摘要：當(dāng)代新聞生產(chǎn)正在經(jīng)歷深刻變革，呈現(xiàn)出“智媒化”趨向，這種趨勢對新聞業(yè)務(wù)課程產(chǎn)生了直接影響。智媒語境下，高校新聞編輯學(xué)課程呼喚改革。安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院新聞編輯學(xué)“教學(xué)示范課”建設(shè)過程中，教師團(tuán)隊將“逐步實現(xiàn)課程的生成性”作為課改的目標(biāo)和方向。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)法、個案分析法、教育經(jīng)驗總結(jié)等研究方法，分析新聞編輯學(xué)教師團(tuán)隊所進(jìn)行的課改實踐。研究發(fā)現(xiàn)，新聞編輯學(xué)課程生成性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：關(guān)注課程目標(biāo)的展開性；堅持創(chuàng)生取向的課程內(nèi)容建設(shè)；在課程實施過程中，通過“任務(wù)驅(qū)動式”學(xué)習(xí)小組、翻轉(zhuǎn)課堂、捕捉授課過程中有意義的突現(xiàn)事件等多種方式，力圖構(gòu)建師生對話合作的新課堂；在課程考核方面突出過程性，實現(xiàn)考核方法的多樣化；將理論課與實驗課緊密結(jié)合，積累和系統(tǒng)化利用新聞業(yè)務(wù)經(jīng)典教學(xué)案例，以及以高年級學(xué)生的校外實訓(xùn)活動為抓手，整合包括新聞編輯學(xué)在內(nèi)的應(yīng)用型新聞?wù)n程資源，實現(xiàn)課程資源的有效利用。教師團(tuán)隊同時對課改過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思：生成性與預(yù)設(shè)性并非相互排斥，教師應(yīng)有意識地實現(xiàn)兩者相互促進(jìn)；學(xué)生的主體性功能發(fā)揮需要教師耐心引導(dǎo)；課程改革有待進(jìn)一步實施“線上線下混合課”。

關(guān)鍵詞：智媒；生成性；新聞編輯學(xué)；教學(xué)示范課；教改

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）10-0106-04

基金項目：本論文為2020年度安徽省“雙基”示范項目“新聞編輯學(xué)教學(xué)示范課”階段性研究成果，項目編號：2020SJJXSFK0182

目前，主導(dǎo)新聞生產(chǎn)劇烈變革的關(guān)鍵變量是互聯(lián)網(wǎng)平臺[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺作為一種數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，不僅在不斷經(jīng)歷技術(shù)上的迭代與升級，如新近出現(xiàn)的包括ChatGPT、元宇宙等熱門人工智能應(yīng)用和概念，而且本身在借助技術(shù)和資本的優(yōu)勢成為新聞生產(chǎn)研究的新客體。在數(shù)字技術(shù)的沖擊下，傳統(tǒng)意義上的機(jī)構(gòu)化、專業(yè)化的新聞生產(chǎn)經(jīng)歷了深刻轉(zhuǎn)型，呈現(xiàn)出智能化媒介趨勢。

近年來，跟隨智媒發(fā)展的腳步，許多高校在新聞編輯學(xué)課改方面進(jìn)行了一些有益探索。例如，反思傳統(tǒng)新聞編輯培養(yǎng)模式對當(dāng)代媒介轉(zhuǎn)型的不適應(yīng)性[2]，從教育供給側(cè)視角提供課程教育改革思路[3]，以及探索解決“新數(shù)字鴻溝”[4]、引入“模擬融合媒體”[5]、建立智慧課堂中的微課教學(xué)模式[6]、“活動-角色”結(jié)合型教育流程管理模式[7]等課改的具體方法。研讀既往研究，筆者發(fā)現(xiàn)有一條貫穿其中的線索，就是強(qiáng)調(diào)課程的生成性。就生成性而言，筆者和教學(xué)團(tuán)隊在安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院新聞編輯學(xué)課程“教學(xué)示范課”建設(shè)過程中也進(jìn)行了一些實踐，并取得了不錯的效果。

一、新聞編輯學(xué)課程的生成性實踐

所謂課程的生成性，是在教師、學(xué)生、文本、情境等多種因素的互動過程中所建構(gòu)生成的一種非預(yù)期的、關(guān)注對話和交往的、富有教育價值的經(jīng)驗體系[8]。從課程要素角度，筆者對本課程的生成性實踐總結(jié)如下：

