［摘要］文章以新媒體節(jié)目策劃與制作課程為例，探討了OBE理念在該課程中的應(yīng)用與實踐，通過貫徹“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”的核心理念，從重構(gòu)教學(xué)體系、革新教學(xué)方法、建立多維評價體系三方面提出了教學(xué)改革的實踐路徑。教學(xué)實踐表明，課程建設(shè)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)均得到了較好提升。

［關(guān)鍵詞］OBE理念；新媒體節(jié)目策劃與制作；教學(xué)改革

隨著數(shù)字技術(shù)革命的深度推進，媒體行業(yè)日益繁榮，這對視聽類節(jié)目制作人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。在新形勢下，影視節(jié)目制作的從業(yè)人員不僅需要掌握扎實的視聽理論知識，還需要具有過硬的專業(yè)技術(shù)以及較高的文化素養(yǎng)，專業(yè)型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型的全媒體視聽傳播人才成為新的時代需要。

一、OBE理念和新媒體節(jié)目策劃與制作課程

（一）OBE理念在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢

OBE理念（Outcomebased Education，簡稱OBE）是

一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，其本質(zhì)在于教師通過教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標的實施達成學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標［1］。它強調(diào)以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，通過反向設(shè)計人才培養(yǎng)目標和構(gòu)建教學(xué)體系來提升學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。該理念強調(diào)，教師在教學(xué)過程中的教學(xué)安排需要清楚地聚焦最終學(xué)習(xí)成果，同時還需要充分考慮學(xué)生的個體差異性，通過創(chuàng)造機會來引導(dǎo)學(xué)生達成預(yù)期成果［2］。這在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提升他們學(xué)習(xí)的獲得感。

（二）新媒體節(jié)目策劃與制作課程實踐教學(xué)困境

作為鍛煉與提升學(xué)生實踐技能的一門操作性較強的課程，新媒體節(jié)目策劃與制作課程在現(xiàn)有教學(xué)體系中面臨一些困境，突出表現(xiàn)在以下三個方面。一是學(xué)生專業(yè)實踐能力提升有限。二是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足。部分學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和挑戰(zhàn)困難意識不強，顯著影響了作品的傳播效果。三是課程考核形式單一。傳統(tǒng)的作業(yè)考核體系難以真實反映實踐教學(xué)環(huán)節(jié)小組成員的真實參與度和學(xué)生的真實能力水平，缺少對個人工作量的考核，造成學(xué)生對小組合作的積極性不高。為滿足智能媒體時代新的人才需求，提升學(xué)生的實踐能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力，高校對新媒體節(jié)目策劃與制作課程進行教學(xué)改革改革勢在必行。

（三）OBE理念契合新媒體節(jié)目策劃與制作課程

新媒體節(jié)目策劃與制作課程是武漢華夏理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的一門專業(yè)必修課，強調(diào)“勤于思考、善于動手”，要求學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，熟練掌握新媒體節(jié)目制作的基本理論與知識；通過實驗任務(wù)，提升學(xué)生的節(jié)目策劃能力、拍攝技巧與宣傳推廣能力。在實際教學(xué)中，教師會在課程實踐環(huán)節(jié)中布置大量實踐作業(yè)，如要求全班同學(xué)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題制作一檔文化類微綜藝等。同時，教師會參與學(xué)生策劃、拍攝、剪輯、包裝、宣發(fā)文化類微綜藝的全過程，并對他們進行指導(dǎo)，從而實現(xiàn)師生共創(chuàng)。OBE理念強調(diào)“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向”，這與該課程的實踐目標相契合。

二、基于OBE理念的新媒體節(jié)目策劃與制作課程教學(xué)改革實踐路徑

（一）反向設(shè)計，重構(gòu)教學(xué)體系

反向設(shè)計，即教師以課程想要實現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標為起點，反向進行課程設(shè)計，開展教學(xué)活動。該教學(xué)創(chuàng)新的重點在于教師要明確教學(xué)目標，以期望學(xué)生達成的最終成果來反推教學(xué)方案，從初級到高級，循序漸進，最終引導(dǎo)學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標［3］。

