摘" 要：黨的十八大以來，國家高度重視學校美育工作，把學校美育擺在更加突出的位置。美育評價是實現(xiàn)學科融合、落實教學改革的關鍵。鳳鳴山小學實施并發(fā)展全科美育二十余年，在小學全科美育評價的實施過程中，形成了正確的評價觀，認清當前小學全科美育評價所具有的功能價值，探索出有效的評價路徑，顯著提高了小學全科美育評價的合理性，促進了全科美育工作的落實、深化和改革。

關鍵詞：全科美育;評價模式;審美素養(yǎng)

黨的十八大以來，國家把學校美育擺在更加突出的位置，中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出，美育不僅能陶冶情操、提高素質(zhì)，而且有助于開發(fā)智力，對促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用。同時強調(diào)了學校美育是立德樹人、培根鑄魂的重要育人環(huán)節(jié)。

美育評價是實現(xiàn)學科融合，落實教學改革的關鍵;美育評價也是促進學校美育工作發(fā)展，推動美育課程教學改革的動力;更是實現(xiàn)學生增值，促進學生審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)提升，幫助學生個性化成長的重要途徑。

一、探索評價路徑，優(yōu)化評價方式

（一）聚焦全科美育，制訂評價規(guī)則

《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中指出，要以提高學生審美和人文素養(yǎng)為目標，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)的全過程，貫穿學校教育各學段，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。其中“以美培元”，即以美育為學生發(fā)展的基礎，是促進學生全面發(fā)展的基石。它突出了美育的核心地位，表明美育不僅僅是知識的教學，更是人文美的傳遞、滲透。在學科教學上，相關單位不能僅圍繞美術、音樂等藝術學科相關知識，還要帶給學生優(yōu)質(zhì)的文學、文明的科技、璀璨的歷史等向上、向善、向美的藝術文化內(nèi)容，促進學生全面發(fā)展。

全科美育就在這樣的育人目標下孕育而生。其“1333”大美育人模式就是在大美育觀的統(tǒng)領下，構建全學科、全人員、全視域的美育教育育人體系，將追求美感、向往自由、立異創(chuàng)新的精神滲透到學校教育教學工作的方方面面?！?333”育人模式如圖1所示。

全科美育評價體系針對學校全科美育的發(fā)展與實施抓好頂層設計，筑牢美育評價改革政策支撐;抓好教學改革，筑牢美育評價改革效度支撐;抓好師資建設，筑牢美育評價改革人才支撐;抓好條件保障，筑牢美育評價改革硬件支撐;抓好協(xié)同育人，筑牢美育評價改革環(huán)境支撐。

（二）關注學生發(fā)展，優(yōu)化評價方法

教育是培養(yǎng)人的行為，《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出了以“實現(xiàn)個體增能，促進全面發(fā)展”為評價目的，通過“以美育人”的價值引領充分發(fā)揮激勵、改進、促進發(fā)展的評價功能，將“為了學生發(fā)展”作為學生美育評價的出發(fā)點，以“育人成效”作為學生美育評價的判斷依據(jù)。在尊重差異、關注過程、強調(diào)發(fā)展的評價過程中，讓每個學生都能收獲成功，強調(diào)以學生為本、面向人人、注重發(fā)展，最終實現(xiàn)學生美育評價“以美育人”的價值。因此美育評價應當站在學生發(fā)展的立場，一切從學生的實際需求出發(fā)，充分尊重學生在教學評價中的主體性地位;既要關注全體學生的發(fā)展狀況，又要關注學生的個性化發(fā)展需求;在以評價助力學生整體發(fā)展的同時，推動學生的個性化成長;鼓勵學生的多元發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)出具有個性特點的大美少年。

教育是以關心、關懷、關愛學生的健康成長為目的的，面對的是有溫度、有情感的學生，評價方式也不僅僅是量表的考核，還可以有伴隨性評價、分享式評價、激勵式評價相結合的多種方式，讓學生在評價中也能感受到學校、師長的關愛與期待，以激發(fā)學生自我成長、自我發(fā)展的原動力，引導學生通過教育評價開拓視野、認識自我、追求進步。

