摘要：教育乃國(guó)家發(fā)展之大計(jì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的形式受到了教育界的廣泛關(guān)注?；谶@一教育形式，廣大教育工作者應(yīng)全面遵循與時(shí)俱進(jìn)的基本原則，發(fā)展自身創(chuàng)造性思維，積極應(yīng)用多樣化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及信息化技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，以此推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化、智能化和信息化發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到了廣大教師的關(guān)注與青睞。將此教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)踐中，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文著重就小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析，闡述翻轉(zhuǎn)課堂的概念和應(yīng)用價(jià)值，分析小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，并結(jié)合小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用原則，提出有效的應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)美術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；核心素養(yǎng)；應(yīng)用策略

一、引言

在素質(zhì)教育的全面推行下，提高了對(duì)小學(xué)美術(shù)學(xué)科的關(guān)注度與重視度，將其作為實(shí)施美育、發(fā)展學(xué)生審美能力、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要課程。為全面實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在新時(shí)期下，美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)新并豐富教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)多以教師為主體，由教師根據(jù)教材中的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，由于在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中忽略了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致部分學(xué)生時(shí)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要主動(dòng)創(chuàng)新，應(yīng)用信息技術(shù)全面打造翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)生作為課堂主體，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但就目前來(lái)講，如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂已成為每一位教師亟待解決的問(wèn)題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）概念

翻轉(zhuǎn)課堂被稱為“顛倒教室”，主要是將教學(xué)對(duì)象、教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理分配和調(diào)整，將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生在課前、課中、課后三個(gè)階段主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）價(jià)值

在小學(xué)教育階段，美術(shù)作為一門藝術(shù)類學(xué)科，是緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、陶冶情操、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑。尤其在當(dāng)前素質(zhì)教育的全面推行下，小學(xué)美術(shù)學(xué)科在實(shí)施美育方面發(fā)揮著無(wú)窮無(wú)盡的教育優(yōu)勢(shì)。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)忽略了教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，沒(méi)能關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)核心素養(yǎng)的發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)浮于表面，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展下，翻轉(zhuǎn)課堂得到了有效應(yīng)用。將這一教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)踐中，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。具體來(lái)講，基于翻轉(zhuǎn)課堂，教師會(huì)給學(xué)生更多自主表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中根據(jù)教材內(nèi)容及個(gè)人需求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，全過(guò)程都是主動(dòng)性的學(xué)習(xí)行為，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要保障。與此同時(shí)，小學(xué)生各方面能力和認(rèn)知正在不斷形成，其對(duì)于新鮮事物尤其感興趣。作為教師，要不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以此促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成。立足翻轉(zhuǎn)課堂，教師可充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，拓展美術(shù)教學(xué)資源，以視頻、圖片、動(dòng)畫等多種形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如此一來(lái)，在興趣的驅(qū)使下，便能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。另外，在小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出課堂主體是學(xué)生，教師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用符合這一教學(xué)要求，能將師生之間的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，縮減了教師在課堂中的教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生帶來(lái)更多自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)。在這一教學(xué)模式下，能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）忽略翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的全面應(yīng)用能夠?yàn)樾W(xué)美術(shù)教學(xué)帶來(lái)教學(xué)便利，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。此教學(xué)模式可實(shí)現(xiàn)師生之間的角色互換，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但就目前來(lái)講，對(duì)于此教學(xué)模式的研究還處于初步階段，很多教師未能理解翻轉(zhuǎn)課堂的概念，在應(yīng)用此教學(xué)模式時(shí)往往出現(xiàn)應(yīng)用不當(dāng)、內(nèi)容不完整等問(wèn)題，沒(méi)能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量。加之部分教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過(guò)于注重教材內(nèi)容的講解，總是結(jié)合自身的想法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，即使應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，也沒(méi)能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這一情況下，便會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)時(shí)間安排不合理

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，除了要轉(zhuǎn)變師生之間的角色，還要做好教學(xué)時(shí)間的合理安排，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師必須遵循以人為本的教學(xué)原則，合理安排教學(xué)時(shí)間，把握講解知識(shí)的主導(dǎo)作用及學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，將課堂全面歸還于學(xué)生，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)踐中，有部分教師忽略了教學(xué)時(shí)間的安排，常常出現(xiàn)“本末倒置”的情況，沒(méi)能讓學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間中充分學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐，嚴(yán)重降低了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值。

