［摘要］文章結(jié)合中國新聞傳播史課程的特點及“HOPE”模式的概念，總結(jié)中國新聞傳播史課程思政建設(shè)的“HOPE”模式，涉及人文素養(yǎng)、職業(yè)道德品質(zhì)、政治認同與國家情懷、認識論和方法論，并通過教學策略分析和實踐路徑探究，融合人文素養(yǎng)與中國新聞傳播史，強調(diào)職業(yè)道德品質(zhì)在新聞實踐中的重要性，以期加深學生的政治認同與國家情懷，培養(yǎng)學生具備科學的認識論和方法論，促進新聞傳播教育與思政教育的有機結(jié)合。

［關(guān)鍵詞］ “HOPE”模式；中國新聞傳播史；課程思政

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］。在當前的高等教育體系中，課程思政建設(shè)已成為提升學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀的重要途徑。中國新聞傳播史作為新聞傳播學專業(yè)的核心課程，不僅承載著傳授專業(yè)知識、提高專業(yè)素養(yǎng)、增強專業(yè)認同的任務(wù)，而且由于其貫穿五千年中華文明，與社會變遷水乳交融，肩負著引導學生樹立正確國家觀、民族觀、新聞觀、傳播觀和思政觀的責任。因此，探索如何將思政元素有效融入中國新聞傳播史課程，如何讓中國新聞傳播史課堂活躍起來，始終是新聞傳播學專業(yè)史論教育的一項基礎(chǔ)性課題。中國新聞傳播史課程不缺少課程思政的資源，要讓學生在學習中國新聞傳播史中感受到課程思政的吸引力、感染力、感召力，必須讓學生從被動地“聽”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢{(diào)研”“思考”“討論”與“實操”的狀態(tài)，加深學生對歷史的認知與認同。

一、“HOPE”模式的內(nèi)涵及其在中國新聞傳播史課程中的應(yīng)用

“HOPE”模式并不是一個特定、統(tǒng)一的概念，它可以依據(jù)不同的領(lǐng)域和背景具有不同的解釋和應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，特別是在心理健康教育中，“HOPE”模式是一種心育實踐經(jīng)驗，其以“希望”為教育理念，通過四個方面來建構(gòu)，即H（拓展情緒感知體系）、O（重構(gòu)生涯課程體系）、P（塑造實踐體驗體系）、E（創(chuàng)設(shè)正向組織體系），從而培養(yǎng)有希望感的學生，提升他們的心理健康水平和積極心理品質(zhì)。在商業(yè)領(lǐng)域，“HOPE”模式是一種創(chuàng)新的商業(yè)模式和平臺，如海爾的HOPE平臺包括線上平臺、線下網(wǎng)絡(luò)以及創(chuàng)新社群等內(nèi)容，旨在實現(xiàn)全球創(chuàng)新資源的整合和共享。在醫(yī)療健康管理領(lǐng)域，“HOPE”模式是一種以健康為中心的管理模式，它包括個體危險因素評估、體質(zhì)證型評估、生理指標監(jiān)測、個體干預方案及措施等，建立電子健康檔案，制訂個人防治計劃，促進個體開展健康活動，并強調(diào)定期評估實施效果，以形成一個醫(yī)療防治干預的閉環(huán)?？偟膩碚f，“HOPE”模式在不同的領(lǐng)域中具有不同的應(yīng)用，并強調(diào)希望、積極、樂觀的態(tài)度和行動以及對個體或組織的全面、綜合的關(guān)注和支持，注重實踐、創(chuàng)新、持續(xù)改進和效果評估等方面。

對中國新聞傳播史課程而言，從宏觀角度來看，新聞史是一門研究新聞事業(yè)發(fā)展歷史及其衍變規(guī)律的科學。從微觀角度來看，新聞史則研究一個國家、一個地區(qū)、一個時代、一個時期新聞傳播活動的歷史以及一類報刊、一類新聞工作者乃至某一家報刊、某一新聞工作者和某一次報道的歷史。中國新聞傳播史是一門考察和研究中國新聞傳播活動產(chǎn)生、發(fā)展歷史及其規(guī)律的科學，因中國新聞事業(yè)歷史悠久、源遠流長而具有豐富多彩的內(nèi)容。

