摘要：隨著當(dāng)前教育領(lǐng)域不斷進(jìn)行創(chuàng)新式的深入發(fā)展，各種各樣的教學(xué)形式隨之進(jìn)行相應(yīng)的改革。因此，在信息技術(shù)引入的基礎(chǔ)上，針對高中物理教學(xué)，能夠以一種創(chuàng)新性的教學(xué)形式讓學(xué)生從中體會到物理教學(xué)的獨特魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。除此之外，將信息技術(shù)引進(jìn)高中物理教學(xué)還能夠幫助教師實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，由此能夠發(fā)展學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的綜合能力，進(jìn)而提升教師的物理教學(xué)水平。本文以高中物理人教版的教材內(nèi)容為導(dǎo)向，闡述了在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，高中物理教學(xué)的意義及其現(xiàn)存的問題，進(jìn)而探求相關(guān)教學(xué)的具體策略，旨在為廣大師生提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中物理；教學(xué)路徑

一、引言

隨著當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代的極速發(fā)展，教育領(lǐng)域也受到了一定程度的影響，將信息技術(shù)引入高中物理教學(xué)階段，正是二者之間有機(jī)的碰撞與結(jié)合，由此能夠讓學(xué)生以新奇的教學(xué)體驗深入探究物理學(xué)科方面的知識。因此，在信息技術(shù)逐漸深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，高中階段的物理教學(xué)過程中，教師能夠以此幫助學(xué)生深化對于抽象物理知識的理解和應(yīng)用，進(jìn)而能夠增加學(xué)生對于相關(guān)物理知識的綜合實踐能力，以此來培養(yǎng)自身物理學(xué)科方面的核心素養(yǎng)。除此之外，教師能夠借此拓展物理教學(xué)的途徑，進(jìn)而能夠為學(xué)生提供豐富的物理學(xué)習(xí)資源，從而拓寬學(xué)生物理學(xué)習(xí)的路徑，深化學(xué)生的物理綜合能力，使得其物理知識體系更加完善。

二、基于信息技術(shù)的高中物理教學(xué)的意義

在信息技術(shù)逐漸深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，針對高中階段的物理教學(xué)具有一定深刻的意義。這一教學(xué)策略的實施不僅能夠促使學(xué)生的物理素養(yǎng)得到相應(yīng)的提升，還能夠在一定程度上幫助教師打造高質(zhì)量和高效率的物理教學(xué)，以此強(qiáng)化學(xué)生對于物理知識的理解和應(yīng)用。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)

在當(dāng)前高中教育階段，學(xué)生各個學(xué)科的核心素養(yǎng)逐漸引起了重視。學(xué)科的核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生以此作為學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而更加深入地探究相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展和進(jìn)步。因此，在信息技術(shù)逐漸深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，針對高中階段的物理教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生提高自身對于物理知識水平的認(rèn)知能力，在一定程度上推動自身物理學(xué)習(xí)方面綜合能力的發(fā)展與進(jìn)步。除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)構(gòu)建物理抽象模型，進(jìn)而使學(xué)生在受到物理模型的積極影響下，有效提高學(xué)生的物理思維發(fā)散能力及相關(guān)的物理綜合能力。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極興趣

對于高中階段的物理教學(xué)，相比于小學(xué)、初中階段來說，其難度系數(shù)逐步提升，抽象性物理概念的理解程度也更加深入。由此，高中階段的學(xué)生面對物理方面的學(xué)習(xí)，更容易造成因為理解不了相關(guān)的物理知識而產(chǎn)生逃避物理學(xué)習(xí)的消極心理。因此，在信息技術(shù)逐漸深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，針對高中階段的物理教學(xué)，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣，以新奇的物理教學(xué)方式讓學(xué)生更好地理解物理知識，從而使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的消極狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)教師在物理教學(xué)過程中的高效教學(xué)效率，使整體的教學(xué)氛圍更加生動活躍。

三、高中物理信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)存的問題

在高中教育階段，高中物理信息技術(shù)教學(xué)存在各種各樣的問題，影響學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面?zhèn)€人綜合能力的發(fā)展與提高，還影響教師在物理教學(xué)過程中的教學(xué)成果。由此，有必要對這些問題進(jìn)行深入剖析，繼而探求相關(guān)的原因。

（一）教學(xué)形式單一

針對目前的高中物理教學(xué)來說，教師往往存在教學(xué)形式單一的問題。在高中物理教學(xué)的過程中，教師利用的主要工具是多媒體和黑板，多媒體用來展示相關(guān)教學(xué)的物理知識，黑板則用來記錄所講的重點物理內(nèi)容。這樣單一的教學(xué)形式無法讓學(xué)生進(jìn)一步理解物理學(xué)科中抽象的概念知識，由此導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“聽不懂物理、學(xué)不懂物理”的消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象，從而不利于學(xué)生個人物理綜合能力的發(fā)展，使得教師的物理教學(xué)水平無法上升。

