摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高校教育教學(xué)改革隨之深化，向著教育現(xiàn)代化、智慧化方向不斷前行，線上與線下相結(jié)合的融合式教學(xué)模式在高校得以全面推廣，該教學(xué)模式不僅突破了傳統(tǒng)單一的線下教學(xué)在時空上的局限性，而且為師生雙方的“教”與“學(xué)”均提供了諸多便利。基于此，本文以高職會計課程為例，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下融合式教學(xué)模式實施的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職會計課程；融合式教學(xué)

引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，各行各業(yè)均在與時俱進，積極改革創(chuàng)新，向“互聯(lián)網(wǎng)+”方向發(fā)展，高職教育教學(xué)領(lǐng)域也不例外，開啟了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新局面，融合式教學(xué)模式應(yīng)運而生，并落實到不同專業(yè)的各門課程之中。融合式教學(xué)在高職會計課程教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有助于提高會計課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進其專業(yè)能力的提升，無論是對教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)均大有裨益。然而，從當(dāng)前高職會計課程融合式教學(xué)模式實施現(xiàn)狀來看，仍然存在不盡如人意之處。為此，本文分析了融合式教學(xué)模式在高職會計課程教學(xué)中的應(yīng)用意義，剖析了高職會計融合式教學(xué)中存在的問題，最后就“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職會計課程融合式教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新路徑展開思考與探索。

1. 融合式教學(xué)模式在高職會計課程教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1 彌補傳統(tǒng)教學(xué)不足，拓寬教學(xué)途徑

融合式教學(xué)模式應(yīng)用于高職會計課程教學(xué)中，一方面，不僅突破了傳統(tǒng)的師生間面對面式的課堂教學(xué)在時間和空間的局限性以及教學(xué)形式的單一性，而且線上教學(xué)的融入讓教學(xué)得到延伸和拓展，拓寬了高職會計教學(xué)的途徑和渠道，方便教師發(fā)布和推送在線教學(xué)資源以及幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既為廣大師生的教與學(xué)提供了諸多便利，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可謂益處頗多[1]；另一方面，融合式教學(xué)集中了線上與線下兩種教學(xué)形式，而并非完全摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，通過學(xué)時的科學(xué)安排和課程內(nèi)容的合理分配，既能起到教師課堂引導(dǎo)的作用，為學(xué)生答疑解惑，又能借助線上師生間、生生間的討論、互動、實踐等，幫助學(xué)生提高對課程重難點的理解和內(nèi)化，從而讓線上與線下兩種形式的教學(xué)優(yōu)勢得以融合與發(fā)揮，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

1.2 點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

會計專業(yè)課程中的一些專業(yè)名詞、術(shù)語等對于文化基礎(chǔ)參差不齊的高職生而言，存在一定的理解難度，易令學(xué)生感覺枯燥無趣，從而影響他們的學(xué)習(xí)積極性。融合式教學(xué)的開展，不僅包含傳統(tǒng)的理論教學(xué)，而且還能以網(wǎng)絡(luò)為載體，配合會計實訓(xùn)教學(xué)軟件的應(yīng)用，讓學(xué)生進行虛擬化的實踐操作，通過學(xué)生的親身實踐加深對重難點知識的理解，從而降低學(xué)習(xí)難度。此外，融合式教學(xué)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，有利于其主動探究和學(xué)習(xí)知識，還能讓學(xué)生在探究過程中思維得到鍛煉，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，并從中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，從而點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。

1.3 促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效的提升

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，創(chuàng)新了教育教學(xué)形式，借助網(wǎng)絡(luò)收集和獲取更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富課程教學(xué)內(nèi)容的同時，拓寬學(xué)生專業(yè)視野，方便學(xué)生通過多樣化的途徑獲取知識，展開互動與交流。而融合式教學(xué)的實施，讓課前的線上預(yù)習(xí)與課中的深化理解、實踐活動有機結(jié)合，課后再發(fā)布作業(yè)任務(wù)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，實現(xiàn)了理論與實際的緊密聯(lián)系，有助于鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，為學(xué)生崗位實訓(xùn)打下基礎(chǔ)。此外，融合式教學(xué)在高職會計課程教學(xué)中的應(yīng)用，讓理論教學(xué)與實踐教學(xué)的間隙得以縮短，既為實踐教學(xué)做好鋪墊，又有利于促進會計課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效的提升。

1.4 提高學(xué)生就業(yè)競爭優(yōu)勢

信息化時代，用人單位更加注重畢業(yè)生的工作效率和適應(yīng)能力，這對會計專業(yè)人才崗位勝任能力、專業(yè)實踐水平都提出了更高要求。通過融合式教學(xué)的應(yīng)用，可將會計崗位工作內(nèi)容作為實訓(xùn)部分納入課程體系，再借助相應(yīng)的實訓(xùn)教學(xué)軟件進行會計業(yè)務(wù)的模擬仿真處理，不僅能讓學(xué)生提前接觸和學(xué)習(xí)到會計行業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)，而且學(xué)生對于企業(yè)的經(jīng)營業(yè)務(wù)在入職前就能熟悉和反復(fù)錘煉，促進其專業(yè)水平和崗位勝任能力的提升，從而為學(xué)生將來的順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)，提升他們的就業(yè)競爭優(yōu)勢[3]。