結(jié)合中國新聞傳播史課程的特點及“HOPE”模式的概念，筆者總結(jié)中國新聞傳播史課程思政建設(shè)的“HOPE”模式，即人文素養(yǎng)（Humanity quality）、職業(yè)道德品質(zhì)（Occupational moral quality）、政治認同與國家情懷（Political identification and patriotism）、認識論和方法論（Epistemology and methodology）的綜合教育模式。該模式旨在全面提升新聞傳播學專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，特別是強化他們的思政素養(yǎng)，培養(yǎng)他們樹立以人民為中心的工作導向，以更好地適應(yīng)新時代新聞傳播工作的需要。這四個部分在該課程思政建設(shè)中扮演著不可或缺的角色，共同構(gòu)成課程思政建設(shè)的完整框架，實現(xiàn)理論與實踐、過程與結(jié)果、應(yīng)用與評價、個體與集體和專業(yè)化與社會化的有機結(jié)合，有助于全面提升學生的知識水平、道德素養(yǎng)、政治覺悟和實踐能力，為他們?nèi)媲铱沙掷m(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。具體如圖1所示。

圖1 中國新聞傳播史課程思政建設(shè)的“HOPE”模式

第一，人文素養(yǎng)是新聞傳播人才必備的基本素質(zhì)。人文素養(yǎng)體現(xiàn)在培養(yǎng)學生對新聞事件的敏感性、洞察力以及對新聞事件背后文化意蘊的理解和把握上。在該課程授課中，教師要結(jié)合社會背景分析新聞傳播對社會文化的影響和塑造以及社會文化對新聞傳播的反作用，通過介紹經(jīng)典作品和知名新聞工作者，幫助學生領(lǐng)悟其體現(xiàn)的人文精神和價值追求，從而深化學生對新聞傳播的理解。例如，江藝平作為《南方周末》的前主編，關(guān)注社會民生問題，積極推動新聞改革，提高報道的質(zhì)量和影響力，帶領(lǐng)《南方周末》以深度報道和獨立觀點贏得廣大讀者認同和贊譽，并使報道深入人心，對社會產(chǎn)生深遠影響，為中國新聞事業(yè)發(fā)展做出重要貢獻。中國新聞傳播史課程思政建設(shè)的“HOPE”模式就是通過系統(tǒng)的人文知識教育和文化實踐活動，提升學生的文化素養(yǎng)和審美能力，使他們在新聞傳播實踐中更深入地挖掘新聞事件的文化內(nèi)涵，生產(chǎn)出更具人文關(guān)懷的新聞作品。

第二，職業(yè)道德品質(zhì)是新聞傳播人才從業(yè)的基石。新聞傳播行業(yè)對新聞工作者的職業(yè)道德品質(zhì)提出了高要求。在該課程授課中，教師要通過案例分析、角色扮演等方式，讓學生學習先輩的崇高風范，了解行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范并加強職業(yè)自律。作為新中國新聞事業(yè)的奠基人之一，范長江認為新聞工作“沒有正確的政治認識，等于航海的船沒有了指南針”，他始終堅持“以中國人民大眾的利益為內(nèi)容”的立場，并在《<國新>兩年》中指出：“任何報紙和通訊社都享譽一定社會效力的和益。絕對沒有超社會的事情，只有它所描繪的社會權(quán)力，在那時的全社會中是豐富的勞力，而且是最明確的政治主張的條件下，這個新聞事業(yè)還是那時的主要新聞事業(yè)。但是它不是，也不可能是‘超社會階級’的存在，真正地代表全體社會，大公無

