摘要：在5G和AI技術(shù)革命背景下，高校教師需應(yīng)對教學(xué)方法與技能的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。該文探討了提升教師信息化教學(xué)能力的路徑，包括技術(shù)培訓(xùn)、方法創(chuàng)新和資源整合等策略，以提升學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)效果，幫助高等教育適應(yīng)新技術(shù)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：5G技術(shù)；人工智能；高校教師；信息化教學(xué)；教學(xué)能力提升

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2024.07.064

中圖分類號：G 434；TN 929.53；TP 18 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編碼：1672-7274（2024）07-0-03

Improving the Informatized Teaching Ability of University Teachers

in the Context of “5G+AI”

YU Dan

（Heilongjiang University of Finance and Economics， Harbin 150025， China）

Abstract： Under the background of 5G and AI technological revolution， university teachers need to meet the transformation challenges of teaching methods and skills. This article explores ways to improve teachers' informatized teaching abilities， including technical training， methodological innovation， and resource integration strategies， to enhance student engagement and learning effectiveness， and help higher education adapt to the new technological environment.

Keywords： 5G technology; artificial intelligence; university teachers; informatized teaching; teaching ability improvement

0 引言

隨著5G和人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，高等教育界正經(jīng)歷著一場前所未有的教學(xué)方式革命。這種技術(shù)進(jìn)步不僅改變了信息的傳遞方式，也重新定義了教與學(xué)的互動模式。在這一轉(zhuǎn)型時期，高校教師扮演著至關(guān)重要的角色。他們不僅需要掌握新興技術(shù)，更要創(chuàng)新教學(xué)方法，以滿足當(dāng)代學(xué)生的需求。

1 5G與人工智能背景下高等教育面臨

的挑戰(zhàn)

在5G和人工智能（AI）時代，高等教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)不僅涉及技術(shù)的快速發(fā)展，還包括教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、學(xué)生需求的變化以及教育環(huán)境的整體適應(yīng)性。5G技術(shù)的引入意味著更快的數(shù)據(jù)傳輸速度和更低的延遲，為在線學(xué)習(xí)提供了新的可能性。隨著信息傳輸速度的提升，大量多媒體和互動內(nèi)容成為線上教育的常態(tài)[1]。這不僅要求教師掌握如何有效地創(chuàng)建和傳遞這些內(nèi)容，還要求他們能夠管理和維護(hù)更加復(fù)雜的教學(xué)平臺。

人工智能的應(yīng)用正在改變教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式。AI可以幫助教師分析學(xué)生表現(xiàn)，從而提供個性化的教學(xué)方案。例如，通過分析學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為，AI可以識別學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，幫助教師針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。隨著技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和需求也在發(fā)生變化。現(xiàn)代學(xué)生更傾向于使用數(shù)字工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們期望教育內(nèi)容不僅是知識傳授，而是一個互動和參與的過程。這要求教師不僅要熟練掌握技術(shù)，還要設(shè)計吸引學(xué)生參與的課程內(nèi)容。從教育環(huán)境的適應(yīng)性角度來看，高校需要構(gòu)建一個支持5G和AI技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施。

2 高校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀與需求

在5G和人工智能時代，高校教師的信息化教學(xué)能力成為提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前，這些能力的現(xiàn)狀與需求之間存在顯著差距，主要體現(xiàn)在教師對新技術(shù)的掌握、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及對學(xué)生需求的適應(yīng)三個方面：

首先，許多高校教師在高級技術(shù)應(yīng)用上，如數(shù)據(jù)分析、人工智能等，知識和技能不足。雖然他們能使用基本教育技術(shù)，但更高級的技術(shù)應(yīng)用往往難以掌握[2]。其次，教學(xué)方法上，盡管嘗試互動式教學(xué)，但許多教師仍依賴傳統(tǒng)講授方式，而學(xué)生越來越需求個性化和互動學(xué)習(xí)，暴露出傳統(tǒng)方式的局限。再者，隨學(xué)生背景多樣化和學(xué)習(xí)方式變化，教師需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，如歐洲大學(xué)實(shí)施的個性化學(xué)習(xí)，這對教師信息化教學(xué)能力提出更高要求。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，高校和教育部門已采取行動，提供專業(yè)培訓(xùn)，提升教師在技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)方法上的能力，并探索與科技公司合作，引入最新教育技術(shù)和工具，以提高教學(xué)效果。這些努力旨在幫助教師更好地適應(yīng)技術(shù)革命背景下的教學(xué)需求，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