2. 高職會計融合式教學(xué)中存在的問題

2.1 教材內(nèi)容滯后，更新不及時

教材不僅是教師開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，還是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識的主要來源，是知識和技能的載體。因此，對于高職會計課程教學(xué)而言，教材是否貼合當(dāng)前會計行業(yè)崗位工作實際、是否具有實用性，直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，從現(xiàn)階段高職會計課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些學(xué)校存在教材滯后、更新不及時的現(xiàn)象?，F(xiàn)有教材內(nèi)容更偏重專業(yè)教學(xué)，理論教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實中的會計實務(wù)并未同步，理實一體化未能統(tǒng)一，理論與實踐彼此相互脫離，教材內(nèi)容與實際運用不相符，不僅浪費了教學(xué)資源，而且影響高職會計教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量，學(xué)生無法做到學(xué)有所用。學(xué)生進入工作崗位后，需要經(jīng)過較長一段時期的跟崗學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)崗位工作，這也加大了用人單位在新員工培訓(xùn)上時間、人力、精力等多方面成本的投入[4]。

2.2 缺乏教學(xué)活力，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，自主學(xué)習(xí)能力薄弱

教學(xué)方式方法是開展教學(xué)的途徑，是實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的重要手段。高職會計課程融合式教學(xué)要想提高實效性，既需要教師運用信息化教學(xué)手段改革創(chuàng)新教學(xué)方法，又需要得到學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的配合，但從當(dāng)前高職會計課程實際教學(xué)現(xiàn)狀來看，課堂缺乏教學(xué)活力，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，自主學(xué)習(xí)能力薄弱。究其原因主要在于以下兩個方面。

一方面，受長期以來的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響，師生均已習(xí)慣了“教師講、學(xué)生聽”這種固化教學(xué)模式。雖然融合式教學(xué)涉及線上與線下兩種教學(xué)形式，但在課前的線上預(yù)習(xí)和課后的完成線上作業(yè)任務(wù)方面，很多學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并不積極，只是迫于考試、考證、就業(yè)等壓力而被動學(xué)習(xí)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，對于老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)僅僅是為了完成而完成，缺乏主動學(xué)習(xí)、主動探究的動力和積極性，以致自主學(xué)習(xí)能力薄弱[5]。

另一方面，一些教師盡管投入了很多時間和精力用于備課，但對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和實踐能力的培養(yǎng)缺少關(guān)注，并且對不同學(xué)生在會計課程學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來的個體差異性不夠重視，加之有限的課堂時間，也沒有多余的時間和精力去關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，這顯然違背因材施教的理念。因此，需要教師提升教學(xué)活力，在教學(xué)方式方法上優(yōu)化創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生興趣。

2.3 師資隊伍力量建設(shè)不足

盡管高職會計師資隊伍中，很多教師不僅有著高學(xué)歷，并且還通過自己的努力獲得了相應(yīng)的資格證書，成為擁有雙證的雙師型教師，但仍然難以避免自身在會計行業(yè)中缺乏實踐經(jīng)驗，存在實踐能力不足的短板。究其原因主要有以下三個方面。

第一，高職院校在引進會計教師的門檻設(shè)置上存在局限性，往往只重視學(xué)歷，而對于他們的專業(yè)實踐能力，在引入門檻上缺乏相應(yīng)的具體標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致教師雖然學(xué)歷達(dá)標(biāo)但實踐能力不足，不利于會計實踐教學(xué)效果的提高[6]。

第二，在會計師資隊伍的繼續(xù)教育與培訓(xùn)上針對性不強。培訓(xùn)過程中雖然會由培訓(xùn)機構(gòu)組織教師聽取專家教授講課，并安排教師到企業(yè)進行一定時間的觀摩學(xué)習(xí)，但專家教授往往并未深入了解高職會計教學(xué)的情況，對于一些專業(yè)技能的講解和傳授大多是泛泛而談，缺乏具體的針對性，對高職會計現(xiàn)有教學(xué)模式難以觸及，培訓(xùn)時間安排雖然飽滿，但實質(zhì)上通過培訓(xùn)來促進雙師型教師的戰(zhàn)略效果一般。

第三，學(xué)校自身組織開展的培訓(xùn)缺乏與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系。產(chǎn)教融合的開展受制于日常事務(wù)所限，并未定期進行教師與企業(yè)間的崗位輪換，難以讓教師得到充分的實踐鍛煉，師資隊伍力量在建設(shè)力度上有待加強。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職會計課程融合式教學(xué)模式優(yōu)化創(chuàng)新路徑

