摘要：在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中開(kāi)篇指出，職業(yè)教育與本科教育有著同等重要的地位，高職院校應(yīng)明確職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，助推學(xué)科教學(xué)從純知識(shí)講授向“知識(shí)+職業(yè)能力”的轉(zhuǎn)變。由此可見(jiàn)，國(guó)家政策從職業(yè)教育的寬度和深度明確了方向，因此高職英語(yǔ)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，必須基于職業(yè)教育的類型開(kāi)展多樣化教學(xué)。本文基于職業(yè)能力導(dǎo)向下英語(yǔ)教學(xué)模式革新的必要性分析，洞察幽微、理性審視其教學(xué)過(guò)程存在的頑瘴痼疾，以期在目標(biāo)優(yōu)化、內(nèi)容重構(gòu)、方法創(chuàng)新和評(píng)價(jià)多元等提出優(yōu)化策略，形成可持續(xù)發(fā)展的英語(yǔ)育人生態(tài)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；高職英語(yǔ)；教學(xué)模式

引言

在《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“支撐涉外溝通”應(yīng)是新時(shí)期英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的核心，堅(jiān)持職業(yè)化的教學(xué)革新導(dǎo)向，以全面契合職業(yè)教育應(yīng)用型、技能型和高素質(zhì)的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持職業(yè)能力為導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)大學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)中熟練英語(yǔ)開(kāi)展高效工作的綜合能力，構(gòu)建適宜于大學(xué)生成長(zhǎng)和成才規(guī)律的教學(xué)模式，真正落實(shí)好職業(yè)教育中“好就業(yè)，就好業(yè)”的終極目標(biāo)，為大學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展“保駕護(hù)航”[1]。

一、邏輯梳理：以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)模式革新的必要性

在世界經(jīng)濟(jì)一體化的今天，伴隨著我國(guó)“新質(zhì)生產(chǎn)力”的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的持續(xù)迭代升級(jí)，企業(yè)對(duì)于人才的需求量逐步減少，但對(duì)人才結(jié)構(gòu)的綜合能力要求日趨提高。故此，在職業(yè)能力導(dǎo)向之下，高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)革新的根本立足點(diǎn)就在于提升大學(xué)生的綜合職業(yè)能力，最終表現(xiàn)為就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。英語(yǔ)教師通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方法等，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與職業(yè)綜合能力的密切關(guān)聯(lián)，從而與專業(yè)課程形成協(xié)同育人的“大格局”，能夠凸顯職業(yè)院校“應(yīng)用型”的特性，助力大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升[2]。

（一）產(chǎn)業(yè)國(guó)際化發(fā)展需求

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提到職業(yè)教育應(yīng)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為根本，不斷推動(dòng)職業(yè)教育和新產(chǎn)業(yè)的有機(jī)銜接、交叉融合，以便于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高素質(zhì)、技術(shù)型創(chuàng)新人才。另外從國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的數(shù)據(jù)來(lái)看，我國(guó)行業(yè)對(duì)外投資流量呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢(shì)，充分反映出在世界經(jīng)濟(jì)一體化的今天，我國(guó)產(chǎn)業(yè)國(guó)家化規(guī)模擴(kuò)張趨勢(shì)明顯，對(duì)懂外語(yǔ)、熟技術(shù)的綜合人才需求量加大。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)在職業(yè)能力導(dǎo)向下開(kāi)展教學(xué)革新，能夠在真實(shí)職業(yè)情境中淬煉大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力，不斷拓寬其國(guó)際事業(yè)、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求

伴隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的持續(xù)變化、發(fā)展，高職院校生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出層次多樣的顯著特征，包含高中畢業(yè)生、退伍軍人、中職畢業(yè)生、新型農(nóng)民等。不同群體的學(xué)生英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)偏好差異性極大。同時(shí)人工智能、自媒體等技術(shù)的加持下，大學(xué)生群體對(duì)外部信息的接觸、了解渠道多樣化，在學(xué)習(xí)需求上差異較大。因此高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式革新能夠?qū)⑿录夹g(shù)、新信息有機(jī)滲透，以職業(yè)能力為導(dǎo)向、以就業(yè)為抓手，充分利用“線上+線下”等方式，為大學(xué)生提供多場(chǎng)域、多主體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而滿足其個(gè)性化發(fā)展學(xué)習(xí)需求[3]。

