關(guān)于儀式的思考

開(kāi)學(xué)典禮作為學(xué)校的常規(guī)儀式，很多學(xué)校都十分重視。從環(huán)節(jié)上看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師代表、優(yōu)秀學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表輪番發(fā)言……本該屬于全校師生的舞臺(tái)卻變成頒獎(jiǎng)會(huì)。再看看班級(jí)的開(kāi)學(xué)儀式，教師打掃衛(wèi)生、布置教室、購(gòu)買(mǎi)禮物等，只為孩子們踏入教室那一刻的歡喜。

但歡樂(lè)之余，我不禁反思：當(dāng)驚喜褪去，孩子們的心里留下了什么呢？花樣百出的儀式有了，可教育在哪里呢？模式化的儀式活動(dòng)不僅沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的熱情，還可能讓他們產(chǎn)生一種壓迫感。

真正的儀式能夠喚醒、引導(dǎo)各種強(qiáng)烈的情感，讓參與者實(shí)現(xiàn)情感的體悟、認(rèn)同、內(nèi)化，達(dá)到群體性的情感共振。

大型儀式如果沒(méi)有走心的設(shè)計(jì)，大部分學(xué)生就像旁觀的局外人，儀式教育的初衷便很難實(shí)現(xiàn)。因此，教師不妨從小處著眼，打造小而精、精而巧的“微儀式”，深挖文化內(nèi)涵，讓每名學(xué)生都能成為儀式的主角。

打造“微儀式”

說(shuō)到儀式，我們最先想到的可能是一些“高大上”的活動(dòng)，通過(guò)五彩斑斕的場(chǎng)景布置、光鮮亮麗的表演服裝、絢爛奪目的燈光設(shè)計(jì)，營(yíng)造出莊重?zé)崃业墓?jié)日氛圍。然而，低頻的盛大儀式之外，我們還可以創(chuàng)設(shè)高頻的“微儀式”，讓它們以小而美、精而巧的姿態(tài)悄悄滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。

比如，七年級(jí)新生入校時(shí)，我會(huì)站在教室門(mén)口迎接家長(zhǎng)和孩子們。家長(zhǎng)排著隊(duì)，牽著孩子走到我面前，鄭重地將孩子的雙手放到我的手中。小小的儀式，卻是責(zé)任的交付、信任的傳遞、愛(ài)的轉(zhuǎn)達(dá)。我能從中感受到家長(zhǎng)對(duì)我寄予的厚望，有的家長(zhǎng)還會(huì)緊緊握住我和孩子的手，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“簡(jiǎn)老師，娃兒交給你了，請(qǐng)您多費(fèi)心！”轉(zhuǎn)臉又對(duì)孩子說(shuō)：“你要聽(tīng)簡(jiǎn)老師的話，準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)！”

我深切感受到，每一雙手背后都承載著家長(zhǎng)沉甸甸的期望與囑托。那孩子們能感受到什么呢？我從孩子們的日記里得知，他們明白，這次“手與手的交付”開(kāi)啟了初中新生活，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)；但當(dāng)我把他們的手緊緊握住時(shí)，他們知道，未來(lái)路上不僅有爸媽，還有老師，心里瞬間充滿了向上、向前的力量！

升旗儀式前半分鐘的形象整理，母親節(jié)給媽媽的親筆信，和校長(zhǎng)共進(jìn)午餐，班主任給每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一封信……這些頻繁上演的“微儀式”雖不起眼，卻如同細(xì)雨潤(rùn)物，悄無(wú)聲息地滋養(yǎng)著孩子們的心田。它們傳遞了情感，教化功能一點(diǎn)也不遜色于宏大的慶典，同樣扣人心弦。

贈(zèng)人以書(shū)，心有余香

利川思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校訓(xùn)是“博學(xué)力行，志在家國(guó)”，我們班的儀式教育一直立足班情，深挖學(xué)校文化內(nèi)涵。

“志在家國(guó)”包含“飲水思源”的感恩文化，還有奉獻(xiàn)祖國(guó)、回饋母校等內(nèi)涵。作為畢業(yè)班的班主任，在離別之際，我想開(kāi)展“感恩”活動(dòng)，但如何讓活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有深意，又能人人參與呢？我一個(gè)人的力量有限，于是，我發(fā)出“我為母校做點(diǎn)啥”的主題倡議活動(dòng)，讓同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，各抒己見(jiàn)，尋找既有創(chuàng)意又接地氣的感恩方式。

同學(xué)們紛紛發(fā)言。“學(xué)校太大了，我們的力量太薄弱了！”“不能開(kāi)展大型活動(dòng)，我們的空余時(shí)間太少了！”“撿垃圾，美化校園環(huán)境？”“寫(xiě)一首詩(shī)？”……語(yǔ)文科代表靈光閃現(xiàn)，大聲說(shuō)：“玉兒老師不是還要當(dāng)班主任嗎？我們每個(gè)人給學(xué)弟學(xué)妹捐一本名著吧！存在我們的班級(jí)書(shū)吧，一屆一屆地傳下去！”

“這個(gè)好！”我拍手叫絕。任何脫離群體參與、使人感到孤立的儀式都是缺乏情感體驗(yàn)的，難以觸及學(xué)生心靈。而“捐書(shū)”從全體學(xué)生著眼，聚焦到個(gè)人，既能人人參與，又富有個(gè)性化！

“捐什么？怎么捐？如何體現(xiàn)書(shū)籍與你、我的關(guān)聯(lián)？”