私?！保?］尤其在面對復雜敏感的社會問題、輿論場喧鬧狂熱時，新聞工作者更需要守住職業(yè)道德的底線。中國新聞傳播史課程思政建設(shè)的“HOPE”模式就是通過史實的講述、實踐中的規(guī)范教育以及業(yè)界導師的言傳身教等方式，引導學生樹立正確的職業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣，為將來的新聞傳播工作奠定堅實的道德基礎(chǔ)。

第三，政治認同與國家情懷是新聞傳播人才必備的政治素質(zhì)。作為社會信息的主要傳播渠道，新聞媒體肩負著引導輿論、凝聚共識的重要責任。例如：中共中央第一個政治機關(guān)報《向?qū)А繁毁澴u為“黑暗的中國社會的一盞明燈”；《實踐是檢驗真理的唯一標準》與《東方風來滿眼春》推動了社會思想解放和時代發(fā)展變革。中國新聞傳播史課程思政建設(shè)的“HOPE”模式強調(diào)在授課中著重培養(yǎng)學生的政治敏銳性和政策理解能力，引導他們深入學習黨和國家的方針政策，增強“四個自信”。也就是說，教師要通過講述新聞傳播行業(yè)在維護國家利益、推動社會發(fā)展方面的重要作用和典型案例，激發(fā)學生的愛國熱情和民族自豪感，培養(yǎng)他們的國家意識和民族情懷。正如習近平總書記對廣大新聞記者提出的希望，“……要堅持正確政治方向，同黨中央保持高度一致，堅持馬克思主義新聞觀，堅守黨和人民立場，堅持中國特色社會主義，做政治堅定的新聞工作者……一句話，就是要做黨和人民信賴的新聞工作者”［3］。

第四，認識論和方法論是新聞傳播學研究和實踐的重要基礎(chǔ)。新聞傳播學作為一門實踐性強的學科，必須培養(yǎng)學生具備扎實的認識論和方法論基礎(chǔ)。在該課程授課中，教師要鼓勵學生以史為鑒，古為今用，運用所學知識看待和解決實際問題，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，從而更好地認識和總結(jié)新聞傳播行業(yè)的發(fā)展特點和規(guī)律。中國新聞傳播史課程思政建設(shè)的“HOPE”模式強調(diào)對學生認識論和方法論的培養(yǎng)。在該課程授課中，除了講授基本史實，教師還要幫助學生分析史實和史論是如何得出的，并通過引導學生對文獻研究、檔案研究、口述歷史、數(shù)字歷史以及思辨分析等方法的認知與理解，提高他們歷史分析、史論結(jié)合的邏輯思維能力和判斷能力，從而提升學生的認識論和方法論水平，為他們將史論知識應(yīng)用于實踐打下堅實基礎(chǔ)。

教師將“HOPE”模式各要素與中國新聞傳播史課程內(nèi)容有機結(jié)合，并采用多樣化的教學策略，可以有效地將思政教育融入中國新聞傳播史課程教學，培養(yǎng)出既具備專業(yè)素養(yǎng)又具有良好思政素養(yǎng)的新聞傳播人才。

二、“HOPE”模式融入中國新聞傳播史課程思政建設(shè)的實踐路徑

（一）提升教師素養(yǎng)，發(fā)揮引領(lǐng)作用

教師在課程思政建設(shè)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。為了將“HOPE”模式有效融入中國新聞傳播史課程思政建設(shè)，教師要深入了解“HOPE”模式的理念和實踐方法，掌握將“HOPE”模式融入課程教學的方法和技巧，包括設(shè)計符合“HOPE”模式的教學方案、選擇恰當?shù)慕虒W方法和手段、營造積極向上的課堂氛圍等，從而引導學生主動思考、討論和探究，激發(fā)學生的學習興趣和動力。此外，教師還要積極為學生搭建實踐平臺，讓學生通過口述史采訪、史料整理、社會調(diào)查等實踐活動將所學的知識和理論應(yīng)用到實際中去，并引導學生運用“HOPE”模式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而加深對“HOPE”模式的理解和認同。