二、現(xiàn)實(shí)審視：高職英語(yǔ)教學(xué)存在的頑瘴痼疾

（一）英語(yǔ)教學(xué)定位有失偏頗

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義，一旦教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，則會(huì)直接導(dǎo)致規(guī)格與社會(huì)需求相脫節(jié)。相較于普通本科院校，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以職業(yè)能力為導(dǎo)向、服務(wù)于未來(lái)就業(yè)。但是由于受傳統(tǒng)教育理念束縛，英語(yǔ)教師仍以基礎(chǔ)性語(yǔ)言教學(xué)為主、以英語(yǔ)能力等級(jí)考試為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，較為重視大學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面能力，忽視了結(jié)合職業(yè)能力的英語(yǔ)實(shí)踐，導(dǎo)致大學(xué)生習(xí)得的英語(yǔ)技能并不具備典型的社會(huì)價(jià)值，將英語(yǔ)應(yīng)用到未來(lái)職業(yè)的能力幾乎為零[4]。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)針對(duì)性

高職英語(yǔ)教材內(nèi)容主題寬泛，較為側(cè)重于日常生活交際等方面的內(nèi)容，傾向于對(duì)大學(xué)生第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)以及外語(yǔ)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，內(nèi)容輸出基本以語(yǔ)言輸出為主，但是存在于其未來(lái)職業(yè)內(nèi)容聯(lián)結(jié)不緊密的情況，導(dǎo)致其專業(yè)綜合能力無(wú)法持續(xù)提升。如面對(duì)酒店管理專業(yè)的學(xué)生，高職英語(yǔ)教師僅僅從前臺(tái)服務(wù)、酒店預(yù)訂以及餐飲服務(wù)等內(nèi)容展開(kāi)授課，未能從職業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，忽視了與專業(yè)技能的有效銜接，無(wú)法將酒店行業(yè)發(fā)展中的數(shù)字化管理技術(shù)等融入其中，對(duì)大學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展幫助效果一般。

（三）英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)單一片面

在職業(yè)能力導(dǎo)向之下，高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用型、創(chuàng)新型之上。但是從目前職業(yè)院校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)看，英語(yǔ)課程教學(xué)仍以英語(yǔ)測(cè)試為主，僅有筆試環(huán)節(jié)，缺少對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)方面的測(cè)試，無(wú)法真實(shí)客觀地反映大學(xué)生綜合英語(yǔ)水平。另一方面，從評(píng)價(jià)內(nèi)容方面而言，高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)多側(cè)重于語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、閱讀等方面的測(cè)試，缺少學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新應(yīng)用能力、職業(yè)場(chǎng)景中英語(yǔ)實(shí)踐能力等的考察，使評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法高效診斷教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改最終目標(biāo)的達(dá)成。

三、守正創(chuàng)新：以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)模式革新

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出高等教育改革應(yīng)基于辦學(xué)定位、服務(wù)面向以及發(fā)展實(shí)際的教學(xué)開(kāi)展教學(xué)模式革新，以此實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展。故此，高職院校英語(yǔ)教學(xué)革新應(yīng)著眼于不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展，守正創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)外語(yǔ)育人的桎梏，在目標(biāo)優(yōu)化、內(nèi)容重構(gòu)、方法創(chuàng)新和評(píng)價(jià)多元等方面構(gòu)建新模式，形成新時(shí)期高職英語(yǔ)教學(xué)新生態(tài)[5]。

（一）優(yōu)化課程和教學(xué)目標(biāo)

在職業(yè)教育“三教改革”的大背景之下，英語(yǔ)課程教學(xué)革新，應(yīng)從根本上厘清、審視教學(xué)目的，以此確立更為科學(xué)精準(zhǔn)的教學(xué)過(guò)程，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)能夠持續(xù)增強(qiáng)大學(xué)生綜合能力，為其未來(lái)職業(yè)發(fā)展供給內(nèi)動(dòng)力。

1.優(yōu)化課程目標(biāo)

現(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程目標(biāo)設(shè)置不僅應(yīng)基于本質(zhì)屬性分析，還應(yīng)基于不同專業(yè)背景開(kāi)展分析，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展高質(zhì)量教學(xué)過(guò)程。故此，在職業(yè)能力導(dǎo)向下高職英語(yǔ)課程目標(biāo)應(yīng)從宏觀角度彰顯《課標(biāo)》要求，從微觀角度呈現(xiàn)專業(yè)特色和校本特色，力求將微觀和宏觀交叉融合，構(gòu)建有機(jī)整體。如英語(yǔ)教師面向信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展授課時(shí)，應(yīng)將課程目標(biāo)設(shè)定為圍繞互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)集群現(xiàn)實(shí)需求，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展，成為具有國(guó)際視野、國(guó)土情懷，并能夠在信息技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)利用英語(yǔ)有效溝通的高素質(zhì)技能人才。

