正面管教強調(diào)理解和尊重孩子，通過積極溝通和聚焦問題解決策略來促進孩子成長。將正面管教運用于易怒學(xué)生的教育引導(dǎo)中，可以有效避免師生或生生沖突，引導(dǎo)孩子學(xué)會自我控制。

事件起因

“老師，辰辰和天天打架了，拉都拉不開，你快去看看吧！”班長焦急地向我求助。我趕緊沖向教室，只見辰辰雙手緊緊抓住天天的手腕，天天奮力掙扎卻無法掙脫。兩人見到我，絲毫沒有要停下來的意思。于是，我拿出手機假裝拍攝，害怕出丑的兩人才收手。還好，雙方都沒有受傷。辰辰心有不甘地回座位了，天天卻站在原地不動。

為了了解情況，我先找?guī)酌瑢W(xué)到走廊上談話。小軒說：“天天使勁往辰辰身上打，辰辰一下都沒還手?！弊陂T口的小江聽到了，喊道：“老師，我也看到了，就是天天打辰辰。”天天聽到了，憤怒地沖出教室，對小江吼：“是他先碰我的，你沒看到嗎？”瞬間，又有幾名學(xué)生出來指控天天：“老師，就是天天打辰辰，我們都看到了?！?/p>

這下，天天的情緒徹底崩潰了，開始咆哮：“是他先碰我的！是他先碰我的！”邊吼邊往辰辰的方向指去，眼淚止不住地流?！白唛_，你們?nèi)甲唛_！”

我趕緊疏散學(xué)生，心里琢磨著：被打的是辰辰，天天為什么會哭得這么傷心呢？

在積極暫停中平息憤怒情緒

過了好一會兒，天天估計哭累了，坐在地上小聲說：“我要回家……”我遞給他紙巾，溫柔地說：“我們離開這里，找一個舒服的地方休息一下，好嗎？”他看了我一眼，沒有拒絕。

我牽著他來到辦公室隔壁的房間，里面擺了一個茶幾和兩個沙發(fā)，沙發(fā)上有幾個可愛的靠墊。房間架子的最上層放了兩盆綠蘿，綠蘿長勢很好，茂盛的枝葉沿著架子垂下來。

我讓天天坐在沙發(fā)上，見他還在抽泣就沒有打擾他，轉(zhuǎn)身去擺弄綠植了。過了七八分鐘，抽泣聲漸漸停止，我給他倒了一杯水，在他身邊坐下，關(guān)切地問：“現(xiàn)在感覺好些了吧？”

他朝我點點頭。

“看你哭得那么傷心，老師的心里好難受！能告訴老師，你為什么哭嗎？”

“同學(xué)們都幫他，不幫我，我沒有朋友?！?/p>

我恍然大悟，原來這才是他情緒失控的真正原因。我趕緊解釋：“天天，不是你想的那樣。同學(xué)們沒有想要幫誰，他們只是陳述事實。如果今天是辰辰打你，他們就會說‘辰辰打了天天’。你能理解嗎？”

他眼淚汪汪地望著我，似乎明白了一些。

“積極暫?！笔钦婀芙痰闹匾ぞ咧?。走廊上的天天從開始的“戰(zhàn)”（反擊同學(xué)）到后來的“逃”（想要回家），言行都是沖動的、不理智的。正面管教認(rèn)為，當(dāng)孩子處于憤怒情緒時，引導(dǎo)他們進入冷靜期才是上策。教師不妨帶他們換一個比較舒適的環(huán)境，讓憤怒的情緒“暫?！薄．?dāng)孩子的情緒回歸平靜，才可能解決問題。

在特別時光中獲得歸屬感

陽光灑在綠植上，為整個房間增添了幾分活力。我看了一下手表，發(fā)現(xiàn)午飯時間已經(jīng)過了，便笑著說：“天天，老師肚子餓了，我們?nèi)ナ程贸燥埌??！?/p>

他搖頭，眼神中帶著幾分倔強：“老師，我不想吃，你去吃吧，不用管我。”

“中午不吃飯可不行，老師帶你去教師食堂吃，享受一下特別的待遇，怎么樣？”

說完，我把他從沙發(fā)上拉起來，牽著他往食堂走。我選了一張角落的桌子，為他盛好飯菜。我們面對面坐下，他吃了兩口，問我：“老師，你有沒有跟其他同學(xué)一起吃過飯??？”

