幼小銜接是幼兒園教育的重要內(nèi)容。

根據(jù)本園實際情況，本園制訂了《幼小銜接“三元聯(lián)動”制度》，確保幼小銜接工作有序推進。

“三元聯(lián)動”即以生活和游戲為抓手，充分聯(lián)動幼兒園、家庭、小學(xué)三個核心育人陣地，創(chuàng)設(shè)一個全員參與、科學(xué)銜接的教育環(huán)境。

知己知彼，統(tǒng)一戰(zhàn)線

傾聽幼兒心聲。幼兒是幼小銜接的主角，幼小銜接應(yīng)當(dāng)考慮幼兒的興趣及身心發(fā)展規(guī)律。幼兒對幼小銜接有什么想法呢？幼兒對小學(xué)的看法是什么樣的？幼兒是否期待上小學(xué)？幼兒喜歡何種形式的幼小銜接？等等，這些問題都需要教育工作者通過傾聽幼兒的心聲，并結(jié)合幼兒的想法進行探索。

傾聽家長心聲。幼小銜接工作難以科學(xué)推進的一部分原因在于家長。一是家長的“雞娃”行為、攀比心理，認(rèn)為不能輸在起跑線上，看到別的孩子學(xué)什么，也給自己家孩子報起來，絲毫不考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及年齡特點。二是家長不理解何為科學(xué)的幼小銜接，總期望幼兒教師教幼兒拼音、算術(shù)、寫字等小學(xué)知識和技能。為此，本園定期舉辦圓桌會議，傾聽家長心聲，鼓勵家長大膽表述，發(fā)表自己的見解，并邀請專家答疑解惑。

傾聽幼兒教師心聲。幼師是幼小銜接工作的主要踐行者，關(guān)于幼小銜接工作的開展及幼兒的相關(guān)行為表現(xiàn)，幼兒教師最有經(jīng)驗和發(fā)言權(quán)。本園在開展幼小銜接工作時，重視傾聽幼兒教師的想法，確保幼小銜接工作科學(xué)有效開展。

傾聽小學(xué)教師心聲。幼小銜接不是幼兒園單方面向小學(xué)的銜接，而是小學(xué)一年級和幼兒園的雙向銜接。因此，本園在開展幼小銜接工作時，定期以“走出去，請進來”的方式傾聽小學(xué)教師對當(dāng)前幼小銜接工作的思考，了解一年級新生面臨的挑戰(zhàn)有哪些，新生具體有哪些行為表現(xiàn)以及幼兒園開展幼小銜接工作的側(cè)重點，等等。

轉(zhuǎn)變思想，科學(xué)銜接

本園在轉(zhuǎn)變家長思想方面分四步走。第一步，開展幼小銜接宣講活動。本園教師自發(fā)組織“科學(xué)幼小銜接”志愿者宣講團隊，走進社區(qū)宣講科學(xué)的幼小銜接理念；第二步，開展家長課堂、家長助教、家長義工等活動，與家長一起分享孩子必須具備的8項技能，幫助他們調(diào)整教育理念；第三步，邀請家長參與由小學(xué)教師開展的幼小銜接專題講座；第四步，開展家長助教活動，凝聚共同教育力量，比如，邀請當(dāng)醫(yī)生的家長教孩子保護牙齒，邀請在供電公司上班的家長教孩子安全用電知識等。

三元聯(lián)動，模式建構(gòu)

從幼兒園到小學(xué)，孩子們面對的不僅僅是學(xué)校環(huán)境的改變，還有學(xué)習(xí)方式、人際交往、師生關(guān)系、行為規(guī)范及社會期待等方面的變化，為了適應(yīng)這些變化，幼兒園需要設(shè)置一些課程。

本園秉持“課程游戲化”理念，在具體課程內(nèi)容及區(qū)域游戲等方面進行了一些探索。

開展混齡游戲。每周安排一個下午，組織小班、中班、大班幼兒混齡開展區(qū)域游戲。這一天，幼兒園所有的功能室及公共區(qū)域都對幼兒開放。孩子們可以根據(jù)自己的喜好，自由地選擇自己喜歡的班級和地方，與不熟悉的孩子一起玩耍。

競選值日生。鼓勵幼兒通過競選的方式擔(dān)任值日生。值日生有特定的工作，比如在游戲中維持秩序，處理同伴之間的矛盾，整理物品等。值日生在競選時需要對規(guī)則及自己要做的事情有清晰的了解。

重視繪本的價值。為小班、中班及大班幼兒各開辟一間獨屬于他們的繪本閱覽室。小班繪本圖片多，配極少文字；中班繪本文字略多一些，但仍以圖片為主；大班繪本則可以多一些文字，在引導(dǎo)幼兒看圖后請幼兒猜一猜文字的意思，培養(yǎng)幼兒的前閱讀、前書寫興趣。

（作者單位：江蘇省無錫市新吳區(qū)觀湖幼兒園）

責(zé)任編輯 劉玉琴