（三）協(xié)同多方主體，整合評價內(nèi)容

美國著名認知心理學家加德納認為，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構成的。學校的評價指標、評價方式也應多元化，注重對不同人不同能力的培養(yǎng)。評價體系的建立，首先要站在人的全面發(fā)展角度對評價主體進行多元化研究。建立開放、寬松的評價氛圍是開展科學評價的基礎，對學生的評價，相關人員要采用學生自評、同伴互評、教師評價、家長評價相結合的方式。

同伴互評主要在課程學習、社團活動中運用。學生根據(jù)評價指標或評價量表對同伴進行評價，這樣學生既能更好地結合自己的學習情況與評價對象共情，又能站在兒童立場提出自己的意見和建議，更容易形成同伴之間的思維碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)造靈感，從而激發(fā)和提升學生的審美創(chuàng)造能力。

學生自評和教師評價貫穿整個學習活動中。教師根據(jù)學生在課程學習、社團活動中表現(xiàn)的能力、素養(yǎng)對學生進行評價，引導學生自我評價、自我反思或自我肯定，讓學生清楚地認識自己我、認識他人，提升學生的能力。

家長評價主要是對學生在家庭中表現(xiàn)出的積極的思想道德、學科能力、運動態(tài)度、藝術表現(xiàn)和勞動表現(xiàn)進行評價。家長的評價主要是在日常生活中對學生的觀察和與學生的交流。在該評價形式下，學校通過班級群收集家長對學生的評價情況，與學生在校獲得的評價相結合，形成學生的綜合素養(yǎng)。學校讓家長參與到評價過程中，能很好地體現(xiàn)學生的個性化成長和發(fā)展。家長對孩子的評價站在孩子個體成長的角度，從每一個孩子自身的起點出發(fā)，這有效優(yōu)化了同學互評、教師評價時更加注重學生間的橫向比較而容易忽略孩子個體發(fā)展成長的問題。

學校只有實現(xiàn)評價主體的多元化，才能從不同角度全面、客觀地得出評價結論，幫助學生不斷反思，認識自我，實現(xiàn)學生美育能力的發(fā)展。

（四）開發(fā)評價系統(tǒng)，創(chuàng)新評價體系

1. 搭建立體評價體系?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》指出“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。其中“過程評價”“增值評價”“綜合評價”作為三個關鍵概念，打破了之前結果評價的單一模式，強調(diào)了多元、立體評價的重要性。全科美育評價將伴隨性評價、形成性評價、發(fā)展性評價、總結性評價相結合，開發(fā)網(wǎng)絡評價體系，以智能化評價賦能美育發(fā)展，聯(lián)通線上線下評價渠道，創(chuàng)新評價方式，讓評價更立體、全面。

鳳鳴山小學采用了“過程性評價+階段性評價+終結性評價”的三位一體評價形式，將學生的常規(guī)表現(xiàn)、階段提升和學期總評相結合，獲得學生的成長發(fā)展情況，這為學生后續(xù)學習和努力的方向提供了依據(jù)，能夠引導學生發(fā)揚自己的長處和優(yōu)點，及時彌補自己的不足。在評價過程中，學生是學習的主體。鳳鳴山小學將美育融入學習、生活實踐活動中，用以提升學生的綜合素養(yǎng);把過程性評價與終結性評價相結合，既關注學生的學習成果，又重視學生積極參與學習的全過程;關注學生學習興趣和獲得成功的體驗。

本研究在查閱活動記錄、開展問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：運動類課程評價著重學生技能的掌握;人文類課程著重學生知識獲取與情感的培養(yǎng);科技類課程著重學生知識應用與方法的獲得等，采用實驗、表演、演講、小論文和小報等多種形式進行多元評價。學生的學習成果，通過實踐創(chuàng)作、作品鑒定、競賽、評比和匯報演出等形式進行展示。

2. 開發(fā)評價系統(tǒng)。全科美育的評價具有多元性，它從學校的藝術美育、學科美育和生活美育等多個領域開展評價，綜合評價學生的審美素質(zhì)和綜合能力。爭章是學生喜聞樂見的形式，“美德章”“美智章”“美體章”“美藝章”“美勞章”涵蓋了五育的各個方面。

