摘要：在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，信息技術(shù)正在改變傳統(tǒng)教育模式，為實現(xiàn)教育公平創(chuàng)造更加便利的條件。本文基于這一背景對初中英語閱讀分層教學(xué)策略進(jìn)行研究。英語是現(xiàn)代學(xué)習(xí)中必不可少的課程，英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中不可忽視的一個重要組成部分。由于學(xué)生存在個體差異性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能使每一位學(xué)生的英語閱讀水平達(dá)到相似的高度，教師應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)資源，重視分層教學(xué)方法的應(yīng)用，實現(xiàn)因材施教。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語閱讀；“互聯(lián)網(wǎng)+”；英語教學(xué)策略

一、引言

在快速發(fā)展的信息化時代，擁有批判性思維和創(chuàng)造性思維是每個獨立個體應(yīng)上的必修課，而閱讀是培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的重要途徑。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。然而，學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平與英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中所要求的水平之間存在一定的差距。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的分層教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計不同難度的教學(xué)活動，利用各種教育平臺布置不同層次的練習(xí)和作業(yè)，并按照不同的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)成績的目的。

二、分層教學(xué)法的含義

分層教學(xué)是一種行之有效的教育模式，它能充分踐行“促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展”的育人理念。本文經(jīng)過資料查閱及文獻(xiàn)梳理與分析，將分層教學(xué)界定為：任課教師在充分了解英語課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生知識水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其情緒特點之后，在學(xué)生不知情的前提下，制定一套符合其實際需求的分層標(biāo)準(zhǔn)，繼而將學(xué)生分為若干層次，針對每一層次學(xué)生的整體素質(zhì)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)，采用與之對應(yīng)的教學(xué)手段，嚴(yán)格依照分層標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分層，同時對學(xué)生進(jìn)行個性化的、差別化的教育和管理，從而達(dá)成培養(yǎng)人才的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的身體和心理素質(zhì)的提高。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語閱讀教學(xué)存在的弊端

英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性不言而喻，可以說閱讀是初中英語教學(xué)的核心。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力是檢驗學(xué)生掌握語言技能的深度和廣度的一種方式。然而，調(diào)查顯示，當(dāng)代學(xué)生的英語閱讀能力并沒有與閱讀的重要性成正比，造成這種狀況的主要因素是初中英語閱讀教學(xué)存在很多弊端。

（一）教學(xué)方法一成不變

在國民素質(zhì)穩(wěn)步上升和信息多元化的新時代，學(xué)生的身心發(fā)展得到越來越多的關(guān)注，素質(zhì)教育受到前所未有的重視，但有部分教師在教學(xué)過程中依舊使用傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式。在英語閱讀中，邏輯性和連貫性在文章結(jié)構(gòu)中具有重要作用，然而部分教師為了節(jié)約時間，大多先把紙質(zhì)版資料發(fā)給學(xué)生，交代一句這是重點，課上一帶而過。在課上不寫板書也不借助PPT，只是口頭重點講解文章中的語法點及生詞，繼而翻譯文章，整個文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)基本一概而過，并不做其他解釋。另外，從宏觀上看，閱讀文本其實是一個完整的綜合體，但有些教師習(xí)慣將閱讀材料割裂成多個片段進(jìn)行講解；在七零八碎的閱讀中，學(xué)生對文本的主旨與意義模糊不清，根本無法深刻理解文章；抓不住閱讀脈絡(luò)的教師也不在少數(shù)，這種授課方式?jīng)]有利用互聯(lián)網(wǎng)時代所帶來的便利，很難使學(xué)生明白文本的內(nèi)在邏輯，導(dǎo)致其缺乏整體的閱讀經(jīng)驗與感悟。

可以看出，這種單一的脫離互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)方法并不適合提高學(xué)生的英語閱讀能力。教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，打破固有傳統(tǒng)教育模式的限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)跟上時代的發(fā)展。任何一種語言的學(xué)習(xí)都不能只靠單純的理論知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語語言的學(xué)習(xí)也是如此。教師在閱讀課上只是靠語言不斷地輸出，不利用互聯(lián)網(wǎng)資源、不使用與時俱進(jìn)的教育手段吸引學(xué)生的注意力，課堂的氣氛當(dāng)然只會一片死氣沉沉。初中生有一定的英語基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能力，教師完全可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源為學(xué)生提供豐富的課堂活動，讓所學(xué)的知識不再局限于課堂。學(xué)生正處于青少年時期，極具表現(xiàn)欲，可以用趣味教學(xué)法吸引學(xué)生的注意力。

例如，在“I think that mooncakes are delicious！”一課的教學(xué)中，教師可以運用APP或其他多媒體展示一些有關(guān)月餅和中秋節(jié)的內(nèi)容，如動畫版嫦娥奔月、制作傳統(tǒng)月餅的解說短視頻等。這不僅可以讓學(xué)生更直觀地了解和感受我國傳統(tǒng)文化，還可以激勵和督促學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)。教師也可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)“Learn some words and phrases： mooncake、lantern、put on”“Learn some knowledge of traditional culture and festival”，讓學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行英語情景劇表演，并制作小視頻上傳至APP，然后由教師和學(xué)生共同打分，最后根據(jù)得分結(jié)果給予學(xué)生相應(yīng)的獎勵。這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以提升其閱讀能力和口語交際能力。

