摘要：在產(chǎn)教融合視角下，高職教師科研能力對(duì)科研工作的開(kāi)展至關(guān)重要，與高職院校科研水平息息相關(guān)。本文從產(chǎn)教融合視角出發(fā)，以青海地區(qū)為例，剖析高職教師科研能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)潛在高職科研問(wèn)題，如缺乏科研意識(shí)、時(shí)間精力受限等，探索高職教師科研能力提升路徑。在我國(guó)高職院校內(nèi)，管理人員應(yīng)合理分配教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)科研激勵(lì)，改善院?？蒲许攲釉O(shè)計(jì)，給予充足科研資金支持，以此提升院?？蒲匈|(zhì)量，增強(qiáng)科研工作效果。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職教師；科研能力

引言

基于產(chǎn)教融合視角，高職院校教師應(yīng)兼具科研與教學(xué)能力，結(jié)合地方行業(yè)發(fā)展實(shí)情，開(kāi)展院?？蒲泄ぷ鳎蔑@高職院?？蒲袃r(jià)值。在此背景下，提升高職教師科研能力，有利于構(gòu)建良性產(chǎn)教融合循環(huán)，實(shí)現(xiàn)高水平校企合作，推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，分析高職院校教師科研現(xiàn)狀，創(chuàng)新高職教師科研能力培養(yǎng)策略，具有現(xiàn)實(shí)與理論雙重意義，值得廣大高職院校管理人員深入實(shí)踐。

一、產(chǎn)教融合視角下青海高職教師科研能力現(xiàn)狀

（一）橫向課題數(shù)量不足

基于產(chǎn)教融合視角，開(kāi)展教師科研工作，旨在整合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)與高職院校，促使當(dāng)?shù)仄髽I(yè)參與高職院校辦學(xué)，優(yōu)化現(xiàn)有高職院校辦學(xué)體系，提升高職院校辦學(xué)體系完善性和多元性，良好實(shí)現(xiàn)校企合作和協(xié)同育人，達(dá)到科研教學(xué)服務(wù)社會(huì)目的[1]。因此，基于產(chǎn)教融合視角，高職院校應(yīng)把握當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，良好對(duì)接地方企業(yè)，開(kāi)展校企緊密合作，廣泛分析行業(yè)動(dòng)態(tài)，有力推進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在具體實(shí)踐中，則可關(guān)注教師科研工作，將其作為校企合作紐帶，加大校企合作力度。然而，以青海地區(qū)為例，站在橫向課題維度，分析高職教師科研工作開(kāi)展現(xiàn)狀，可發(fā)現(xiàn)該類(lèi)研究雖取得部分成果，卻仍舊存在多種問(wèn)題，如缺乏質(zhì)量、數(shù)量不足等，橫向項(xiàng)目多為科研培訓(xùn)，教師參與程度較淺，亦缺乏深層科研項(xiàng)目，難以得到企業(yè)資金。深層挖掘問(wèn)題原因，則是院校教師多參與縱向項(xiàng)目，嚴(yán)重忽視橫向課題展開(kāi)，并未良好對(duì)接企業(yè)項(xiàng)目，缺乏嘗試突破意愿，致使橫向課題開(kāi)展效率低下。

（二）縱向項(xiàng)目深度不足

開(kāi)展科研項(xiàng)目時(shí)，高職院校教師高度重視立項(xiàng)過(guò)程，花費(fèi)大量精力申報(bào)項(xiàng)目，卻并未明確科研目標(biāo)，未結(jié)合實(shí)際情況，優(yōu)化研究?jī)?nèi)容，削弱縱向項(xiàng)目實(shí)用性。同時(shí)，在項(xiàng)目實(shí)踐中，基于縱向項(xiàng)目視角，部分教師缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目科研深度不足，并未深層次探究縱向項(xiàng)目，難以取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。待研究結(jié)題期限來(lái)臨，只能匆忙完結(jié)科研項(xiàng)目，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性，并未深入理解科研的價(jià)值，研究成果亦難以得到推廣普及[2]。

（三）科學(xué)研究意識(shí)淡薄

在我國(guó)高職院校內(nèi)，部分教師仍保持傳統(tǒng)觀念，將科研視為高校教師工作，并非自身職責(zé)范圍，僅重視常規(guī)院校教育，忽視科研工作展開(kāi)。以青海地區(qū)為例：（1）部分高職院校教師缺乏科學(xué)研究意識(shí)，并未清晰地理解科學(xué)研究的價(jià)值，科研工作開(kāi)展的熱情不高；（2）部分教師開(kāi)展科研工作，僅是期望實(shí)現(xiàn)評(píng)優(yōu)評(píng)先，達(dá)到年度考核績(jī)效，獲得理想院校職稱(chēng)，科研功利性較強(qiáng)，難以深入地開(kāi)展研究工作。