第一，以終為始，設(shè)立三層級教學(xué)目標。作為武漢華夏理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的必修課程，依據(jù)國家“兩性一度”的建設(shè)標準，新媒體節(jié)目策劃與制作課程應(yīng)具有“知識—能力—素養(yǎng)”三層級的教學(xué)目標（如圖1），致力于培養(yǎng)全媒化的視聽傳播人才。在教學(xué)過程中，教師要以馬克思主義實踐觀為指導(dǎo)，踐行以人民為中心的實踐理念，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上利用所學(xué)的節(jié)目策劃、拍攝制作、宣發(fā)推廣等相關(guān)理論知識和實操技能服務(wù)社會，以培養(yǎng)“講好中國故事，傳播好中國聲音”的全媒體視聽傳播人才，助力地方社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展。

第二，圍繞培養(yǎng)目標，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。武漢華夏理工學(xué)院新媒體節(jié)目策劃與制作課程共有64個學(xué)時，包含16個理論學(xué)時和48個實驗學(xué)時。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞課程培養(yǎng)目標，重構(gòu)該課程的教學(xué)內(nèi)容（如圖2）。在理論講授方面，該課程分為新媒體節(jié)目策劃導(dǎo)論、新聞節(jié)目制作、紀實節(jié)目制作、綜藝節(jié)目制作四個章節(jié)。在授課過程中，教師應(yīng)通過剖析精品節(jié)目案例，引導(dǎo)學(xué)生掌握新媒體節(jié)目的內(nèi)容生產(chǎn)流程和制作方法。在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦“愛國愛黨”“引領(lǐng)校園閱讀風(fēng)尚”“英雄人物”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等熱點話題，通過設(shè)置微綜藝節(jié)目策劃、微綜藝節(jié)目拍攝、節(jié)目剪輯與包裝、宣發(fā)推廣、節(jié)目制作全流程指導(dǎo)五個實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)容策劃能力、拍攝與制作能力、宣發(fā)推廣能力。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以期實現(xiàn)“知情意行”的有機統(tǒng)一。

（二）正向?qū)嵤镄陆虒W(xué)方法

在該課程教學(xué)過程中，教師通過發(fā)布具有挑戰(zhàn)性的課程任務(wù)，讓學(xué)生全員參與到真實的項目制作中，能夠從節(jié)目策劃、節(jié)目制作與宣發(fā)、團隊合作、創(chuàng)新性思維、文化素養(yǎng)等多方面激發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生核心能力的養(yǎng)成。

第一，聯(lián)動三個課堂，實現(xiàn)全方位育人。“三個課堂”即課堂教學(xué)第一課堂、校內(nèi)實踐第二課堂和社會實踐第三課堂。第一課堂通常指的教室上課，傳授的是間接經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)習(xí)的是書本上的基礎(chǔ)知識；第二課堂是以校內(nèi)虛擬演播廳、VR實驗室、攝影棚等為活動載體的課堂，重點突出學(xué)生的個性化培養(yǎng)，提升學(xué)生的實踐能力與綜合素養(yǎng)；第三課堂指以外出實踐為活動形式的社會大課堂，重點突出知行融合。以武漢華夏理工學(xué)院新媒體節(jié)目策劃與制作授課流程為例，為達成學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的三層級教學(xué)目標，教師在第一節(jié)課上布置期末考核項目，要求全班同學(xué)以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題制作一檔文化類微綜藝。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標，教師通過在課堂教學(xué)第一課堂教授綜藝節(jié)目策劃與制作的基本技巧與方法，通過在校內(nèi)實踐第二課堂和社會實踐第三課堂指導(dǎo)學(xué)生完成綜藝節(jié)目的拍攝制作環(huán)節(jié)，循序漸進提升學(xué)生的綜合能力，進而產(chǎn)出高質(zhì)量的文化類微綜藝，最終實現(xiàn)科普中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，服務(wù)社會的目標。通過聯(lián)動三個課堂，教師能夠建立起“項目發(fā)布—課堂教學(xué)—專業(yè)實踐—服務(wù)社會”的全程鏈條，構(gòu)建全領(lǐng)域的學(xué)習(xí)場，將認知與實踐連通在一起，提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全方位育人。