（二）教學(xué)設(shè)備落后

高中物理教學(xué)還存在物理教學(xué)設(shè)備落后的問題。高中物理教學(xué)的內(nèi)容往往分為兩個板塊，一個是概念性理論知識，另一個是實踐性實驗操作。然而，由于學(xué)校的教學(xué)設(shè)備落后，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過程中無法深入探究物理知識，無法理解概念性的理論知識，無法切身體驗實踐性的實驗操作。與此同時，由于教學(xué)設(shè)備落后的問題，學(xué)生并不能深入感受物理學(xué)科的獨特魅力，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也在一定程度上影響了教師在物理教學(xué)中的教學(xué)成效。

（三）教師信息技術(shù)培訓(xùn)力度不夠

除此之外，還存在教師信息技術(shù)培訓(xùn)力度不夠的教學(xué)問題。由于當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域中也會引入與信息技術(shù)方面相關(guān)聯(lián)的教學(xué)形式。然而，由于學(xué)校對于教師相關(guān)的信息技術(shù)培訓(xùn)力度不夠，進(jìn)而導(dǎo)致部分教師缺乏相關(guān)的信息技術(shù)水平，從而不能使物理教學(xué)順利開展，在一定程度上影響了物理教學(xué)的進(jìn)度。除此之外，還會使教師對自己的教學(xué)水平產(chǎn)生懷疑態(tài)度，進(jìn)而導(dǎo)致教師缺乏利用信息技術(shù)開展物理教學(xué)的信心，由此在一定程度上影響了教師物理教學(xué)的質(zhì)量和效率，阻礙了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面?zhèn)€人綜合能力的發(fā)展與提高。

四、基于信息技術(shù)的高中物理教學(xué)具體策略

在信息技術(shù)逐漸深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，針對高中階段的物理教學(xué)，教師應(yīng)采取相關(guān)策略實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在新奇的物理教學(xué)體驗下對抽象的物理知識有一個更加深刻的理解和感悟，以此促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方面綜合能力的提升。

（一）利用信息技術(shù)，促進(jìn)物理知識理解

物理課程教學(xué)中存在一些抽象性的物理知識，如果教師僅憑空講解或用板書畫出簡單的示意圖讓學(xué)生進(jìn)行理解，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得一知半解、似懂非懂。因此，在信息技術(shù)逐漸深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，針對高中階段的物理教學(xué)，教師可以利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對于物理抽象性知識的理解，幫助學(xué)生完善自身的物理知識體系。除此之外，在高中教育階段，物理是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生通過物理思維進(jìn)一步梳理物理知識框架的邏輯，以此使學(xué)生利用物理知識框架突破自身在物理學(xué)習(xí)過程中的局限性。由此可見，在信息技術(shù)的輔助作用下，教師在開展物理教學(xué)活動的同時，能夠幫助學(xué)生深入探究物理學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，進(jìn)而在一定程度上提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的綜合能力。

例如，在高中物理人教版必修一的教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到第三章相互作用“力的合成”的內(nèi)容時，教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建出相關(guān)“力的合成”物理知識框架，模擬“人推車”的經(jīng)典物理場景。教師針對同一直線上兩個力的合成進(jìn)行相關(guān)的物理教學(xué)場景模擬，首先，針對兩個力位于同一方向時，其中一個人以2N的力向推小車，而另一個人以10N的力往同一方向拉小車，然后讓學(xué)生根據(jù)信息技術(shù)上模擬出的測力計，讀出相應(yīng)的度數(shù)為12N。之后，還是同樣大小的力，只是那個2N大小的力，人往相反方向拉小車，繼而再讓學(xué)生讀出相關(guān)的測力計為8N。緊接著，根據(jù)得出來的兩個測力計的數(shù)字，教師讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行相關(guān)的討論。最后，在信息技術(shù)的輔助作用下，學(xué)生能夠探究出相關(guān)的物理結(jié)論：在同一直線上兩個力的合力，當(dāng)兩力同向時，合力大小等于F=F1+F2，其合力方向與兩個力的方向相同；當(dāng)兩力反向時，合力大小等于F=F1-F2，其合力方向與較大力的方向相同。由此可見，在高中物理教學(xué)階段，教師能夠利用信息技術(shù)模擬相關(guān)物理知識的場景，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解“力的合成”相關(guān)物理知識，培養(yǎng)學(xué)生受力分析的物理思維，為今后分析力學(xué)方面的物理問題打下良好的基礎(chǔ)。