3.1 完善以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的會計課程教學(xué)資源庫

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職會計課程融合式教學(xué)效果要想取得實質(zhì)性的突破，首先，要建立一支由學(xué)術(shù)界行業(yè)專家、名師、學(xué)校教學(xué)能力過硬且獲獎的資深會計教師組成高質(zhì)量的會計課程教材編制隊伍，負(fù)責(zé)會計課程教材的編寫和修訂。在編寫的過程中，必須以互聯(lián)網(wǎng)為依托，將互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的會計財務(wù)應(yīng)用知識納入教材，編寫出符合當(dāng)下時代發(fā)展需求的新型教材，以確保教材內(nèi)容與會計行業(yè)崗位工作實際內(nèi)容及互聯(lián)網(wǎng)時代需求相對接[7]。

其次，要以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，不斷完善會計課程教學(xué)資源庫。高職會計課程的融合教學(xué)不僅要以教材為依據(jù)，還要聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢，不斷收集和整合數(shù)字化的教學(xué)資源，將教材內(nèi)容與教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相融合，并注意內(nèi)在的相互聯(lián)系，以形成豐富而多樣化的會計課程教學(xué)資源庫，實現(xiàn)教材與數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢互補。

最后，在整合以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的會計課程教學(xué)資源的同時，要時刻深入了解信息化發(fā)展給會計行業(yè)帶來的種種影響，并做到準(zhǔn)確把握，從而讓會計課程的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實同步，與時代接軌。這就需要教師在整合教學(xué)資源的過程中，一是要深入研究會計行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以便有效甄別網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并加以提煉為教學(xué)所用。二是通過教學(xué)資源庫的完善，推進高職會計融合式教學(xué)成效的提升。三是重視開發(fā)會計課程資源，教師要具備一定的對會計行業(yè)發(fā)展趨勢、互聯(lián)網(wǎng)時代對人才的新要求、學(xué)生未來就業(yè)形勢的預(yù)測能力和眼光。在此基礎(chǔ)上，融合多方資源優(yōu)勢開發(fā)課程資源，以滿足不同時期教學(xué)對象對會計課程學(xué)習(xí)的需求。

3.2 創(chuàng)新以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主流趨勢的教學(xué)新形式

在會計教育中，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的融合式教學(xué)意味著要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與會計教學(xué)緊密結(jié)合，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造出更加高效、靈活的學(xué)習(xí)方式。在完善會計課程融合式教學(xué)模式的過程中，可以從以下兩個方面入手。

第一，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)體系。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，構(gòu)建會計課程線上線下聯(lián)合教學(xué)體系，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享和優(yōu)化配置。線上教學(xué)可以包括視頻課程、在線測試、互動討論等形式，讓學(xué)生隨時隨地都能進行學(xué)習(xí)；線下教學(xué)則可以通過面授課程、實踐操作等方式，加強學(xué)生的實際操作能力和問題解決能力。

第二，引入大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)輔助教學(xué)。大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展為會計教學(xué)提供了新的可能性。通過收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)建議。同時，人工智能技術(shù)還可以幫助教師進行自動閱卷、智能輔導(dǎo)等工作，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.3 集成以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征的交流互動平臺

教師是教育教學(xué)的核心力量，是開展教學(xué)活動的主體，不僅要具備扎實的專業(yè)知識和過硬的專業(yè)教學(xué)能力，還要擁有一定的互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)實踐教學(xué)經(jīng)驗。因此，高職會計融合式教學(xué)應(yīng)重視對會計師資隊伍的培養(yǎng)，并強化師生之間的互動交流。

一方面，學(xué)校要聚焦知名企業(yè)，依托名師工作室、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)學(xué)校等校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，深化校企合作，以致力于優(yōu)質(zhì)會計教師團隊的打造，提升會計師資隊伍整體互聯(lián)網(wǎng)實踐操作水平[8]。同時在團隊核心帶頭人引領(lǐng)下，形成高職會計互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的研究氛圍，形成一套依托互聯(lián)網(wǎng)的融合式教學(xué)模式方法，為融合式教學(xué)的開展做好鋪墊。

另一方面，加強交流平臺的建設(shè)，讓教師通過交流平臺隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺上傳會計課程融合教學(xué)的新內(nèi)容、新技術(shù)，鼓勵學(xué)生通過平臺自主學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識與技能用于高職會計教學(xué)中，以夯實融合式教學(xué)的基礎(chǔ)[9]。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職會計課程融合式教學(xué)模式的實施，既是順應(yīng)時代發(fā)展和職業(yè)教育教學(xué)改革的需要，又是提升高職會計課程教學(xué)效率和質(zhì)量的有效途徑，對培養(yǎng)會計專業(yè)人才職業(yè)能力、提升其專業(yè)水平具有積極促進作用。

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作者簡介：高國春，本科，會計師，研究方向：會計教學(xué)。