事實(shí)證明，影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不僅有活動(dòng)的組織形式，還有活動(dòng)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量。教師在活動(dòng)中的觀察、發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和支持才是真正有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵。

幼兒園一日活動(dòng)中影響教師和幼兒互動(dòng)的因素很多，現(xiàn)就一些常見的現(xiàn)象分析影響師幼互動(dòng)質(zhì)量的要素有哪些。

能否看見幼兒的學(xué)習(xí)并回應(yīng)

看的過程中能否“見到”

幼兒在園的大部分時(shí)間處于一種自由、自主的游戲和活動(dòng)狀態(tài)，時(shí)而獨(dú)自游戲，時(shí)而三五成群交流和分享。在幼兒自由自主的游戲和活動(dòng)中，教師能否看見他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展非常關(guān)鍵。所謂“看”要“見到”，“見到”了什么非常重要?！耙姷健笔墙處煂τ變夯顒?dòng)、行為和隱形的思維和情緒的一種解讀；“見到”是對幼兒在活動(dòng)與游戲中能否學(xué)習(xí)、是否獲得發(fā)展的判斷；“見到”更是教師對幼兒需求的及時(shí)回應(yīng)。

有一次，在觀摩中班孩子的區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一名幼兒獨(dú)自在科學(xué)區(qū)內(nèi)重復(fù)擺弄摩天輪，表情很平淡，此行為大概持續(xù)了10分鐘左右。表面上看，這是一種無聊的機(jī)械行為，看似一個(gè)不合群的孩子在打發(fā)時(shí)間，我以為這個(gè)孩子性格特殊，或者今天情緒不好，又或許就是一個(gè)不合群的幼兒罷了。但是，當(dāng)區(qū)域游戲進(jìn)行了近20分鐘后，我再次看到這個(gè)孩子時(shí)，他的臉上洋溢著滿足的笑，原來，他找到了摩天輪大轉(zhuǎn)盤上對稱的兩個(gè)吊籃的旋轉(zhuǎn)規(guī)律，開始拆裝兩個(gè)吊籃，不斷嘗試改變吊籃之間的距離。因此，我也明白了教師在觀察等待中的“見到”：觀察幼兒，就是讓自己退后，管住手、管住嘴，用一顆平常心對待事情的發(fā)展，給孩子足夠的時(shí)間和空間關(guān)注和深度思考某個(gè)現(xiàn)象或問題。

“見到”后是否積極回應(yīng)

觀察幼兒的話題、行為，游戲活動(dòng)中遇到的困難、需要并給予及時(shí)回應(yīng)，是對幼兒的有效支持。這個(gè)回應(yīng)可以是語言的應(yīng)答，可以是眼神的交流，可以是一個(gè)微笑?；貞?yīng)可能是對孩子正在進(jìn)行的游戲和活動(dòng)的一種支持和認(rèn)可，也可能是對幼兒行為或即將發(fā)生的行為的一種判斷和等待。很多時(shí)候，幼兒對教師也存在一種“反觀察”，更有一種“反回應(yīng)”行為，他們期待或者關(guān)注著教師對他們行為的回應(yīng)，在得到教師回應(yīng)后，也會(huì)積極回應(yīng)教師的回應(yīng)。例如，他們會(huì)根據(jù)教師給予的回應(yīng)判斷是繼續(xù)進(jìn)行或終止現(xiàn)有行為，還是用一種嘗試的態(tài)度進(jìn)行即將進(jìn)行的行為。

發(fā)現(xiàn)需要，助力幼兒學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)提升

課程不是開盲盒，是根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要對活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，并對活動(dòng)的實(shí)施給予有效支持。

發(fā)現(xiàn)幼兒一日生活中存在的教育契機(jī)