（一）課程目標(biāo)：關(guān)注展開性

課程目標(biāo)是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度，是確定課程內(nèi)容和教學(xué)方法的基礎(chǔ)[9]。目前，教師團(tuán)隊對新聞編輯學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)定如下：

課程目標(biāo)1（知識）：掌握新聞編輯相關(guān)概念和原理，掌握媒介定位、編輯思想、新聞策劃等相關(guān)概念與內(nèi)容，掌握新聞編輯工作流程及各個節(jié)點相關(guān)的概念和內(nèi)容。運(yùn)用新聞編輯學(xué)基本理論與知識，從宏觀上能夠為新聞媒體定位，從中觀上能夠策劃組織新聞報道活動，從微觀上能夠具備選稿、改稿、制作新聞標(biāo)題、組稿、組版等業(yè)務(wù)能力。

課程目標(biāo)2（技能）：掌握實際運(yùn)用電腦和軟件，編排出版、組織策劃報紙、公眾號等新聞產(chǎn)品的能力。

課程目標(biāo)3（規(guī)范）：具備良好的人文社會科學(xué)素養(yǎng)、誠實守信的職業(yè)道德操守、高度的社會責(zé)任感，能夠適應(yīng)社會對新聞傳播人才的要求。具有人文精神、自然科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感，能夠在新聞與信息傳播實踐中理解并遵守職業(yè)道德和規(guī)范，履行社會責(zé)任。

以上課程目標(biāo)在知識的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展到了能力范疇和情感、態(tài)度、價值觀范疇，具備生成性特征。

（二）課程內(nèi)容：堅持創(chuàng)生取向

新聞編輯學(xué)課程選用的教材是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材《新聞編輯》[10]。在基本沿用標(biāo)準(zhǔn)教材內(nèi)容框架的同時，教師團(tuán)隊注重對課程生成性內(nèi)容的捕捉和運(yùn)用。例如在新聞生產(chǎn)方式的相關(guān)章節(jié)，教師團(tuán)隊不僅介紹了傳統(tǒng)新聞機(jī)構(gòu)的新聞生成流程，而且把“中央廚房”等“融媒”新聞生產(chǎn)方式作為重點案例，并組織學(xué)生隨堂討論“報紙消亡”“人機(jī)協(xié)作”“元宇宙”等與新聞編輯息息相關(guān)的研究性話題。實踐證明，這種討論很好地激發(fā)了師生的認(rèn)知興趣。

在教授微觀編輯業(yè)務(wù)過程中，教師團(tuán)隊也注意及時發(fā)現(xiàn)和挖掘生成性內(nèi)容。例如，筆者在講述“新聞標(biāo)題制作”章節(jié)時，恰好某新媒體發(fā)布了一則新聞——《潘建偉，主動辭去這一職務(wù)》[11]。這個標(biāo)題在當(dāng)時被業(yè)界有些編輯戲謔地稱為“隱藏式標(biāo)題”。筆者認(rèn)為它的擬定更多體現(xiàn)了平臺媒體的商業(yè)邏輯，而這在某種程度上與強(qiáng)調(diào)提示、評價功能的傳統(tǒng)新聞標(biāo)題制作存在沖突。在講課前，筆者首先提出了這個案例，引發(fā)學(xué)生爭論。部分學(xué)生認(rèn)為這種所謂微信標(biāo)題的“流行”寫法，只有“玩?！保瑳]有規(guī)律，不值得總結(jié)；而另一部分學(xué)生則認(rèn)為傳統(tǒng)新聞標(biāo)題需要變革。有了這個“引子”，筆者再講述課程內(nèi)容，就明顯感覺到了課堂上濃厚的學(xué)習(xí)興趣和思考氛圍。有學(xué)生在課程小結(jié)中提出，通過學(xué)習(xí)專業(yè)視野中的新聞標(biāo)題擬定原則，很有收獲，并開始思考和評價當(dāng)前各媒體尤其是平臺媒體上的新聞標(biāo)題，試著分析哪些是富有傳播力和生命力的好題、哪些是“病題”。

（三）課程實施：構(gòu)建師生對話合作的新課堂

課程實施過程中，教師團(tuán)隊比較重視富有啟發(fā)意義的突發(fā)性、生成性內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生是課堂的主體，采取了多種多樣的形式，促成師生合作、對話。