（二）挖掘課程思政元素，有機融入教學內(nèi)容

中國新聞傳播史課程6e808091e80693ce0c38f2a49a188dc5143e439569217c70823cfd974af49045蘊含著豐富的思政元素，如新聞傳播的歷史發(fā)展、新聞工作者的職業(yè)操守、新聞傳播在社會發(fā)展中的重要作用等。在該課程授課中，教師要通過深入挖掘這些思政元素，并將其有機融入教學內(nèi)容，使學生在學習新聞傳播史知識的同時受到思政教育的熏陶和洗禮，幫助學生系統(tǒng)掌握中國新聞傳播史的知識體系，尤其是有關(guān)政治家辦報、群眾辦報、文人論政、報人報國等與課程思政有著強相關(guān)的知識點，讓他們站穩(wěn)馬克思主義新聞觀的立場，學習經(jīng)驗、繼承傳統(tǒng)、以史為鑒。同時，在該課程授課中，教師通過深入挖掘和融入思政元素，不僅能夠傳授中國新聞傳播史課程專業(yè)知識，更能夠?qū)崿F(xiàn)價值引領(lǐng)和思政教育的目標，使知識傳授與價值引領(lǐng)有機結(jié)合，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生興趣

平臺視域下的內(nèi)容生產(chǎn)突出表現(xiàn)為解放表達、去中心化和作者自持風險的特征，內(nèi)容傳播則表現(xiàn)為對話式的、多對多的網(wǎng)絡(luò)傳播特征以及即時性的、形式多樣的平臺用戶雙向互動。在新技術(shù)的賦能下，課堂也儼然變?yōu)橐粋€大平臺［4］。為了將“HOPE”模式有效融入中國新聞傳播史課程思政建設(shè)，教師要創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。例如：教師可以選取與“HOPE”模式相關(guān)的新聞傳播案例，讓學生分析、討論并提煉出其中的思政元素；模擬真實的新聞傳播場景，讓學生扮演新聞工作者、受眾等角色，通過親身體驗來感受新聞傳播的過程和影響力。

新目標的提出、新技術(shù)的迭代升級、新業(yè)態(tài)的不斷催生，成為新時代的重要特征［5］。因此，在該課程授課中，教師也要利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代化教學手段，豐富教學內(nèi)容和形式，提高教學效果。例如，教師可以鼓勵學生拍攝參訪新聞遺跡的Vlog或?qū)ｎ}片，進行中國新聞事業(yè)紅色主題自創(chuàng)劇目展演（形式參照《典籍里的中國》），讓學生把中國新聞傳播史放到歷史環(huán)境中去分析，使學生在與歷史對話的過程中回到歷史空間，在知行合一中讓歷史活起來、動起來。此外，教師還要采用創(chuàng)新性的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高他們的學習效果和綜合素質(zhì)，更好地將“HOPE”模式融入課程思政實踐，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合。