（四）科研團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱

開(kāi)展科學(xué)研究工作，需組建教師科研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)多人員協(xié)調(diào)配合，達(dá)到通力合作的目的，發(fā)揮團(tuán)體研究的優(yōu)勢(shì)，方能取得理想的科研效果。但是，以青海地區(qū)為例，在部分高職院校內(nèi)，高素質(zhì)科研人才相對(duì)匱乏，難以創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)，致使科學(xué)研究工作難以展開(kāi)，科學(xué)研究成果質(zhì)量偏低。其次，在部分科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)，團(tuán)隊(duì)管理人員缺乏領(lǐng)頭意識(shí)，并未真正團(tuán)結(jié)教師成員，團(tuán)隊(duì)缺乏凝聚力。開(kāi)展科研課題研究時(shí)，科研人員相對(duì)分散，并未形成科研合力，難以真正發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)的作用。

（五）科研時(shí)間精力有限

當(dāng)前，我國(guó)高職院校發(fā)展迅速，招生人數(shù)大幅度提升。因此，高職院校教師需承擔(dān)更重的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)教授多門(mén)課程，科研時(shí)間精力嚴(yán)重受限，難以深度地開(kāi)展科研工作。其次，部分教師需參加教學(xué)競(jìng)賽，提升自身教學(xué)能力，或指導(dǎo)校內(nèi)學(xué)生參賽，給予學(xué)生多元意見(jiàn)，科研時(shí)間進(jìn)一步減少，未能兼顧教學(xué)與科研。

二、產(chǎn)教融合視角下青海高職教師科研能力現(xiàn)狀及提升研究

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)

在高職院校內(nèi)，管理人員應(yīng)協(xié)調(diào)多個(gè)部門(mén)，開(kāi)展內(nèi)部管理工作，優(yōu)化管理頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師資建設(shè)資金投入，打造專(zhuān)業(yè)科研教師團(tuán)隊(duì)，全面強(qiáng)化教師科研素養(yǎng)[3]。

（1）管理人員應(yīng)全面分析教師管理現(xiàn)狀，結(jié)合院校辦學(xué)宗旨，明確院校辦學(xué)層次，堅(jiān)定院校辦學(xué)原則，增強(qiáng)院校辦學(xué)特色，緊跟時(shí)代發(fā)展，積極轉(zhuǎn)變自身管理理念，加強(qiáng)教師科研工作的支持度。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用前沿管理理念，科學(xué)把握院校管理重難點(diǎn)，明確院校教師科研方向，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)特色，分析專(zhuān)業(yè)科研的發(fā)展前景，實(shí)現(xiàn)院?？蒲辛㈨?xiàng)，強(qiáng)化院校教師科研目標(biāo)感，以此激勵(lì)教師持續(xù)奮進(jìn)，積極強(qiáng)化自身科研素養(yǎng)，開(kāi)展多元科研工作，推進(jìn)院?？蒲邪l(fā)展，彰顯教師科研團(tuán)隊(duì)的價(jià)值。

（2）以青海高職院校為例，打造專(zhuān)業(yè)科研團(tuán)隊(duì)時(shí)，管理人員應(yīng)科學(xué)設(shè)置科研崗位，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教師素養(yǎng)，合理配備科研人員，細(xì)分不同崗位職責(zé)，結(jié)合國(guó)家法規(guī)政策，明確院校科研發(fā)展需求，聯(lián)合當(dāng)?shù)叵冗M(jìn)企業(yè)，開(kāi)展良好校企合作，持續(xù)完善科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，定期開(kāi)展院校研討會(huì)，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家參與，共同研討科研問(wèn)題，立足于多維視角，全面分析科研問(wèn)題，探究多元解決策略，加強(qiáng)科研管理實(shí)踐，改善教師團(tuán)隊(duì)科研理念，大幅提升院?？蒲兴?。