1.“任務(wù)驅(qū)動式”學(xué)習(xí)小組

學(xué)期初，教師發(fā)布學(xué)期任務(wù)，并由學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組。各小組根據(jù)課程進(jìn)度逐步開展活動，并在學(xué)期末就活動質(zhì)量和成果進(jìn)行集中展示。學(xué)期任務(wù)具有可選擇性，既可以選擇“模擬創(chuàng)建一份報紙”，也可以選擇“分析新聞名專欄的編輯方針”，或“建立一個微信公眾號”，等等。這些任務(wù)涵蓋課程的大部分知識點和能力培養(yǎng)要求，涉及宏觀新聞編輯思想和微觀新聞編輯技能，既需要小組成員進(jìn)行整體策劃和構(gòu)想，又需要小組成員去實踐、自己動手制作新聞。同時，依托學(xué)院實驗室設(shè)施和相關(guān)實驗性課程資源，教師團(tuán)隊可以確保學(xué)習(xí)小組完成媒介產(chǎn)品的制作。

學(xué)習(xí)小組這種形式受到了大多數(shù)學(xué)生的歡迎。學(xué)生在進(jìn)行課程反饋時，較多提到小組成員“并肩作戰(zhàn)”的各種細(xì)節(jié)，如疫情期間，有的小組為了在實驗室完成報紙設(shè)計，成為全院最后回家的少數(shù)人員；為了研究某APP的編輯流程，有的小組尋求“外援”，聯(lián)系正在該媒體實習(xí)的師姐并得到了第一手資料；等等。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

2011年，薩爾曼·可汗在TED演講中介紹了一種利用視頻進(jìn)行遠(yuǎn)程開放式微課教育的“可汗學(xué)院”授課實踐，并稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”[12]。

新聞編輯學(xué)課程借用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在學(xué)期最后兩次課組織任務(wù)小組進(jìn)行驗收報告。在這兩次課上，學(xué)習(xí)小組選出代表，站上講臺演講，就本組的主題活動和任務(wù)完成情況向全班匯報，以PPT等形式展示成果，然后接受教師和同學(xué)的多方點評、提問，并當(dāng)堂給出相應(yīng)解答和討論。由此，課程的預(yù)設(shè)性內(nèi)容和結(jié)構(gòu)性知識，在翻轉(zhuǎn)課堂上轉(zhuǎn)化為學(xué)生演講時的理論或現(xiàn)實依據(jù)，轉(zhuǎn)化成師生、生生對話中的精彩質(zhì)詢和議題。

教師團(tuán)隊還曾嘗試邀請業(yè)界資深編輯和學(xué)院年輕教師共同參與，從而使當(dāng)堂討論更具現(xiàn)實針對性。

3.重視授課過程中有意義的突現(xiàn)事件

在講授“修改稿件”章節(jié)時，筆者在課上隨機(jī)進(jìn)行了小測試。其中有一道修改字句的測試題，題面是“請指出并修正下列新聞媒體上短語或句子的錯誤：‘中港’‘中臺’合資”。這個小題目引發(fā)了部分學(xué)生的爭議。一名學(xué)生當(dāng)堂提出：“合資情況的確存在，乍看這個提法沒有不妥?！惫P者給出的回答是：“應(yīng)該關(guān)注的不是合資形式，而是‘中港’‘中臺’的提法存在很大問題。”但這名提出質(zhì)疑的學(xué)生當(dāng)時并未被說服。課間休息時，有學(xué)生提醒筆者看一下班級微信群。筆者進(jìn)群后發(fā)現(xiàn)好幾名學(xué)生已從不同角度搜集了一些資料，如《新華社公布新增57個禁用詞》[13]，還標(biāo)注了其中的閱讀重點，“不得將香港、澳門與中國并列提及，如‘中港’‘中澳’等。不宜將內(nèi)地與香港、澳門簡稱為‘內(nèi)港’‘內(nèi)澳’，可以使用‘內(nèi)地與香港（澳門），或者‘京港（澳）’等?！薄芭_灣的對應(yīng)稱呼是‘大陸’”“不得將港資、澳資企業(yè)劃入外國企業(yè)，在表述時少用‘視同外資’，多用‘參照外資’”。在課程群里，學(xué)生們延續(xù)了課上討論，對當(dāng)時沒有完全闡述清楚的問題進(jìn)行了更為細(xì)致和全面的補(bǔ)充。后來，課上提問的學(xué)生也在群里承認(rèn)了自己的思維誤區(qū)，尤其深刻反思了自己模擬新聞編輯時政治敏銳性不足的問題。