多元立體評價滲透在學校教育的方方面面，覆蓋了學生發(fā)展的每一個能力，在這樣的評價體系下，鳳鳴山小學全科美育既發(fā)揮了各學科獨特的美育功能，又發(fā)揮了學科間融合美育的功能，實現(xiàn)各學科間的綜合美育功能，最后回歸生活，即藝術的本真，從而落實了“立德樹人”教育目標，全面提高了學生的綜合能力。

3. 優(yōu)化評價方式。為進一步優(yōu)化評價方式，簡化師、生、家長的操作流程，學校可以利用網(wǎng)絡評價系統(tǒng)對學生進行評價。具體而言，學校在網(wǎng)絡系統(tǒng)中導入學生多元評價體系，讓任課教師、家長實時通過積分對學生進行評價。學生的所有評價都會在后臺匯總，形成該生的整體評價報告。學生的評價報告以統(tǒng)計圖的形式對學生在學校學習生活中的情況進行量化顯示，同時與班主任對學生期末的描述性評價相結合，便于學生及時了解自己的行為表現(xiàn)、能力發(fā)展，清楚認識自己并激勵自己進一步成長。每一個班的班級報表會將全班所有學生的整體情況進行量化顯示，方便教師及時掌握班級學生的整體情況，調(diào)整自己的教育教學方法。

每學期末，教師根據(jù)學生在各板塊的積分情況分別發(fā)放獎卡，學生再通過自己獲得的獎卡晉升獲得獎章。集齊所有獎章的學生，將獲得“大美少年”的光榮稱號。學生在班級中獲得的積分還是期末學校評優(yōu)的重要依據(jù)。鳳鳴山小學將學生評價積分與學生期末評優(yōu)、少先隊爭章相結合，讓優(yōu)秀學生的評選更加客觀、公正，更好地激勵學生不斷進步、全面發(fā)展。

二、運用評價結果，促進學校發(fā)展

（一）評價導向，優(yōu)化教育方法

在全科美育評價的引領下，學校以美育作為撬動學校整體發(fā)展的杠桿，發(fā)揮以結果反推的美育評價功能。在“構建—實踐—評價—反思—再實踐—再評價—再反思”的循環(huán)探索中，學校依據(jù)學生的認知特點和教學目標劃分教學單元，設置靈活多樣的長短課，把美育有機地滲透到“德智體勞”四育中，實現(xiàn)五育并舉、促進學生的全面發(fā)展。

在評價導向的指引下，學校不斷改進教育方法，通過多學科融合、沉浸式學習、審美化教學、項目化設計、主題式活動、體驗式評價、常態(tài)化全員展演評價等七個維度，為美育實施提供操作指引，真正讓全科美育落地有聲，最大限度發(fā)揮以美育人的作用。

（二）評價反思，以結果反推教育過程

學生是評價主體，鳳鳴山小學將美育融入學習、生活實踐活動中，提升學生的綜合素養(yǎng)，把過程性評價與終結性評價相結合，既關注學生的學習成果，也重視學生積極參與學習的全過程;關注學生學習興趣和獲得成功的體驗。

學生的學習成果通過實踐創(chuàng)作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示?！皼]有美育，就不可能有個性充分的全面發(fā)展?！比泼烙悦烙n程教學為主體，塑造校園個體美的形象、美的行為、美的心靈、美的創(chuàng)造。鳳鳴山小學保證了標識、環(huán)境、課程、教學、行為的內(nèi)在統(tǒng)一性，建構了具有美育印記的學校美育，為學生的全面發(fā)展、藝術特色發(fā)展提供了源源不斷的動力支撐。

三、結語

美育評價是推動學校美育發(fā)展的動力?？茖W的評價路徑，一致性、準確性的評價結果，就像教育的一面鏡子，客觀、如實地反映了學校美育的真實情況，能夠促進學校及時做出決定，調(diào)整辦學方針，保障美育發(fā)展;讓教師及時優(yōu)化教學目標，調(diào)整教學方式，提高教育教學效率;也能幫助學生全方位地清晰認識自己，找到自己的發(fā)展特點，優(yōu)化學習方式，提高學習質(zhì)量。

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（責任編輯：向志莉）

* 本文系重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“小學美育多元立體評價的實踐研究”（課題編號：2020-7-200）階段性成果之一。