（3）管理人員應(yīng)制定考核體系，結(jié)合院校專(zhuān)業(yè)特色，了解教師職業(yè)發(fā)展需求，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與，整合多方參與主體，共同構(gòu)建學(xué)術(shù)委員會(huì)，制定多重科研考核章程，全面分析教師科研能力，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系，細(xì)化院校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以青海高職院校為例，可由學(xué)術(shù)委員會(huì)主導(dǎo)，以理性客觀視角，多維度開(kāi)展科研評(píng)價(jià)，分析教師成果的推廣性、科學(xué)性與實(shí)踐性，評(píng)估科研成果質(zhì)量。在具體實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際科研成果，優(yōu)化科研考核周期，剔除傳統(tǒng)考核弊病，保證科研考核的公平性與客觀性，以此給予教師科研激勵(lì)。

（二）加強(qiáng)科研支持

在我國(guó)高職院校內(nèi)，基于院校校方視角，要優(yōu)化教師科研團(tuán)隊(duì)，應(yīng)為教師提供充足科研經(jīng)費(fèi)，加大科研支持力度。

（1）校方應(yīng)全面了解教師科研需求，明確教師科研項(xiàng)目，給予相關(guān)資源支持，優(yōu)化校內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，增添科研圖書(shū)資料，豐富科研研究材料，設(shè)立科研管理部門(mén)，實(shí)時(shí)管理校內(nèi)科研項(xiàng)目，把控科研項(xiàng)目進(jìn)展。

（2）校方應(yīng)優(yōu)化校內(nèi)科研環(huán)境，改善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室條件，定期增添先進(jìn)儀器設(shè)施，賦予教師資源使用權(quán)限，加強(qiáng)儀器設(shè)施服務(wù)保障，確保教師高效開(kāi)展科研工作，提升教師科研熱情。

（3）結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)安排教學(xué)任務(wù)，避免教學(xué)與科研相沖突，減輕教師教學(xué)負(fù)荷，根據(jù)教師類(lèi)型分類(lèi)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師分層管理，有效整合科研與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)兩者協(xié)同發(fā)展，尊重教師科研意愿，鼓勵(lì)教師應(yīng)用科研成果，強(qiáng)化科研成果實(shí)踐，增強(qiáng)產(chǎn)教融合效果。

（4）基于產(chǎn)教融合視角，高職院校應(yīng)搭建科研平臺(tái)，拓展教師科研途徑，豐富教師科研資源。以青海高職院校為例，校方應(yīng)創(chuàng)建科研平臺(tái)，打通教師科研溝通渠道，促使教師分享科研經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮專(zhuān)家教授指導(dǎo)作用，加強(qiáng)教師科研信心。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)建高職院?？蒲兄行模ＷC科研環(huán)境嚴(yán)謹(jǐn)公平，吸引校內(nèi)教師積極參與，明確教師研究方向，深度體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，讓教師充分發(fā)揮自身專(zhuān)長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)科研優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)高職院校項(xiàng)目研究效果。同時(shí)，基于產(chǎn)教融合視角，青海高職院校教師可創(chuàng)建科研項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生共同參與，達(dá)到產(chǎn)教融合目的，強(qiáng)化自身科研能力，提升學(xué)生科研素養(yǎng)，加強(qiáng)科研成果宣傳，增強(qiáng)高職院校科研影響力。

（三）深化產(chǎn)教融合

基于產(chǎn)教融合理念，在我國(guó)高職院校內(nèi)，教師應(yīng)結(jié)合行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，優(yōu)化自身科研工作，廣泛整合理論與實(shí)際，增強(qiáng)科研工作現(xiàn)實(shí)性和有效性，積極對(duì)接當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，開(kāi)展密切校企合作，實(shí)現(xiàn)科研理論創(chuàng)新，加強(qiáng)科研技術(shù)研發(fā)。

（1）以青海高職院校為例，教師應(yīng)從產(chǎn)教融合視角出發(fā)，開(kāi)展院校科研實(shí)踐，基于產(chǎn)教融合目標(biāo)指引，積極深入行業(yè)企業(yè)，了解行業(yè)企業(yè)實(shí)情，多維開(kāi)展技術(shù)交流，做好企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)會(huì)行業(yè)前沿工藝，拓展科研工作思路。

（2）深入青海當(dāng)?shù)仄髽I(yè)后，教師應(yīng)科學(xué)對(duì)接企業(yè)資源，爭(zhēng)取校方領(lǐng)導(dǎo)支持，共同創(chuàng)建科研中心，增設(shè)科研實(shí)訓(xùn)基地，提升科學(xué)研究資金，完善雙方科研平臺(tái)，創(chuàng)建良好科研環(huán)境，優(yōu)化技術(shù)轉(zhuǎn)移渠道，實(shí)現(xiàn)科研成果高效利用。