（四）加強實踐教學，提升學生實踐能力

新聞傳播學是一門實踐性強的學科，實踐教學是提升學生實踐能力的重要途徑。有學者指出，“在‘伸展式合作’理念下，多元化的培養(yǎng)主體還可以通過相應(yīng)實踐舉措，踐行這一培養(yǎng)路徑，從而提升融合出版人才的培養(yǎng)質(zhì)量”［6］。教師在將“HOPE”模式融入中國新聞傳播史課程思政建設(shè)的過程中，要通過加強實踐教學的方式，提升學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。具體到翻轉(zhuǎn)課堂來講，教師可以組織學生參觀重點新聞歷史遺跡，如京報館、北大紅樓等，讓學生走進新聞發(fā)展變遷中的崢嶸歲月，甚至仿照《典籍里的中國》，鼓勵學生自主講述中國新聞傳播史中的感人故事，讓學生在知行合一中感受家國情懷、政治信仰、媒介素養(yǎng)與職業(yè)追求。同時，為了彌合史論課與實踐課之間的溝壑，教師也可以讓學生在社會調(diào)研中感受先賢前輩們的豐功偉績，開展“探尋百年中國新聞足跡”暑期調(diào)研活動，鼓勵學生以“我家鄉(xiāng)的新聞史”為題，走訪新聞遺跡或新聞事件發(fā)生地，采訪相關(guān)人士，制作短視頻或是紀錄片進行融媒體傳播，讓學生把筆端、鏡頭落在中國大地上，把課程思政的精神夯實在奉獻祖國、服務(wù)人民的追夢路上。此外，在該課程授課中，教師還要引導學生學習歷史，深入新聞歷史遺跡和新聞媒體場所參觀交流并展開現(xiàn)場學習，不能停留在死記硬背歷史知識的層面，必須聯(lián)系現(xiàn)實理解歷史，讓學生透過歷史更好地認識現(xiàn)實，在歷史與現(xiàn)實的互動中啟發(fā)思維，提高明辨是非的能力和職業(yè)道德素養(yǎng)，使學生感受新聞精神，體味新聞?chuàng)?，樹立新聞理想?/p>

（五）完善評價體系，確保融入效果

為了確?！癏OPE”模式有效融入中國新聞傳播史課程思政建設(shè)并取得良好效果，首先，教師要完善評價體系，注重從多元性、全面性和發(fā)展性上評價學生學習成果，并引入課堂表現(xiàn)、小組討論、案例分析報告、實踐項目等多種評價方式，以全面評估學生在知識掌握、能力提升、態(tài)度轉(zhuǎn)變等方面的表現(xiàn)。其次，教師要通過學生評價、同行評價、專家評價等多種方式全面評估自身的教學設(shè)計、教學方法、教學態(tài)度等方面，并持續(xù)改進，不斷優(yōu)化課程思政建設(shè)。這包括調(diào)整教學內(nèi)容、改進教學方法、完善評價體系等方面。最后，教師要通過科學合理的評價體系，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進和優(yōu)化，從而更加積極地參與課程思政建設(shè)

活動。

教師要想將“HOPE”模式融入中國新聞傳播史課程思政建設(shè)，就要從提升教師素養(yǎng)、挖掘課程思政元素、創(chuàng)新教學方法、加強實踐教學以及完善評價體系等多個方面入手，全面、深入地推進課程思政建設(shè)，從而培養(yǎng)出既具備專業(yè)知識技能又具備良好思政素養(yǎng)的新聞傳播人才。

三、結(jié)語

隨著高等教育的深入發(fā)展，課程思政建設(shè)已成為提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)學生全面發(fā)展的關(guān)鍵。教師要通過中國新聞傳播史課程的教學，讓學生堅定樹立馬克思主義新聞觀與社會主義核心價值觀，秉持以人民為中心的工作導向，使學生具有優(yōu)良的思想道德素質(zhì)、較強的政治敏銳性和新聞敏感度，讓學生認識新聞傳播活動的規(guī)律，理解我國新聞傳播工作的基本原則和方法。“HOPE”模式對中國新聞傳播史課程思政建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。人文素養(yǎng)的提升有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為新聞傳播工作奠定堅實的文化基礎(chǔ)。職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)能夠引導學生樹立正確的職業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣，為其未來的新聞傳播職業(yè)生涯奠定道德基石。政治認同與國家情懷的強化能夠幫助學生深入理解中國特色社會主義道路、理論、制度和文化，增強他們的民族自豪感和愛國情懷，從而在未來的新聞傳播工作中講好中國故事、傳播好中國聲音。認識論和方法論的掌握能夠提升學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，為他們從事專業(yè)工作提供科學的史論支撐。基于“HOPE”模式的中國新聞傳播史課程思政建設(shè)需要教師不斷提升素養(yǎng)和能力，深入挖掘課程思政元素，創(chuàng)新教學方法，加強實踐教學，完善評價體系，以確?！癏OPE”模式有效融入中國新聞傳播史課程思政建設(shè)并取得良好效果。

［參考文獻］

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