（三）忽略信息技術(shù)的應(yīng)用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂要融入多元化的信息技術(shù)，只有這樣才能全面提升翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)效性和應(yīng)用效果，讓學(xué)生在多元化的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)到更多美術(shù)知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于部分教師缺乏信息素養(yǎng)，對(duì)多樣化的信息技術(shù)應(yīng)用不到位，所以難以提升翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用質(zhì)量，也沒(méi)能發(fā)揮出信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

四、小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用原則

為全面提升翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用價(jià)值，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師需全面了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用原則，基于原則開展教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（一）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則主要體現(xiàn)在：教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性。要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要由淺入深、自上而下地進(jìn)行全方位設(shè)計(jì)，如教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、預(yù)習(xí)活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、課后安排等內(nèi)容。結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)認(rèn)知打造針對(duì)性、系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，以此落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）豐富性原則

豐富性原則主要體現(xiàn)：教師應(yīng)當(dāng)基于翻轉(zhuǎn)課堂全面應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富課堂教學(xué)資源，結(jié)合教材中的內(nèi)容及學(xué)生思維認(rèn)知拓展教學(xué)資源，借助互聯(lián)網(wǎng)登錄教學(xué)資源網(wǎng)站、視頻網(wǎng)站等，下載有關(guān)資源內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)，讓學(xué)生不止于教材的學(xué)習(xí)。如此，便能讓學(xué)生感受到教學(xué)活動(dòng)的多元化及教學(xué)內(nèi)容的豐富性，使學(xué)生利用課堂40分鐘學(xué)到更多有用的美術(shù)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展。

五、小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視翻轉(zhuǎn)課堂

在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師是主要的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，教師自身的教學(xué)理念在一定程度上決定著課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際質(zhì)量和教學(xué)導(dǎo)向。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將課堂歸還給學(xué)生，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師應(yīng)基于素質(zhì)教育做好對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的全面分析與應(yīng)用。首先，教師要從思想上重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想、多元化的教學(xué)方式，全方位了解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)。教師可通過(guò)上網(wǎng)查閱資料的方式整理與翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)的內(nèi)容，主動(dòng)學(xué)習(xí)，細(xì)致思考，加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)。其次，教師要不斷提高自身信息素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)具有多元化的特點(diǎn)，只有切實(shí)提高教師的信息素養(yǎng)，才能使教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容選擇最為適用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以此打造高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，完善教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，小學(xué)美術(shù)教師可通過(guò)召開教學(xué)研討會(huì)的方式進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。例如，根據(jù)教學(xué)案例分析翻轉(zhuǎn)課堂在這之中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，以及案例中的應(yīng)用效果和存在的問(wèn)題，在相互探討和共同實(shí)踐的過(guò)程中解決問(wèn)題，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以此為后期小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的重要來(lái)源。在小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，為了保證應(yīng)用質(zhì)量，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)教材內(nèi)容的細(xì)致分析，結(jié)合教材中的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和實(shí)際需求制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并依此設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在課堂中自主完成。如此一來(lái)，便能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

