員建立溝通聯(lián)系，互通有無、取長補短、形成合力，這對大學生的思政教育將更有針對性、更高效。

（四）加大對專業(yè)課“課程思政”的扶持力度

1.不斷豐富專業(yè)課教師的思政學習資源?！罢n程思政”教師的素質和水平需要不斷培養(yǎng)和提升，想要提升專業(yè)課“課程思政”的教學效果，高職院校需要為專業(yè)課教師提供豐富的學習資源、搭建學習平臺，提升專業(yè)課教師的思政理論素養(yǎng)。高職院?？梢愿鶕鲗I(yè)的就業(yè)前景、時事政治、熱點事件、相關政策等思政教育資源，組織講座、培訓、研討會等，幫助專業(yè)課教師的思政教學內容不斷推陳出新，提升“課程思政”的時效性。

2.深入挖掘“思政元素”并融入教學內容。第一，挖掘思政教育資源需要高職院校人、財、物的配合，高職院校應在對不同專業(yè)進行評估分析的基礎上，做好不同程度的經費支持。第二，對挖掘專業(yè)課中的思政元素進行人力支持，以部分高職院校，近年來新開設的新能源汽車、人工智能等專業(yè)為例，如果教師僅通過講述和PPT展示，很難讓學生感受到民族自信、責任感和使命感，學?？梢岳靡胱钚庐a品的模型、帶領學生參觀行業(yè)龍頭企業(yè)、邀請校企合作企業(yè)的專業(yè)人士舉辦講座等機會，讓學生深刻感受科技興國、工匠精神帶來的自豪感，從而增強自己勤勉努力、不斷創(chuàng)新、報效祖國的使命感。第三，高職院?？梢怨膭畲髮W生參與挖掘思政元素的過程，從課堂的接收者變成經歷者甚至創(chuàng)造者。專業(yè)課教師可以鼓勵學生根據專業(yè)特點，以“紅色經典”“工匠精神”“大國崛起”等為主題，編排話劇、小品、舞臺劇等，并對優(yōu)秀節(jié)目進行展演、獎勵和宣傳。在創(chuàng)作的過程中，學生通過資料收集、節(jié)目編排等，不僅獲取了專業(yè)知識，也能得到心靈的洗禮和升華。

四、結論

“課程思政”作為新時代背景下高校落實立德樹人根本任務的重要教育理念，是目前高校實施素質教育、提高教育教學實效、發(fā)揮協(xié)同育人作用的重要途徑。充分發(fā)揮思政課程和“課程思政”協(xié)同育人的實效，構建“課程思政”育人體系，對于高校提升思想政治教育工作效果、提升青年大學生綜合素質、實現知識傳授和價值引領相統(tǒng)一具有現實價值和意義。新時代背景下，以習近平同志為核心的黨中央已經充分認識到意識形態(tài)的重要性，不斷加強對思想政治教育工作的重視。習近平總書記也多次在會議、座談中強調“課程思政”的重要性，提倡充分挖掘各門課程的思政元素，發(fā)揮顯性教育和隱性教育相結合的綜合作用，不斷推動教育教學改革的實踐探索，在此背景下，各高職院校應加強對“課程思政”的重視程度，采取各種措施實施“課程思政”建設，積極提升教育教學效果。

作者簡介：喬輝輝 （1995—）， 男， 河南鄭州人，碩士，講師，主要研究方向為馬克思主義理論、思想政治教育。

基金項目：2023年鄭州地方高校教學改革研究與實踐項目“專業(yè)課程融入思政元素的設計路徑研究”（ZZJG-B1043）。

（責任編輯" "王倩）