（3）基于產(chǎn)教融合視角，教師開(kāi)展科研工作，需秉持資源共享理念，適度分享科研成果，推進(jìn)當(dāng)?shù)乜蒲邪l(fā)展進(jìn)度。以青海高職院校為例，教師應(yīng)活用信息技術(shù)，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)信息交流，定期發(fā)布研究動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)信息雙向傳遞。在此基礎(chǔ)上，協(xié)同青海當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，創(chuàng)建科研專(zhuān)家?guī)?，邀?qǐng)行業(yè)專(zhuān)家參與，共同開(kāi)展科研工作，實(shí)現(xiàn)科技技術(shù)攻關(guān)，加強(qiáng)企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，提升學(xué)術(shù)交流質(zhì)量。若面臨社會(huì)突發(fā)事件，難以現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，則應(yīng)憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息傳遞，保證科研工作順利展開(kāi)。

（四）改善師資隊(duì)伍

（1）基于產(chǎn)教融合視角，高職院校應(yīng)定期開(kāi)展科研培訓(xùn)，提升教師科研能力。在具體實(shí)踐中，校方應(yīng)明確培訓(xùn)主題，提高保證培訓(xùn)針對(duì)性，拓展培訓(xùn)覆蓋范圍，激勵(lì)在校教師廣泛參與，結(jié)合院校教師科研需求設(shè)計(jì)，持續(xù)優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化教師科研素養(yǎng)。以青海高職院校為例，校方應(yīng)聯(lián)系教師實(shí)際生活，科學(xué)安排培訓(xùn)時(shí)間，邀請(qǐng)行業(yè)科研專(zhuān)家，結(jié)合具體科研案例，討論多元科研問(wèn)題，完善課題申報(bào)流程，明確課題填寫(xiě)方式，營(yíng)造良好溝通氛圍，鼓勵(lì)教師分享課題申報(bào)經(jīng)驗(yàn)，加快教師成長(zhǎng)發(fā)展。基于項(xiàng)目申報(bào)環(huán)節(jié)，校方應(yīng)提供申報(bào)指導(dǎo)，幫助院校教師完成課題申報(bào)，確?？蒲泄ぷ饔行蜷_(kāi)展，全方位增強(qiáng)教師科研能力，彰顯院?？蒲懈?jìng)爭(zhēng)力。

（2）校方應(yīng)整合校內(nèi)部門(mén)，開(kāi)展產(chǎn)教融合協(xié)同。具體而言，強(qiáng)化教師科研素養(yǎng)，需多個(gè)院校部門(mén)共同參與，僅依靠部分管理人員，難以實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。因此，校方應(yīng)號(hào)召各部門(mén)共同參與，實(shí)現(xiàn)各部門(mén)協(xié)同配合。以青海高職院校為例，校方需指引教師開(kāi)展科研工作，細(xì)化各部門(mén)管理職責(zé)，保證多部門(mén)良好配合，共同完成管理工作，持續(xù)優(yōu)化科研環(huán)節(jié)，如中期檢查、課題申報(bào)等。具體而言，站在人事部門(mén)維度，應(yīng)創(chuàng)建完善績(jī)效評(píng)價(jià)體系，定期開(kāi)展績(jī)效考核工作；站在財(cái)務(wù)部門(mén)維度，應(yīng)加強(qiáng)資金管理，確?？蒲匈Y金到位，保證科研工作嚴(yán)格落實(shí)；站在管理部門(mén)維度，應(yīng)良好對(duì)接青海當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，創(chuàng)建科研溝通橋梁，優(yōu)化科研信息傳遞，實(shí)現(xiàn)多部門(mén)良好配合，根據(jù)院校科研特點(diǎn)，管理院?？蒲锌?jī)效分配，增強(qiáng)協(xié)同管理效果，提升教師科研保障。

（五）激發(fā)科研動(dòng)機(jī)

研究發(fā)現(xiàn)，科研動(dòng)機(jī)與教師科研質(zhì)量息息相關(guān)。要提升高職院?？蒲匈|(zhì)量，應(yīng)從科研動(dòng)機(jī)入手，采取多元激勵(lì)策略，強(qiáng)化教師科研動(dòng)機(jī)，提升教師科研熱情，鼓勵(lì)教師積極參與科研工作。

