學生的個性、興趣及學習能力各不相同，這就要求教師關(guān)注差異，激發(fā)每個學生的潛能。

構(gòu)建差異化管理模式

差異化管理模式強調(diào)以學生為中心，教師深入了解學生的性格、興趣、學習風格及情感需求。這種了解不僅來自日常的觀察和互動，還可以通過定期的學生反饋、家長會談以及學生自我評價等多種方式獲得，這些信息將幫助教師制訂更加符合學生實際需要的教育計劃和班級活動。教師要根據(jù)學生的不同能力和需求采用多樣化的教學策略，如分層教學。對于學習基礎(chǔ)較弱的學生，目標設(shè)定為基礎(chǔ)鞏固和興趣激發(fā)；對于學習能力較強的學生，目標設(shè)定為拓展學習和挑戰(zhàn)自我。

另外，在差異化管理模式下，班級規(guī)則不是一成不變的，而是根據(jù)學生的反饋和實際情況調(diào)整。師生共同制訂班級規(guī)則，不僅能提高學生遵守規(guī)則的意愿，還能增強其責任感和歸屬感。

賞識教育，提升學生自信心

賞識教育通過正面的反饋，幫助學生認識自己的價值和潛力，從而增強其自我效能感。需要注意的是，贊揚應(yīng)當是具體而真誠的，教師應(yīng)針對學生的具體行為或成就表揚，不能泛泛而談。比如，學生數(shù)學作業(yè)的正確率提高了不少，教師可以指出其在解題思路上的具體改進，而不是籠統(tǒng)地說“你做得很好”。具體的表揚可以讓學生明確自己哪些具體行為是被認可的，從而有針對性地繼續(xù)努力。

贊揚雖然可以提升學生的自信心，但過多的無差別贊揚可能導致學生過于依賴外界評價，或者在面對挑戰(zhàn)時感到不安。因此，教師在表揚學生的同時也要提供具體的、有建設(shè)性的建議，幫助學生了解自己的成長空間和改進方向。

除了學習成績外，教師還應(yīng)關(guān)注學生的道德品質(zhì)、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等多方面的表現(xiàn)，采用多元化的評價方式，讓學生感受到自己的價值和潛力。

引入小組合作學習模式

為了更好地照顧到學生的個性化需求，教師不妨引入小組合作學習模式。我們班分成了5個小組，每個小組都包含了不同學習水平和興趣愛好的學生。這樣的分組確保小組內(nèi)成員的多樣性，為差異化學習奠定了基礎(chǔ)。

我為每個小組設(shè)定了明確的學習任務(wù)，要求小組成員根據(jù)各自的特長分工合作。例如，在一次語文綜合實踐活動中，第三小組需要準備一場關(guān)于“科技改變生活”的演講。小組成員小明性格內(nèi)向，對數(shù)學很感興趣，但在語文閱讀和寫作方面有些吃力。在這次活動中，他發(fā)揮了數(shù)學方面的優(yōu)勢，負責搜集和整理關(guān)于科技如何改變?nèi)藗兩畹木唧w數(shù)據(jù)和案例。擅長寫作的小紅負責撰寫演講稿的主體部分，擅長制作PPT的同學則將這些內(nèi)容制作成了一份生動的演示文稿，而最終負責演講的同學則將小組成果展現(xiàn)在全班同學面前。通過小組合作學習，同學們意識到，即使自己不擅長某些科目，但只要發(fā)揮自己的優(yōu)勢并與其他同學合作，就能夠共同完成任務(wù)。

小組合作學習模式允許學生根據(jù)自己的興趣和能力自由選擇任務(wù)，個性得到了尊重和發(fā)展，避免了“一刀切”教學方式帶來的弊端。

當教師真正將學生的需求放在首位，用愛心與智慧去引導他們、激勵他們時，就會發(fā)現(xiàn)，每一個孩子都能綻放出屬于自己的光彩。（文中學生均為化名）

（作者單位： 山東省德州市寧津縣棠湖小學）

責任編輯 魏 萌