第二，以項目實戰(zhàn)為導(dǎo)向，全面提升實踐能力。首先，在內(nèi)容制作方面，教師應(yīng)在課堂上引入行業(yè)節(jié)目的制作流程和工作標準等相關(guān)知識。同時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生組建不同的學(xué)習(xí)小組，包括導(dǎo)演組、制片組、拍攝組、剪輯組、包裝組、宣發(fā)組六大組。在此過程中，學(xué)生們通過自選分組，進而進行針對性學(xué)習(xí)和實戰(zhàn)訓(xùn)練。此外，教師要參照典型節(jié)目的生產(chǎn)與制作流程以及市場標準，建立“組長審核—導(dǎo)演審核—教師審核”三層審核機制，實行組長負責(zé)和導(dǎo)演負責(zé)制，要求學(xué)生小組制作成片上傳至B站，以檢驗學(xué)習(xí)成果。通過這種項目實戰(zhàn)的方法，學(xué)生能夠在真實的節(jié)目生產(chǎn)環(huán)境中體驗到專業(yè)媒體的生產(chǎn)規(guī)范和制作要求，從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)習(xí)效率。其次，在師資配置方面，該課程教師專業(yè)背景多為新聞傳播學(xué)、數(shù)字媒體技術(shù)、視覺傳達設(shè)計等，且均為雙師型教師，因此他們在授課時可結(jié)合專業(yè)自身優(yōu)勢有針對性地對學(xué)生的節(jié)目策劃、拍攝與制作、海報制作、預(yù)告片制作、推文和新聞稿制作等實踐環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)。此外，在授課過程中，該課程教學(xué)團隊積極邀請行內(nèi)專家為學(xué)生分享節(jié)目策劃與制作的一線實戰(zhàn)經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生的選題策劃與內(nèi)容制作，助力學(xué)生實踐水平的提升。最后，在教學(xué)環(huán)境方面，高校擁有一定規(guī)格的硬件設(shè)備，能夠盡量縮小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與畢業(yè)后就業(yè)崗位的落差。學(xué)生在該課程實踐環(huán)節(jié)使用高校虛擬演播廳、VR影像實驗室和虛擬導(dǎo)播系統(tǒng)的經(jīng)歷，也有助于其日后對節(jié)目訪談環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)的策劃與錄制。

第三，以任務(wù)為驅(qū)動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。針對學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足這一問題，該課程教師要堅持將學(xué)習(xí)目標具象化，以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更明確，學(xué)習(xí)主動性更強。以實踐項目《聽他們說，走進千味人生》紀實短片制作為例，課前，該課程教師通過布置課程作業(yè)，要求學(xué)生以3—4人為一組，列好選題提綱，并觀看線上微視頻《選擇合適人物》，學(xué)習(xí)如何策劃選題以及確立人物選擇的標準。課上，該課程教師結(jié)合案例講解選題策劃思路和重點信息抓取的方法，要求學(xué)生從選題名稱、選題來源、人物選擇標準、主題立意和拍攝思路等方面進行選題匯報，并邀請媒體導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生的選題和實戰(zhàn)拍攝。課后，該課程教師全程跟進指導(dǎo)學(xué)生拍攝與剪輯。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，該課程教師通過課前布置階段性制作任務(wù)，課程結(jié)束前完成對學(xué)生創(chuàng)作內(nèi)容的點評，改善了以往學(xué)生教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中小組成員合作低效、學(xué)生積極性不足、執(zhí)行力差等問題。該課程教師通過發(fā)布項目任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，明確了學(xué)生小組成員的任務(wù)目標，實現(xiàn)全員參與，有效提升了實踐效能。