筆者以為，類似這樣的課堂突現(xiàn)事件，應(yīng)該受到教師的重視和及時解疑。以此為契機(jī)，教師順勢而為，學(xué)生積極參與，對于實現(xiàn)課程生成性的目標(biāo)來說意義非凡。

（四）課程考核：過程性

課程的生成性呼喚課程考核方式的變革。以往趨于靜態(tài)、格式化的考試手段相對比較單一，不利于對學(xué)生的多層次全方位評價，也無法完全遵循以學(xué)生發(fā)展為本的原則。

新聞編輯學(xué)課程改革了考核方式。新的考核方式突出學(xué)教并重，把過程評價和終結(jié)評價結(jié)合起來，力求多元化，力求以考促教、以考促學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，滿足學(xué)生提升自我和提升專業(yè)能力的雙重需求。

具體來說，新聞編輯學(xué)課程考核方式涵蓋課后作業(yè)、大作業(yè)、隨堂測試、期末考核等多種形式。例如2023學(xué)年的課程考核及所占成績比例如下：

課后作業(yè)、隨堂測試、課堂表現(xiàn)成績、課程小結(jié)共占50%，主要考核學(xué)生對課堂知識點的復(fù)習(xí)、理解和掌握程度。期末小組成果展示（及小組學(xué)期活動表現(xiàn)）占50%，考核學(xué)生整個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)效果。

（五）課程資源：系統(tǒng)化

課程資源是非常寶貴的課程建設(shè)項目，有沒有豐富多樣可生成的課程資源，是決定一門課程優(yōu)秀與否、受歡迎與否的前提條件。

1.理論課與實驗課緊密結(jié)合

為與新聞編輯學(xué)課程相配合，筆者所在的學(xué)院在同一學(xué)期安排了報紙和新媒體制作方面的實驗課程。學(xué)生可以在實驗室編排報紙和制作新媒體產(chǎn)品。這本身就擴(kuò)展了教學(xué)資源，也激發(fā)了學(xué)生對新聞編輯學(xué)理論課的興趣和熱情。

筆者在開課之初對學(xué)生進(jìn)行小范圍調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在實驗課程進(jìn)行到制作新聞產(chǎn)品之前，有必要先學(xué)習(xí)理論性課程。應(yīng)學(xué)生要求，筆者調(diào)整了本課程的講授順序，以配合實驗課的進(jìn)度。還有的學(xué)生希望在本課程中留出專門時間，由教師針對學(xué)生已完成的實驗課作品進(jìn)行一對一的指導(dǎo)和糾錯，這個要求后來在翻轉(zhuǎn)課堂上部分實現(xiàn)了。

從效果來看，在兩門課程的相互合作下，學(xué)生們不僅對新聞編輯相關(guān)理論更感興趣，更能提出有價值的問題和積極參與隨堂討論，而且完成的一些新聞產(chǎn)品更加成熟、耐看。

2.應(yīng)用型新聞學(xué)課程的資源整合

當(dāng)前的媒介生態(tài)要求教師團(tuán)隊在教學(xué)中樹立一種打通采寫編評之間的界限，建立以經(jīng)典新聞文本為中心的新型的業(yè)務(wù)教學(xué)思路[14]。

教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)該意識到新聞編輯學(xué)課程是整個新聞學(xué)課程體系中的一環(huán)，由此擴(kuò)展自己的教學(xué)視野，發(fā)掘更多的教學(xué)資源。

新聞業(yè)務(wù)課程比較考驗教師的教學(xué)案例的積累。案例不僅要追求鮮活，還應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容契合，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)知和思考。筆者認(rèn)為，對一些含金量高的經(jīng)典案例，教師可以深度開發(fā)，對其進(jìn)行細(xì)致的分析和解讀，并爭取在采、寫、編課程中實現(xiàn)一體化的充分運(yùn)用。