（1）在我國(guó)高職院校內(nèi)，管理人員可結(jié)合動(dòng)機(jī)理論，開(kāi)展教師科研激勵(lì)實(shí)踐，尋找教師激勵(lì)因素，結(jié)合教師個(gè)性與認(rèn)知特點(diǎn)，分析教師需求層次，明確教師職業(yè)期望，優(yōu)化院?？蒲屑?lì)體系，明確教師科研目標(biāo)，以此增強(qiáng)教師科研動(dòng)機(jī)。以青海地區(qū)高職院校為例，管理人員應(yīng)分析教師科研素養(yǎng)，明確教師科研現(xiàn)狀，優(yōu)化院?？蒲协h(huán)境，滿足教師基本需求，引導(dǎo)教師提高需求層次，主動(dòng)開(kāi)展科研項(xiàng)目。具體而言，管理人員可將科研成果與教師收入掛鉤，評(píng)估教師科研成果，提供職業(yè)晉升渠道，免除教師后顧之憂，讓教師保持純粹科研動(dòng)機(jī)。

（2）管理人員可應(yīng)用成就動(dòng)機(jī)理論，挖掘青年教師意志潛能，在具體科研工作中，給予教師團(tuán)隊(duì)足夠成就感。以贊許激勵(lì)態(tài)度，評(píng)價(jià)教師課科研工作，幫助教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)期望，增強(qiáng)教師自我效能感。在實(shí)際科研活動(dòng)中，管理人員應(yīng)正確使用獎(jiǎng)懲手段，強(qiáng)化科研正向反饋，適當(dāng)給予肯定與鼓勵(lì)，形成良好科研行為循環(huán)，促使高質(zhì)量科研成果出現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，有意識(shí)增強(qiáng)教師主體意識(shí)，讓教師感受到關(guān)懷和信任，引導(dǎo)教師追求自身職業(yè)理想，堅(jiān)定自身職業(yè)信念，持續(xù)提升自身科研能力。

（六）鼓勵(lì)教師交流

要培養(yǎng)教師科研能力，需引導(dǎo)教師持續(xù)自我探索，交流共享科研觀點(diǎn)，良好開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作，不斷發(fā)展自身能力。因此，基于高職院校視角，院校管理人員應(yīng)鼓勵(lì)教師充分交流，引導(dǎo)優(yōu)秀科研教師分享經(jīng)驗(yàn)，建立科研傳幫帶制度。

（1）以青海地區(qū)為例，校方應(yīng)優(yōu)化科研發(fā)展機(jī)制，明確教師科研價(jià)值，挖掘教師個(gè)體潛在科研效用，增設(shè)科研團(tuán)隊(duì)考核方式，幫助科研教師多元化發(fā)展。若項(xiàng)目課題難度較高，可應(yīng)用多人負(fù)責(zé)策略，將整個(gè)科研團(tuán)隊(duì)作為整體，開(kāi)展綜合性科研考核。

（2）在科研實(shí)踐中，部分教師經(jīng)驗(yàn)豐富，科研能力較強(qiáng)，應(yīng)讓其肩負(fù)科研導(dǎo)師職責(zé)，實(shí)行傳幫帶制度，發(fā)揮傳幫帶科研模式優(yōu)勢(shì)。具體而言，需完善該制度模式，細(xì)化雙方科研職責(zé)義務(wù)?；诳蒲袑?dǎo)師視角，應(yīng)發(fā)揮自身指導(dǎo)職責(zé)，幫助團(tuán)隊(duì)成員明確科研方向，給予針對(duì)性指導(dǎo)建議，當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員提交成果后，提供階段性評(píng)價(jià)，直至最后項(xiàng)目課題完結(jié)?；趫F(tuán)隊(duì)成員教師視角，應(yīng)積極融入科研團(tuán)隊(duì)，完成多項(xiàng)科研輔助工作，持續(xù)學(xué)習(xí)吸收科研經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自身科研能力。

結(jié)語(yǔ)

在產(chǎn)教融合視角下，我國(guó)高職院校管理人員應(yīng)優(yōu)化科研機(jī)制，完善科研激勵(lì)體系，采取多元激勵(lì)策略，強(qiáng)化教師科研動(dòng)機(jī)，賦予教師科研動(dòng)力，緊密對(duì)接當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，開(kāi)展校企科研合作，協(xié)同完成課題研究，憑借多元科研訓(xùn)練，大幅提升院校教師科研能力，加快院校教師成長(zhǎng)發(fā)展。

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