生活皆教育，教育即生活。所謂一日生活皆課程，即幼兒在園的一日生活經(jīng)驗(yàn)獲得就是教師因材施教的基礎(chǔ)。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子面對某個(gè)事物或現(xiàn)象提出問題和質(zhì)疑的時(shí)候，就會(huì)不由自主地說：看！課程來了，這個(gè)可以做課程了。也就是說，這些知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)是孩子應(yīng)該會(huì)但是還不會(huì)的，這個(gè)“事物”或“現(xiàn)象”可以被幼兒關(guān)注、了解，但是當(dāng)下他們還沒有這樣的意識(shí)。所以，應(yīng)該抓住契機(jī)進(jìn)一步深挖，引導(dǎo)幼兒共同參與。的確，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確了不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)我們面對孩子日?；顒?dòng)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為和能力、習(xí)慣養(yǎng)成等問題時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們需要什么，應(yīng)該獲得什么，而這些才是幼兒需要的生活經(jīng)驗(yàn)和課程。

助力幼兒學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)提升

助力幼兒學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)提升，說起來容易做起來難，難就難在如何助力。其實(shí)這個(gè)度就是對幼兒能力和已有經(jīng)驗(yàn)的正確判斷，對當(dāng)下幼兒有充分了解，知道他們需要的是一種態(tài)度，還是一種突破性的思維模式等。

發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)并及時(shí)給予引導(dǎo)和支持，我們就必須知道，幼兒的經(jīng)驗(yàn)提升和知識(shí)獲得以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，最大限度地支持幼兒在活動(dòng)和游戲中通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作獲得經(jīng)驗(yàn)，并在合理判斷的基礎(chǔ)上合理助力。

在日常教育教學(xué)活動(dòng)中審視“三觀”

正確的“幼兒觀”、適宜的“課程觀”和“教育觀”是幼兒園教育教學(xué)工作的目標(biāo)和宗旨。作為教師，在全面夯實(shí)《指南》中幼兒發(fā)展目標(biāo)和《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中的幼兒園管理要求時(shí)，要做到心中有目標(biāo)、眼里有孩子、活動(dòng)有課程，只有這樣，才能讓“三觀”在日常管理中真正落地。

心中有目標(biāo)

幼兒園的一日生活安排和組織是教師對幼兒發(fā)展目標(biāo)的具體實(shí)施，落腳在教師對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲材料投放的價(jià)值判斷，環(huán)境和材料既要體現(xiàn)對學(xué)科教學(xué)的預(yù)設(shè)、對資源課程價(jià)值的判斷，更要體現(xiàn)對孩子發(fā)展的了解?！吨改稀穼?大領(lǐng)域目標(biāo)的設(shè)定，就是教師用來觀察幼兒、了解幼兒的窗口。

眼里有幼兒

我們的教育對象是3-6歲的幼兒，所以要明確教育活動(dòng)應(yīng)該以游戲?yàn)橹?，體現(xiàn)游戲精神。作為教師，首先要讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師自己必須有游戲意識(shí)，要像個(gè)大孩子一樣去組織和開展游戲，陪著孩子玩；其次就是讓更多孩子通過游戲獲得經(jīng)驗(yàn)提升。

活動(dòng)有課程

既然《指南》為我們明確了5大領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，我們就應(yīng)該在孩子的游戲與活動(dòng)中有計(jì)劃地引導(dǎo)和支持他們學(xué)習(xí)和發(fā)展。

具體應(yīng)該是：適宜的環(huán)境，豐富多元的材料，有質(zhì)量的陪伴，高效的師幼互動(dòng)。教師應(yīng)對環(huán)境建設(shè)做出充分的價(jià)值判斷：什么樣的環(huán)境是幼兒喜歡的，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的。在很多評估標(biāo)準(zhǔn)中對幼兒園的基本設(shè)施都有明確要求，例如幼兒園中的沙水區(qū)、飼養(yǎng)種植區(qū)、攀爬區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，對環(huán)境中的資源也有具體說明，例如，因地制宜，做到春有花，夏有蔭，秋有果，冬有綠等；在幼兒游戲與活動(dòng)中，我們又會(huì)針對當(dāng)下幼兒的經(jīng)驗(yàn)對材料的適宜性做出判斷。

作為教師，觀察和解讀幼兒比滿足幼兒更重要，因?yàn)橹挥猩钊胗^察才能讀懂幼兒，進(jìn)而積極互動(dòng)。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)葛村新苑幼兒園）

責(zé)任編輯 劉玉琴