“五育融合”能拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要將德育、體育、美育、勞育與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在增加學(xué)生知識(shí)積累、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言思維的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、結(jié)合德育，深化理解

語(yǔ)文學(xué)科兼具人文性、工具性，教師要挖掘教材中的人文要素，幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。教師可以通過(guò)扮演等活動(dòng)滲透人文要素，增進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的準(zhǔn)確分析。教師將德育與智育相融，能透過(guò)文中的描寫(xiě)內(nèi)容感受主人公的人物形象，能從中受到感染，能促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)的提升。如在學(xué)習(xí)《我不能失信》一文時(shí)，教者讓學(xué)生以扮演的方式演繹故事，再現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學(xué)生從宋慶齡的一言一行中感受人物的形象，從而能看到她身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、基于體育，感性認(rèn)識(shí)

教師將體育與智育融合起來(lái)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成感性的認(rèn)識(shí)。教師要借助情境再現(xiàn)場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效的互動(dòng)交流。如在學(xué)習(xí)《大青樹(shù)下的小學(xué)》一文時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)少數(shù)民族特色運(yùn)動(dòng)的了解，教者設(shè)計(jì)模仿任務(wù)，讓他們模仿各少數(shù)民族的特色動(dòng)作。教師也可設(shè)計(jì)動(dòng)作競(jìng)猜的活動(dòng)，將學(xué)生分組，由一組的同學(xué)比劃動(dòng)作，另一組的同學(xué)根據(jù)肢體語(yǔ)言競(jìng)猜，能猜得又快又準(zhǔn)的小組獲勝。

三、基于美育，激發(fā)興趣

小學(xué)生年齡尚小，他們對(duì)抽象化的文字理解能力有限。教師要建立美育與智育的聯(lián)系，以降低學(xué)生的理解難度，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。教師將美育與智育相融，能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，能準(zhǔn)確體驗(yàn)作者所表達(dá)的情感。如在學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》一文時(shí)，為讓學(xué)生感受到田園生活的美好，體會(huì)作者對(duì)田園生活的熱愛(ài)之情，教者向?qū)W生呈現(xiàn)田園生活的圖片，幫助學(xué)生快速理解詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感。

四、基于勞育，提升習(xí)作水平

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為習(xí)作訓(xùn)練枯燥乏味，常有無(wú)話可說(shuō)的窘境。為促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，教師要將勞育與智育融合起來(lái)，為學(xué)生提供參與勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們親歷勞動(dòng)實(shí)踐，感受到勞動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣。如在學(xué)習(xí)《桂花雨》一文時(shí)，教者在課后設(shè)計(jì)勞動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生回家后照顧家里的寵物或綠植，讓他們體會(huì)勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)。并圍繞“從勞動(dòng)中明白了哪些道理”寫(xiě)出自己的感想。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)德、智、體、美、勞的“五育融合”，能拓寬學(xué)生的視野、促進(jìn)知識(shí)積累、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省濱?？h坎北街道中心小學(xué)）