本文以魯教版教材為例，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)“魔幻的顏色”時(shí)，本單元的主要內(nèi)容與顏色有關(guān)。因此，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置為：仔細(xì)觀察課本內(nèi)容，初步了解三原色；說(shuō)出紅、黃、藍(lán)三原色相互調(diào)配后形成的間色；根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的主題用紅、黃、藍(lán)三原色調(diào)出預(yù)想的色彩。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生探究精神；發(fā)展學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，教師便可借助希沃白板為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下自主思考和實(shí)踐，最終完成任務(wù)單。通過(guò)對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的全面分析，學(xué)習(xí)任務(wù)單可設(shè)置為：看一看，了解紅、黃、藍(lán)三原色的調(diào)配規(guī)律，在白紙上初步嘗試；畫一畫，根據(jù)“秋天”這一主題，運(yùn)用三原色調(diào)出與之相符的色彩，并進(jìn)行繪畫；玩一玩，由教師出示紅、黃、藍(lán)色卡，隨機(jī)搭配，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)說(shuō)出對(duì)應(yīng)的間色，正確者可加一分；想一想：三原色還能調(diào)配出什么顏色，并進(jìn)行嘗試。教師要全面應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將課堂主體歸還給學(xué)生，自己則充當(dāng)輔導(dǎo)者，與學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題，進(jìn)行細(xì)致引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，從而嘗試著解決問(wèn)題。通過(guò)這種方式，能夠全面發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，深入理解美術(shù)中的三原色知識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)微課視頻，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師可將微課視頻融入其中，以微課視頻的引導(dǎo)功能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要內(nèi)容，根據(jù)微課視頻的教學(xué)要求和教學(xué)安排自主實(shí)踐，最后展示美術(shù)作品，由教師和其他學(xué)生共同評(píng)價(jià)，得分最高者可獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。微課視頻憑借其微小、精致、完整的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)受到了廣大教師的青睞，符合翻轉(zhuǎn)課堂要求。一般來(lái)說(shuō)，微課視頻的時(shí)間在5分鐘左右，視頻的內(nèi)容涵蓋教學(xué)的各個(gè)部分，如知識(shí)講解、問(wèn)題假設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)、作品展示、自主評(píng)價(jià)等，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。需要注意的是，在微課視頻內(nèi)容的安排上，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，否則會(huì)出現(xiàn)事倍功半的影響。在魯教版三年級(jí)上冊(cè)“美麗的花”的教學(xué)中，其主要內(nèi)容是讓學(xué)生了解各種各樣的花，觀察花的主要特征，并能夠運(yùn)用不同工具材料畫出美麗的花朵。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可登錄教學(xué)資源網(wǎng)下載名師講解資源，將多個(gè)教學(xué)資源進(jìn)行整合，而后將其剪輯為微課視頻，在視頻中明確指出本次教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)、學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、為學(xué)生安排的創(chuàng)作任務(wù)。當(dāng)學(xué)生拿到視頻后，他們會(huì)進(jìn)行初步觀看，了解整個(gè)視頻的主要內(nèi)容，而后會(huì)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求選擇性觀看不同環(huán)節(jié)的視頻內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。如有的學(xué)生想了解多種多樣的花，他們便會(huì)仔細(xì)欣賞教師在視頻中呈現(xiàn)的花朵的圖片合集和視頻集錦，以此找尋創(chuàng)作靈感。在觀看完視頻后，學(xué)生會(huì)根據(jù)微課視頻所提示的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行作品創(chuàng)作。本次教學(xué)的任務(wù)為：讓學(xué)生從微課視頻中選擇所喜歡的花，重點(diǎn)觀察其特點(diǎn)，將其繪畫在白紙上，選擇自己喜歡的顏色，大膽配色、涂色；用紙等材料制作成立體或半立體的花卉。在整個(gè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的喜好和認(rèn)知大膽創(chuàng)作。有的學(xué)生喜歡玫瑰，在畫出花的初步形狀之后，會(huì)用橙色、紅色和藍(lán)色搭配，讓整朵花變得五顏六色；有的學(xué)生會(huì)用白紙和瓦楞紙組合，通過(guò)繪畫、裁剪、手撕的方式將花朵表現(xiàn)出來(lái)，然后張貼在教室文化墻上，十分好看。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每一位學(xué)生都能在微課視頻的吸引下主動(dòng)學(xué)習(xí)并大膽創(chuàng)新，不僅提高了翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量，還促進(jìn)了學(xué)生想象能力和審美能力的發(fā)展。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是不可缺少的一部分，有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺及教學(xué)活動(dòng)的全面優(yōu)化?；诜D(zhuǎn)課堂，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)全面突出學(xué)生在課堂的主體地位，以學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)的方式讓學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。為了全面提升評(píng)價(jià)質(zhì)量，教師可借助信息化技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)完五年級(jí)上冊(cè)的“趣味文字”一文后，教師可通過(guò)人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行整體性分析，了解學(xué)生在聽課時(shí)的狀態(tài)、回答教師問(wèn)題時(shí)的積極性、完成作品時(shí)的紀(jì)律及作品的創(chuàng)意度，而后給出平均分，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于對(duì)作品創(chuàng)意度的評(píng)價(jià)具有一定主觀性，針對(duì)這方面的內(nèi)容，教師可將人工智能技術(shù)與生生互評(píng)方式有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)。例如，可以讓一位學(xué)生走上講臺(tái)，向其他學(xué)生展示自己的作品，說(shuō)出所創(chuàng)造的字或者詞的變化創(chuàng)作時(shí)的靈感，由其他學(xué)生和教師根據(jù)該學(xué)生的講述及作品內(nèi)容進(jìn)行打分。通過(guò)這種互動(dòng)性的評(píng)價(jià)方式，能夠提高學(xué)生之間的滿意度，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)感，讓學(xué)生在參與打分的過(guò)程中了解他人的創(chuàng)作靈感，以此促進(jìn)自身思維的發(fā)散。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。這既符合小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又符合素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念提高自身信息素養(yǎng)，巧妙地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。同時(shí)，還可以運(yùn)用微課輔助教學(xué)。另外，還需不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的閉環(huán)，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

作者單位：馬可 威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)曲阜小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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