在5G和人工智能快速演變的時代背景下，高校教師的信息化教學(xué)能力成為教育質(zhì)量和效率的關(guān)鍵驅(qū)動力。盡管目前教師的信息化教學(xué)能力與日益增長的需求之間存在一定的差距，但這個差距并非不可逾越[3]。通過持續(xù)的專業(yè)發(fā)展計劃，教師可以不斷更新自己的知識庫和技能集，從而更好地利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。此外，定期的技術(shù)培訓(xùn)也能夠幫助教師掌握最新的教育工具和平臺，增強(qiáng)其在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中的自信和效能。

3 高校教師信息化能力提升策略

3.1 持續(xù)的技術(shù)培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展

在應(yīng)對5G和人工智能時代高校教師信息化教學(xué)能力挑戰(zhàn)的過程中，持續(xù)的技術(shù)培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展策略顯得尤為關(guān)鍵。這一策略旨在通過定期的培訓(xùn)和持續(xù)的學(xué)習(xí)機(jī)會，提高教師在技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)創(chuàng)新方面的能力。首先，技術(shù)培訓(xùn)的重要性在于幫助教師掌握最新的教育技術(shù)工具和平臺。在5G和AI的影響下，教育技術(shù)正在迅速發(fā)展，包括云計算、大數(shù)據(jù)分析、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等。例如，大數(shù)據(jù)分析可以幫助教師理解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和表現(xiàn)，從而提供更加個性化的教學(xué)方案。高校已經(jīng)開始通過專門的研討會和工作坊，教授教師如何利用這些工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和學(xué)生評估。其次，專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)在于提升教師的教學(xué)方法和策略。這包括如何設(shè)計互動和參與式的課程，如何利用在線平臺進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，以及如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式。對于這些方法的掌握，不僅需要技術(shù)培訓(xùn)，還需要教師對教學(xué)理念和策略有深入的理解。國家教育部門已經(jīng)開始實(shí)施教師職業(yè)發(fā)展計劃，旨在提升教師的教學(xué)設(shè)計和執(zhí)行能力。最后，持續(xù)地學(xué)習(xí)和更新。在技術(shù)不斷進(jìn)步的時代，最后，教師需要保持對新技術(shù)和教學(xué)方法的持續(xù)關(guān)注，并定期更新知識和技能。通過建立在線學(xué)習(xí)社區(qū)和論壇，鼓勵教師分享經(jīng)驗(yàn)、討論新的教學(xué)策略，從而形成一個持續(xù)學(xué)習(xí)和共享的環(huán)境。實(shí)際案例中，可以看到一些成功的實(shí)踐。例如，位于新加坡的南洋理工大學(xué)（NTU）在其教師專業(yè)發(fā)展方面進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐。該大學(xué)通過推廣翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)成效。在這種模式中，傳統(tǒng)的課堂講授和家庭作業(yè)的順序被顛倒。學(xué)生在課前通過在線材料學(xué)習(xí)新內(nèi)容，課堂時間則用來討論、解決問題和合作學(xué)習(xí)。南洋理工大學(xué)開設(shè)了一門課程，專門教授教師如何設(shè)計和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。通過這門課程，教師們學(xué)習(xí)如何創(chuàng)建引人入勝的在線視頻和互動活動，從而更有效地在課堂上引導(dǎo)學(xué)生。此外，學(xué)院還提供了技術(shù)支持和培訓(xùn)，幫助教師熟練掌握所需的數(shù)字工具。這一改革不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也促進(jìn)了更深層次的學(xué)術(shù)探究。根據(jù)南洋理工大學(xué)的內(nèi)部評估，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的課程比傳統(tǒng)課程的學(xué)生表現(xiàn)更好，展現(xiàn)了更高的批判性思維和問題解決能力。