“去書(shū)店買(mǎi)新書(shū)！”

“那成本太高了，我們要用低成本創(chuàng)造高價(jià)值?！蔽艺f(shuō)。

“捐家里的舊書(shū)吧！”

“這個(gè)點(diǎn)子不錯(cuò)?！蔽铱隙?。

班長(zhǎng)說(shuō)：“我們每個(gè)人在書(shū)的扉頁(yè)寫(xiě)下推薦語(yǔ)和對(duì)學(xué)弟學(xué)妹的寄語(yǔ)，落款寫(xiě)上我們是哪一級(jí)哪個(gè)班的學(xué)生！”

同學(xué)們都舉雙手贊成！就這樣，孩子們?cè)谧约旱募彝?shū)庫(kù)中挑選閑置的好書(shū)，不少孩子還認(rèn)真撰寫(xiě)了超過(guò)兩百字的寄語(yǔ)，字里行間洋溢著祝福和期待。我想，孩子們?cè)诮o學(xué)弟學(xué)妹寫(xiě)寄語(yǔ)時(shí)，會(huì)不會(huì)想到中考在即，自己也要努力沖刺？在呼吁學(xué)弟學(xué)妹讀書(shū)時(shí)，會(huì)不會(huì)更加堅(jiān)定終身閱讀的信念？他們會(huì)不會(huì)有“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的幸福感？

我還準(zhǔn)備舉辦捐贈(zèng)儀式，讓孩子們?cè)谇f重的儀式中親手把書(shū)交給我，把心中的恩情留給母校，把閱讀的種子傳遞給我的每一屆學(xué)生。

這些書(shū)籍成了連接畢業(yè)生與母校的無(wú)形紐帶，不僅是一份愛(ài)的傳遞、感恩的延綿，還是弘揚(yáng)閱讀精神、傳承書(shū)香文化的體現(xiàn)！

打破常規(guī)，與眾不同

曾經(jīng)，我讀到程紅兵校長(zhǎng)在《安安靜靜辦學(xué)》一書(shū)中的一則故事。當(dāng)時(shí)的馬鞍山二中校紀(jì)森嚴(yán)，人人必須穿校服。后來(lái)，在師生的共同努力下，每周五成了他們的“自由著裝日”。那一天，學(xué)生都穿上自己喜歡且合規(guī)范的服裝，校園里充滿青春活力。2012年，“自由著裝日”被學(xué)生評(píng)為學(xué)校年度十大事件之首。像這樣立足學(xué)生的需求，打破常規(guī)，著眼于創(chuàng)新的儀式實(shí)在讓人欣慰。

無(wú)獨(dú)有偶，恩施市龍鳳鎮(zhèn)民族初級(jí)中學(xué)的校園里種滿了紅葉李，每年六月中旬，紅得透亮的李子掛滿枝頭，引得孩子們垂涎欲滴。按照學(xué)校的紀(jì)律，這李子自然是碰不得的。可是，耐不住性子的孩子們總會(huì)想方設(shè)法摘幾顆嘗嘗。面對(duì)這類違紀(jì)行為，學(xué)校并未簡(jiǎn)單地禁止，而是創(chuàng)造性地設(shè)立“打李節(jié)”。學(xué)校給每個(gè)班級(jí)分了幾棵李子樹(shù)，學(xué)生需要對(duì)其進(jìn)行精心養(yǎng)護(hù)，方可有收獲。此舉不僅巧妙滿足了學(xué)生對(duì)摘李子的渴望，還創(chuàng)新了學(xué)校活動(dòng)形式。

每年六月中旬，全校師生集體打李?！按蚶罾?！”隨著一聲令下，同學(xué)們歡呼雀躍，奔赴班級(jí)認(rèn)領(lǐng)的李子樹(shù)下。女生手提塑料桶、鋪開(kāi)床單、打開(kāi)雨傘，靜靜等著李子落下。男生大顯身手，有的身手敏捷，精準(zhǔn)摘果；有的合力搖樹(shù)，讓成熟的李子掉落……樹(shù)林里一片忙碌景象。采摘結(jié)束后，各班師生用收獲的李子擺出各種造型，合影留念，分享收獲的喜悅。

“打李節(jié)”營(yíng)造了收獲的儀式感，寓意孩子們?cè)诹率斋@成長(zhǎng)，還以“李”寓“禮”，潤(rùn)物無(wú)聲地教導(dǎo)學(xué)生在人際交往中應(yīng)懂得謙讓、樂(lè)于分享。

除了傳統(tǒng)節(jié)日、常規(guī)儀式外，學(xué)校還可以探索具有地域特色、學(xué)校特色、班級(jí)特色的儀式，比如“班主任節(jié)”“美食節(jié)”“道歉日”等，增強(qiáng)儀式教育的吸引力。

教育需要儀式感。教師應(yīng)當(dāng)勇于突破傳統(tǒng)，從宏大敘事轉(zhuǎn)向細(xì)微的關(guān)懷，從集體的共鳴深入個(gè)體的心靈，從物質(zhì)的給予升華到精神的滋養(yǎng)，從陳舊的模式中孕育出新意。只有這樣，我們才能創(chuàng)造出富有教育內(nèi)涵、觸動(dòng)心靈的儀式活動(dòng)，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中收獲成長(zhǎng)。

讓我們撐一支儀式感的長(zhǎng)篙，向教育的更深處漫溯！

（作者單位：湖北省利川市思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）