2.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

鑒于目前職業(yè)院校生源層次差異性過(guò)大，高職院校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)可形成“分層分類”模式，將一年級(jí)作為基礎(chǔ)階段、二年級(jí)作為提升階段、三年級(jí)作為拓展階段，將教學(xué)目標(biāo)分為A、B、C三類。（1）對(duì)于基礎(chǔ)階段的大一學(xué)生，高職英語(yǔ)教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“能夠在日常生活、未來(lái)職業(yè)中應(yīng)用英語(yǔ)”，側(cè)重于口語(yǔ)交際、書(shū)面能力等方面的訓(xùn)練；（2）對(duì)于提升階段的大二學(xué)生，高職英語(yǔ)教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“能夠熟練應(yīng)用英語(yǔ)開(kāi)展職業(yè)情景化任務(wù)探究，并高效完成英語(yǔ)實(shí)踐任務(wù)”；（3）對(duì)于拓展階段的大三學(xué)生，高職英語(yǔ)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“能夠在互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)中進(jìn)行流暢的涉外溝通，并滿足自身個(gè)性化學(xué)習(xí)需求”。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向意義，就在于以英語(yǔ)為載體工具，持續(xù)提升大學(xué)生外語(yǔ)綜合實(shí)踐能力、核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及未來(lái)職業(yè)履職能力，從而為其可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)根基。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)從不同學(xué)生專業(yè)背景出發(fā)，不斷優(yōu)化、重組教學(xué)內(nèi)容。

1.以實(shí)用性為原則優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高職英語(yǔ)教師以實(shí)用性為原則優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，可結(jié)合不同專業(yè)的核心知識(shí)或技能，對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教材體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)、再重構(gòu)，解析行業(yè)崗位的工作任務(wù)以及工作流程，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等環(huán)節(jié)，突出在真實(shí)職業(yè)環(huán)境下對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如在給國(guó)際貿(mào)易專業(yè)大學(xué)生授課時(shí)，英語(yǔ)教師可總結(jié)國(guó)家最新的貿(mào)易法律法規(guī)、經(jīng)典貿(mào)易往來(lái)案例等內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行主題演講或?qū)⑹澜缰?cái)經(jīng)雜志（報(bào)紙）如Fortune Magazine（財(cái)富）、Bloomberg Businessweek（彭博商業(yè)周刊）、Harvard Business Review（哈佛商業(yè)評(píng)論）等內(nèi)容設(shè)置為專題，要求大學(xué)生開(kāi)展任務(wù)探究活動(dòng)，以增強(qiáng)其職業(yè)綜合能力[6]。

2以職業(yè)能力為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)校本教材

目前高職院校所采用的教材是通用教材，內(nèi)容寬泛，而立足于本校專業(yè)設(shè)置實(shí)際的崗位實(shí)用英語(yǔ)的內(nèi)容存在嚴(yán)重空白。故此，高職院校應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系實(shí)踐單位，針對(duì)不同專業(yè)開(kāi)發(fā)輔助性校本教材，將職場(chǎng)中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、交流場(chǎng)景等進(jìn)行梳理，編寫(xiě)校本教材、開(kāi)發(fā)錄制微課，以直觀清晰的方式呈現(xiàn)給大學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)英語(yǔ)的“可聽(tīng)、可視、可互動(dòng)”，一方面能夠提高其重新認(rèn)知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值和重要性，另一方面也促使其能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的構(gòu)成中強(qiáng)化未來(lái)職業(yè)認(rèn)知。

（三）革新教學(xué)方法

教無(wú)定法，貴在得法。在職業(yè)能力導(dǎo)向下，高職院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)密切結(jié)合社會(huì)新技術(shù)、新工藝，將行業(yè)具體工廠情境帶到課堂之中，利用翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、PBL課堂等方式砥礪大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

1.創(chuàng)設(shè)職業(yè)場(chǎng)域的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境