3.2 教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐

在5G和人工智能時代，教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐成為提升高校教師信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵策略之一。這一策略強(qiáng)調(diào)通過采用新的教學(xué)理念和技術(shù)，以創(chuàng)新的方式進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度。一方面，教學(xué)創(chuàng)新的重要組成部分是采用基于學(xué)生為中心的教學(xué)方法。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的講授式教學(xué)相對[4]。例如，翻轉(zhuǎn)課堂就是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生在課堂之外通過視頻或在線材料學(xué)習(xí)理論知識，然后在課堂上進(jìn)行深入討論和實(shí)踐活動，提升了學(xué)生批判性思維和問題解決能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）也是一種有效的教學(xué)創(chuàng)新方法。在PBL中，學(xué)生通過在現(xiàn)實(shí)世界或模擬環(huán)境中解決復(fù)雜問題來學(xué)習(xí)。另一方面，技術(shù)整合也是教學(xué)創(chuàng)新的重要方面。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，如增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和人工智能（AI）等工具被越來越多地應(yīng)用于教學(xué)中。這些技術(shù)為創(chuàng)造沉浸式和互動式學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可能，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，美國的亞利桑那州立大學(xué)通過引入基于游戲的學(xué)習(xí)平臺，提高了學(xué)生在編程和數(shù)學(xué)課程中的參與度和學(xué)習(xí)成效。一些歐洲國家的高校正在使用AI輔助的教學(xué)工具來提供個性化的學(xué)習(xí)路徑，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了更直觀地展示這些教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐，對幾種創(chuàng)新的教學(xué)方法及其特點(diǎn)進(jìn)行對比，如表1所示。

3.3 整合資源與校方支持

在5G和人工智能時代下，高校教師信息化教學(xué)能力的提升不僅依賴于個人的努力，還需要整合資源和校方的積極支持。確保教學(xué)變革的成功實(shí)施，需要構(gòu)建一個支持性的環(huán)境，涉及資金、設(shè)施、政策和文化等多個方面。其一，資金支持對于教育技術(shù)的引進(jìn)和維護(hù)至關(guān)重要。高校需要投入足夠的資金來購買和更新教育技術(shù)設(shè)備，如智能教室設(shè)備、在線學(xué)習(xí)平臺、數(shù)據(jù)分析工具等。教師的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展也需要相應(yīng)的財政投入。例如，耶魯大學(xué)通過專項(xiàng)基金支持教師參加國內(nèi)外的教育技術(shù)培訓(xùn)和會議，從而提升教師的技術(shù)應(yīng)用能力。其二，設(shè)施建設(shè)也是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，如配備先進(jìn)技術(shù)的教室、實(shí)驗(yàn)室和圖書館，為教師和學(xué)生提供了必要的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境。其三，校方還需制定相關(guān)政策，以促進(jìn)教育技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)方法的創(chuàng)新。這包括對教師使用新技術(shù)和方法的鼓勵政策，如教學(xué)創(chuàng)新獎勵計劃，以及對學(xué)生使用數(shù)字工具的支持政策。對于在線和混合式學(xué)習(xí)的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)也是必要的[5]。一些亞洲國家的高校，例如，韓國的首爾國立大學(xué)制定了詳細(xì)的在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評估機(jī)制，以確保教育質(zhì)量。我國的清華大學(xué)也實(shí)施了嚴(yán)格的在線教育質(zhì)量控制流程，包括課程內(nèi)容的審核和教學(xué)效果的評估，旨在提升在線教學(xué)的質(zhì)量和效果。其四，文化支持也不容忽視。創(chuàng)建一個鼓勵創(chuàng)新、容忍失敗和支持持續(xù)學(xué)習(xí)的文化環(huán)境，對于教師嘗試新技術(shù)和方法至關(guān)重要。校方可以通過組織教育技術(shù)研討會、教學(xué)分享會等活動，建立一個教師之間互相學(xué)習(xí)和交流的平臺。在實(shí)際案例中，可以看到整合資源和校方支持的成功例子。例如，新加坡南洋理工大學(xué)與科技公司合作，為教師和學(xué)生提供最新的教育技術(shù)和資源。澳大利亞的新南威爾士大學(xué)通過政策支持，鼓勵教師參與在線教學(xué)平臺的開發(fā)和使用，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

4 結(jié)束語

隨著5G和AI技術(shù)的迅猛發(fā)展，高校教育面臨新挑戰(zhàn)與機(jī)遇。本文探討如何提升高校教師在技術(shù)革命下的信息化教學(xué)能力。通過分析教育環(huán)境、教師能力現(xiàn)狀，提出技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)方法創(chuàng)新和校方支持等策略，為新時代教師教學(xué)提供指導(dǎo)。這不僅對提升教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵，也是教師專業(yè)發(fā)展的必然。高校教師需不斷適應(yīng)和學(xué)習(xí)，以在5G和AI時代繼續(xù)發(fā)揮關(guān)鍵教育作用，為培養(yǎng)社會領(lǐng)軍人才貢獻(xiàn)力量。

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