我笑著回答：“沒有。老師只和你一起吃過?！碧焯炻犃?，嘴角上揚，滿足地低頭夾菜?？蓯鄣暮⒆?，他的心里一定特別自豪。

我們邊吃邊聊，分享了各自喜歡吃的食物、喜歡的運動。我告訴他：“老師每天下班回家都要跳廣場舞?！彼f：“我奶奶也跳廣場舞?！辈恢挥X，兩顆心靠近了。

等我們吃完，天天的情緒已經(jīng)完全恢復(fù)正常，我看著他開心地走進了教室。

天天情緒失控的原因并不是和辰辰打架，而是同學(xué)們反復(fù)說的那句“天天打辰辰”，這句話讓天天誤以為同學(xué)們都在幫辰辰，導(dǎo)致他形成了“自己沒朋友”的認(rèn)知。顯然，天天情緒失控是缺乏班級歸屬感的體現(xiàn)。

對于缺乏歸屬感的孩子，教師可以安排一段特別的共處時光，讓孩子覺得他是被關(guān)注的，老師是喜歡他的。在這個過程中，教師不要提及他的不良行為，只用真誠地分享生活的點滴與樂趣，讓孩子覺得老師很喜歡和他在一起。在這樣的互動中，孩子會逐漸確信自己是老師的“重要他人”，這種“特殊對待”的經(jīng)歷可以幫助孩子迅速建立歸屬感。

在啟發(fā)式提問中促進自我覺醒

整個下午，每節(jié)課下課我都會去教室瞧瞧，發(fā)現(xiàn)天天的情緒非常好，有兩次還看到他和同學(xué)聊天?？礃幼?，中午的特別時光療效顯著。放學(xué)前，我把天天留下來，準(zhǔn)備跟他聊聊上午的事。

他走進辦公室，笑著問我：“老師，有事嗎？”

“我想跟你聊聊上午的事，你不會再發(fā)脾氣吧？”我有意逗他。

他不好意思地朝我笑笑。

我問：“你知道你上午生氣的時候是什么樣子嗎？”

他摸摸后腦勺，低頭說：“肯定很難看?！?/p>

“不止難看，還很可怕?！蔽夜室獍选翱膳隆眱蓚€字加重了語氣，詳細描述了他的樣子?！澳阏f，同學(xué)們敢不敢靠近這樣的你？”

“老師，我知道了。以后我不會隨便發(fā)脾氣了?！彼蛭冶ＷC。

我繼續(xù)問：“回想一下，你上午發(fā)脾氣的時候，身體有什么不一樣的感覺？”

他想了一會兒，說：“心跳加速，胸口像壓了一塊石頭，喘不上氣，手腳也很僵硬?！?/p>

我把他拉到電腦前，在搜索引擎中輸入了“生氣對身體的危害”幾個字，一篇篇文章映入眼簾，我挑選了一篇讓他仔細閱讀。他的表情逐漸凝重：“原來生氣對身體的危害那么大！”

我趁熱打鐵：“對呀，生氣有害健康，老師希望你以后能做情緒的小主人?！?/p>

他再次向我保證，以后一定管理好情緒。

我追問：“萬一再遇到讓你情緒失控的事情了，你該怎么辦？”

他望著天花板想了一會兒，說：“去一個沒有人的地方待一會兒，等情緒恢復(fù)了再回教室，這樣可以嗎？”

“當(dāng)然！我相信同學(xué)們一定會喜歡情緒穩(wěn)定、性格溫和的天天。”

“嗯！”他用力地點頭。

“再想想，在這次事件中，你還有什么需要改正的？”我引導(dǎo)他繼續(xù)思考。

他說：“您總是教導(dǎo)我們要相互包容，我不應(yīng)該在辰辰不小心碰了我之后就馬上打他。如果我能控制自己，不打他，后面的不愉快就都不會發(fā)生了?！笨礃幼樱焯煲淹耆J(rèn)識到自己的問題了，我馬上夸他：“你真的很會反思，老師相信你一定能管理好自己的情緒。”

啟發(fā)式提問不同于說教或命令，它通過引導(dǎo)學(xué)生參與問題解決的過程，幫助學(xué)生圍繞問題積極思考，認(rèn)識到不良行為的危害，并探討出解決問題的辦法。這一過程不僅能激發(fā)學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生感受到被尊重、被鼓勵。

當(dāng)然，與天天家長的溝通必不可少，我提醒天天的家長注意家庭教育方式，不能太溺愛孩子，教給孩子基本的社交禮儀。在走廊上、樓梯間遇到天天時，我也會與他閑聊片刻?，F(xiàn)在，我經(jīng)常能看到天天和同學(xué)在操場玩耍，他發(fā)脾氣的次數(shù)越來越少了。

一天中午，我遠遠地望見天天和同學(xué)靠在陽臺上，有說有笑地。陽光照在他圓圓的臉上，他的笑容是那么燦爛、那么美好?。ㄎ闹袑W(xué)生均為化名）

（作者單位：浙江省湖州市龍泉小學(xué)）

責(zé)任編輯 魏 萌