（二）利用信息技術(shù)，激發(fā)物理教學(xué)體驗

在任何學(xué)科的教學(xué)階段，課件都是教師在教學(xué)過程中控制整體課堂節(jié)奏、把握課堂重難點內(nèi)容的一種常見的教學(xué)手段。因此，在信息技術(shù)逐漸深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，針對高中階段的物理教學(xué)，教師可以利用信息技術(shù)對物理教學(xué)中所需要用到的相關(guān)課件進(jìn)行優(yōu)化，由此能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的新奇體驗。除此之外，有趣的物理課件的展示能夠從視覺甚至聽覺方面進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生從前被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整為主動探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此不僅能促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力的提高，還能幫助教師實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而能夠提高教師的物理教學(xué)水平。例如，在高中物理人教版必修一的教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到第二章勻變速直線運動的研究“勻變速直線運動的速度與位移的關(guān)系”內(nèi)容時，教師可以利用信息技術(shù)，融入相關(guān)的物理課件，優(yōu)化學(xué)生對于勻變速直線運動的物理學(xué)習(xí)體驗。首先，教師針對相關(guān)的物理知識內(nèi)容以趣味課件視頻的方式引入導(dǎo)學(xué)部分：關(guān)于汽車和自行車的追及相遇問題。一輛汽車正在以10m/s的速度在平直的公路上行駛，突然發(fā)現(xiàn)前方有一輛自行車以4m/s的速度做同向的勻速直線運動，汽車立即關(guān)閉油門做加速度大小為6m/s2的勻減速直線運動，汽車恰好撞不上自行車，求關(guān)閉油門時汽車離自行車多遠(yuǎn)？由此，能夠通過趣味課件的方式，讓學(xué)生深入體會物理學(xué)習(xí)的興趣。之后，教師即可開始對重點內(nèi)容“勻變速直線運動的速度與位移的關(guān)系”進(jìn)行詳細(xì)講解，以此增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的專注力。除此之外，在播放課件的過程中，教師還應(yīng)該注重對課件的色彩搭配，以此讓學(xué)生對重難點內(nèi)容有一個清晰的認(rèn)識，繼而深化相關(guān)物理學(xué)習(xí)體驗。

（三）利用信息技術(shù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在互聯(lián)網(wǎng)逐漸深入發(fā)展的今天，很多優(yōu)質(zhì)教育資源能夠通過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行快速傳播，以此讓教師和學(xué)生體會到不同的教學(xué)形式。在高中教育階段，教師可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)站，進(jìn)而能夠讓學(xué)生進(jìn)入資源網(wǎng)站查找學(xué)科相關(guān)的題庫，由此開展自主學(xué)習(xí)[4]。因此，在信息技術(shù)逐漸深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，針對高中階段的物理教學(xué)，教師可以利用信息技術(shù)，構(gòu)建物理資源分享平臺，由此讓學(xué)生在一定程度上提高物理學(xué)習(xí)方面的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展與進(jìn)步。除此之外，這一舉措還能夠進(jìn)一步幫助教師推動培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的實施，以此強(qiáng)化自身在物理教學(xué)領(lǐng)域的信心。

例如，在高中物理人教版選修1-1的教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到第三章電磁感應(yīng)“法拉第電磁感應(yīng)定律”的內(nèi)容時，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)物理學(xué)習(xí)的信息平臺。首先，教師可以讓學(xué)生通過信息平臺采取線上答題的方式進(jìn)行之前所學(xué)相關(guān)物理知識的復(fù)習(xí)，以此鞏固電磁感應(yīng)的基礎(chǔ)性物理知識。其次，教師可以利用信息平臺，讓學(xué)生通過觀看自己提前錄制并上傳的物理微課進(jìn)行“法拉第電磁感應(yīng)定律”的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。再次，教師可設(shè)置相應(yīng)的物理知識回顧題，讓學(xué)生能夠及時對所學(xué)物理知識有一定的反饋，繼而完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，教師利用信息平臺，開展復(fù)習(xí)答疑時間，以此及時幫助學(xué)生解決相關(guān)的物理問題。由此可見，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)化的信息平臺，在分享優(yōu)質(zhì)物理教學(xué)資源的同時，充分掌握學(xué)生對所其教授的物理知識的理解應(yīng)用情況，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，在信息技術(shù)逐漸深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，針對高中階段的物理教學(xué)，不論是學(xué)生還是教師，都能從中有所收獲。高中階段的物理難度系數(shù)較大，涉及的一些抽象性的物理知識能夠通過信息技術(shù)的方式合理地演示出來，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)物理學(xué)習(xí)知識，以此促進(jìn)教師物理教學(xué)的質(zhì)量和效率，進(jìn)而幫助教師實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

作者單位：何建秀 青島市即墨區(qū)第二中學(xué)

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