積極高效的高職院校英語(yǔ)課堂必須基于積極良好的教學(xué)情境，教師以全局情境設(shè)計(jì)意識(shí)、圍繞英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)職業(yè)能力整理、收集情境素材，促使英語(yǔ)教學(xué)富有生命力，助力大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的順利“職業(yè)遷移”。如在給金融專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，英語(yǔ)教師在講授“Unit 4 Bank and Finance”（高職高專新概念英語(yǔ)），可以“金融產(chǎn)品”為主題，要求大學(xué)生為外商介紹“金融產(chǎn)品”的性質(zhì)、收益等，以此促進(jìn)金融專業(yè)大學(xué)生沉浸式進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，并通過(guò)積極參與情境任務(wù)來(lái)獲得英語(yǔ)知識(shí)并習(xí)得解決未來(lái)職業(yè)問(wèn)題的能力。

2.將體驗(yàn)作為教學(xué)方法的中心

體驗(yàn)是應(yīng)用型職業(yè)院校教學(xué)革新的基本屬性，教師更具知識(shí)或技能習(xí)得的邏輯關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情緒體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)或心靈感悟的場(chǎng)域，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的學(xué)習(xí)情感，以此增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如在給信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，高職英語(yǔ)教師可以“游戲開(kāi)發(fā)”為主題，要求大學(xué)生在Unreal Engine4、Blender、Adobe Creative Suite、 Autodesk Maya等平臺(tái)開(kāi)發(fā)中英對(duì)照版游戲，并在開(kāi)發(fā)后以小組互玩的方式，提出修改意見(jiàn)，使“游戲開(kāi)發(fā)”成為大學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值、展示職業(yè)能力的有效載體，能夠極大調(diào)動(dòng)起大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）開(kāi)展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

1.突出職業(yè)能力評(píng)價(jià)

在職業(yè)能力導(dǎo)向下，高職院校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在測(cè)評(píng)大學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)測(cè)評(píng)其在未來(lái)崗位中應(yīng)用英語(yǔ)的能力，在考核內(nèi)容方面密切和專業(yè)實(shí)際相結(jié)合。如在針對(duì)旅游專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，英語(yǔ)教師除了考核其日常英語(yǔ)對(duì)話能力，還應(yīng)將著名景點(diǎn)的英文介紹等內(nèi)容進(jìn)行考核；而針對(duì)商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)可以將商務(wù)洽談、公司宣傳等場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，從而開(kāi)展英語(yǔ)能力考核。

2.綜合評(píng)定結(jié)果

職業(yè)能力是多重能力的綜合，包含一般職業(yè)能力、專業(yè)能力以及綜合能力。故此，高職院校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從綜合的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。一方面，英語(yǔ)教師可聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行過(guò)程性測(cè)試，側(cè)重對(duì)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力、崗位英語(yǔ)的實(shí)踐能力等。另一方面，英語(yǔ)教師可通過(guò)智慧教育平臺(tái)，利用后端對(duì)學(xué)生互動(dòng)情況、答題和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體分析，勾勒學(xué)生英語(yǔ)水平的“數(shù)字畫(huà)像”，以此促使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀公正[7]。

結(jié)語(yǔ)

在高職院校高質(zhì)量推行“十四五”建設(shè)的關(guān)鍵之年，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)模式構(gòu)建必須適宜于國(guó)家新經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略下的時(shí)代訴求，秉承職業(yè)能力課程教學(xué)導(dǎo)向，理性認(rèn)知英語(yǔ)教育和行業(yè)領(lǐng)域互惠融通的目標(biāo)，有的放矢地創(chuàng)新教學(xué)模式，持續(xù)構(gòu)建具有典型職業(yè)能力特色、契合大學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知的高職英語(yǔ)教學(xué)革新之路。故此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)優(yōu)化課程和教學(xué)目標(biāo)；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；革新教學(xué)方法；開(kāi)展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，形成英語(yǔ)教學(xué)的“大格局”，為中華民族在兩個(gè)100年交匯時(shí)期的偉大復(fù)興建設(shè)輸送高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張啟富.行動(dòng)導(dǎo)向：從“講授——領(lǐng)悟”到“行動(dòng)——建構(gòu)”——關(guān)于高職行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（32）：65-69.

[6]侯曉靜，錢昊.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀及發(fā)展方向研究[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，21（06）：6-8.

[7]李霞.高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新——評(píng)《高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究》[J].科技管理研究，2023，43（02）：234.