另外，學(xué)院在構(gòu)建新聞業(yè)務(wù)課程課外實踐體系方面比較有特色。除了各門課程零星進(jìn)行的實踐以外，由院系牽頭，每一學(xué)年都會集中組織一次以高年級學(xué)生為主體的新聞實訓(xùn)課。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生以班為單位，走出校園，深入本省許多縣、鄉(xiāng)、村，開展社會實地調(diào)研和新聞采寫編系列活動。而包括新聞編輯學(xué)在內(nèi)的課程，也充分利用這次實踐機(jī)會，給學(xué)生出選題、提要求，以此為抓手，實現(xiàn)了課程資源的有效利用。

二、對新聞編輯學(xué)課程生成性實踐的反思

（一）課程的生成性與預(yù)設(shè)性并非相互排斥

在新聞編輯學(xué)課改實施過程中，筆者深刻地認(rèn)識到，盡管課程生成性是相對于課程預(yù)設(shè)性而言的，但兩者并非相互排斥，而是可以相互促進(jìn)的。一方面，學(xué)生從預(yù)設(shè)性課堂中系統(tǒng)學(xué)習(xí)到的知識，能夠為課程生成性的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)；另一方面，師生在課程生成性過程中被調(diào)動起積極性，激發(fā)了創(chuàng)造性，獲得了自主性，以對話、合作等更為靈活多樣的方式，共同面對媒體變局和新聞編輯業(yè)務(wù)當(dāng)下的問題，并嘗試解決。這無疑是一種更加深刻而全面的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)模式。并且，師生往往需要在生成性內(nèi)容和預(yù)設(shè)性內(nèi)容中多次“往返”，才能真正將知識轉(zhuǎn)化為能力。

總之，如果想更好地實現(xiàn)課程的生成性，教師就不能放棄課程的預(yù)設(shè)性。教師應(yīng)該明確，錘煉扎實的知識功底、摸索有效的知識傳播方式、具備明確的教學(xué)計劃和可行的教學(xué)步驟，這些基本功始終是必備的。

（二）學(xué)生的主體性功能發(fā)揮需要教師耐心引導(dǎo)

美國文化人類學(xué)家瑪格麗特·米德提出了“三喻文化”理論[15]，當(dāng)代教育受到“后喻文化”的影響，強(qiáng)調(diào)課程的生成性，這正是應(yīng)對這種文化沖擊的一種策略。不過，筆者在課改過程中發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生之間的關(guān)系，并不能以“后喻文化”取代“前喻文化”。

教師和學(xué)生是生成性課程的價值主體，生成性課程應(yīng)滿足師生多方面發(fā)展的需要，實現(xiàn)知識、能力、價值觀交織的多層次課程目標(biāo)。師生之間的關(guān)系，相對于傳統(tǒng)課程而言，更具有平等、對話、合作的意味。教師要轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)課程中新的角色，同樣，學(xué)生也要適應(yīng)。

在教改過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生存在適應(yīng)不良的現(xiàn)象。例如，有學(xué)生對多元化的評價方式有點無所適從，有學(xué)生不敢、不愿在課堂上爭論和質(zhì)疑，還有的學(xué)生出于種種原因，對小組合作提不起興趣，有畏難或投機(jī)取巧的表現(xiàn)，等等。

要解決以上問題，筆者認(rèn)為還是要體現(xiàn)教師的主體性，增強(qiáng)教師的思維力、引導(dǎo)力、應(yīng)變力。在課程實踐中，教師要時時反躬自省，思想上與時俱進(jìn)、行動上身先士卒，既是學(xué)生的同路者，也要做學(xué)生的領(lǐng)路人。

（三）相關(guān)線上課程建設(shè)有待實施

由于種種原因，新聞編輯學(xué)課程尚未進(jìn)行線上線下混合課建設(shè)，這對課程生成性的實現(xiàn)有很大影響。因此，新聞編輯學(xué)課改的下一步就是開展線上教學(xué)，教師團(tuán)隊繼續(xù)努力。

三、結(jié)語

基于當(dāng)前媒介變革的邏輯，筆者和教師團(tuán)隊從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、教學(xué)評價和教學(xué)資源五個方面，進(jìn)行了新聞編輯學(xué)生成性課程實踐，并取得了較好的效果。這份課改的成果，有助于提升課程品質(zhì)，發(fā)揮教師和學(xué)生的主體作用，更有助于實現(xiàn)對學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)三位一體的培養(yǎng)，使學(xué)生更好地適應(yīng)智媒環(huán)境，盡快成長為新媒體時代的創(chuàng)新型人才。

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