第四，以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。為激發(fā)學(xué)生興趣，該課程教師在授課過程中堅持以學(xué)生為中心，以興趣為導(dǎo)向，注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)，重點從以下兩方面進行針對性改革。一是通過打造競爭情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。教師通過在第一節(jié)課發(fā)布本學(xué)期節(jié)目制作的主題，要求各學(xué)生小組根據(jù)主題撰寫節(jié)目策劃方案并進行比拼，通過對節(jié)目方案和方案小組分別進行全班投票，決定票數(shù)最高的小組成為節(jié)目導(dǎo)演組，以及票數(shù)最高的方案成為本學(xué)期全班需通力合作完成的節(jié)目方案。該課程教師通過這種競爭情景的設(shè)置，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。二是通過搭建職業(yè)場景，發(fā)揮學(xué)生特長。在節(jié)目制作環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自身的興趣和特長從導(dǎo)演組、制片組、拍攝組、剪輯組、包裝組、宣發(fā)組中自選分組，能夠最大限度地發(fā)揮個人專長，提升實踐參與度。

（三）優(yōu)化考核，建立多維評價體系

針對課程考核形式單一的痛點問題，該課程教師在教學(xué)改革中應(yīng)重點建立多維化的評價體系（如圖3），以完善課程考核方式。

首先，該課程教師在考核指標中融入節(jié)目內(nèi)容創(chuàng)意、視聽效果、推廣方式等多方要素，重點考察學(xué)生如何在節(jié)目制作過程中引領(lǐng)設(shè)計價值觀，從而全方位、全流程地考核節(jié)目制作成效。其次，該課程教師應(yīng)在考核評價中引入多方評價主體，包含市場評價（節(jié)目推廣效果+媒體報道）、授課教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等四個方面，使考核評價更加客觀。最后，該課程教師應(yīng)在考核評價中建立小組評價與個人評價互補機制，并規(guī)定期末考核成績由小組成員評分和個人總結(jié)評分兩部分組成。其中，教師要在個人總結(jié)評分項中設(shè)計個人技術(shù)專長、個人工作量、團隊協(xié)作精神、解決問題能力等多項評分點。該課程教師通過引入多方評價主體、細化個人評分項，使得學(xué)生個人在小組合作過程中的積極性不斷提升，實踐能力也得到顯著提升。

三、OBE理念下新媒體節(jié)目策劃與制作課程改革成效

武漢華夏理工學(xué)院教師通過在新媒體節(jié)目策劃與制作課程建設(shè)中引入OBE理念，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，較好地完成課程既定的各項目標，取得了一定的成效。第一，課堂反饋評價高（如表1）。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，使得專業(yè)知識和實踐技能得到有效提升，節(jié)目制作的使命意識也得到有效加強。第二，學(xué)生創(chuàng)新意識增強。教師通過采用以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，使得學(xué)生的多篇作品在校內(nèi)外平臺發(fā)布。此外，從2021年教學(xué)改革至今，超15項課程成果被學(xué)習(xí)強國、人民網(wǎng)、中國教育在線等媒體報道，學(xué)生作品在大廣賽、米蘭設(shè)計周等賽事中均取得優(yōu)異成績。第三，學(xué)生成長步伐穩(wěn)健，社會評價高。該課程教師通過課程教學(xué)實踐創(chuàng)新，使得學(xué)生能夠較好地掌握節(jié)目策劃、拍攝、后期、宣發(fā)運營的技能與方法，增強了學(xué)生的職業(yè)意識和使命意識，并累計輸送多名學(xué)生進入湖南衛(wèi)視、知音集團、壟上傳媒集團實習(xí)。

四、結(jié)語

在當下移動化、社交化、智能化的融媒體變革中，圍繞新時代發(fā)展對視聽節(jié)目制作人才的要求，高校專業(yè)教師應(yīng)積極擁抱變化，從知識目標、能力目標、素質(zhì)目標多方面夯實學(xué)生的人文底蘊，增強實踐技能。武漢華夏理工學(xué)院新媒體節(jié)目策劃與制作課程團隊通過引入OBE理念，重構(gòu)教學(xué)體系、革新教學(xué)方法、建立多維評價體系，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性顯著增強，專業(yè)實踐能力得到了較好提升。OBE理念的貫徹和實施是一個長期持續(xù)的過程。未來，武漢華夏理工學(xué)院新媒體節(jié)目策劃與制作課程團隊將會繼續(xù)對課程改革成效進行持續(xù)性評估，將課程建設(shè)目標與專業(yè)目標、社會需求緊密結(jié)合，積極培養(yǎng)“講好中國故事、傳播好中國聲音”的全媒體視聽傳播人才。

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