（二）文章內(nèi)容枯燥單一

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下出版的教科書與教學(xué)資料應(yīng)具有一定的吸引力與教育意義，并與現(xiàn)代社會的發(fā)展接軌?，F(xiàn)在學(xué)生的主要閱讀材料來自教科書和閱讀練習(xí)題，其內(nèi)容相對單一。閱讀材料的內(nèi)容也關(guān)系到學(xué)生做題的注意力及投入程度。目前，教科書中的內(nèi)容大多與現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境及思想潮流脫節(jié)，且將文本閱讀與學(xué)生實際生活割裂開來的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗。課本上所提供的閱讀理解材料也不足以吸引學(xué)生百分百地投入，致使做題效率較低。例如，有一篇課外閱讀材料講述的是20世紀(jì)七八十年代收集郵票的過程。收集郵票對現(xiàn)如今的學(xué)生來說太過久遠(yuǎn)，部分學(xué)生甚至可能不知道郵票長什么樣子，與現(xiàn)實世界嚴(yán)重割裂，教師很難找到文本與學(xué)生情感的共鳴點。因此，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實際生活，讓學(xué)生進(jìn)行融入式的情感體驗。在大數(shù)據(jù)的時代，每天都能在各個平臺獲悉全國各地發(fā)生的重大事件，其中不乏受到學(xué)生群體關(guān)注的事件，所以應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，及時更新學(xué)生閱讀材料的主題和內(nèi)容，以便提高學(xué)生對英語的興趣。除此之外，還可以利用各種教育平臺的微課將教育內(nèi)容變得生動有趣。

（三）課堂教學(xué)以教師為主體，忽視學(xué)生主動性

在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的社會，教師應(yīng)改變受傳統(tǒng)觀念影響的傳統(tǒng)教育思維，與時俱進(jìn)。當(dāng)前的初中課堂仍然以教師為中心，學(xué)生的主動性難以發(fā)揮，所以導(dǎo)致學(xué)生總是被動地學(xué)習(xí)，久而久之淪為應(yīng)付式學(xué)習(xí)。尤其是在初中的英語閱讀課堂上，大部分時間是教師把控課堂，學(xué)生很少有時間表達(dá)自己的想法，主動性沒有得到很好的發(fā)揮。以人教版“Unit8 How do you make a banana milk shake”為例，教師一般只會機(jī)械地講解知識點，布置背誦對話的任務(wù)。其實，教師完全可以利用互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，將用英語對手工制作香蕉奶昔進(jìn)行解說的視頻上傳至APP，或者在APP上布置學(xué)習(xí)任務(wù)“如何制作奶昔”，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)1a-1c之后，就會對做香蕉奶昔的過程有一定的理解。教師也可以在多媒體上播放全英文版本的奶昔制作科普視頻，繼而讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。這樣不僅可以學(xué)習(xí)課本上的知識點，也積累了生活常識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力。但要注意一點，注重學(xué)生的主體性并不意味著忽略教師教的重要性，任何的矯正都是為了達(dá)到新的平衡，而不是選擇其中的某一面。要實現(xiàn)有效的教學(xué)，離不開教師的教，也離不開學(xué)生的學(xué)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語閱讀分層教學(xué)的策略

（一）學(xué)生分層，各有所長

在初中英語課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，首先要解決的問題就是如何進(jìn)行學(xué)生分層。受家庭環(huán)境、個體差異、生活環(huán)境等各種客觀因素影響，學(xué)生的英語基本功、學(xué)習(xí)能力、對英語的興趣等方面存在一定差異。因此，教師要利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生的能力進(jìn)行分析，從而合理、高效地進(jìn)行分層。當(dāng)然，并不是進(jìn)行一次分層后就一直保持不變，教師要根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)時刻注意學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、參與積極性等方面的變化進(jìn)行動態(tài)調(diào)節(jié)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的成績、知識功底、課堂參與度、課堂積極性等，將所有學(xué)生分成A、B、C、D四個層次。表現(xiàn)優(yōu)秀、基礎(chǔ)牢固、有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和足夠的自我約束能力、對英語有很強(qiáng)的興趣、課堂參與度高者，屬于A層次；學(xué)業(yè)表現(xiàn)較好、學(xué)業(yè)成績處于中上等水平、對英語有較強(qiáng)的興趣、課堂參與情況較好者，屬于B層次；學(xué)習(xí)成績處于及格線邊緣、對學(xué)習(xí)英語感到困頓、上課偶爾回答問題者，屬于C層次；成績不好、基本功差、課堂參與度基本為零、對英語有抵觸情緒者，屬于D層次。學(xué)生的課堂表現(xiàn)、問答、作業(yè)都會被APP記錄下來并生成相應(yīng)的成績分析趨勢圖，這樣學(xué)生和教師都能更好地了解分組后每個人的具體表現(xiàn)。唯有教師對學(xué)生的真實狀況有一個完整的認(rèn)識，才能讓分層教學(xué)取得最好的結(jié)果，才能用它來激勵學(xué)生主動去實踐，讓它的作用最大化，從而挖掘?qū)W生的人格潛力，促進(jìn)每一個學(xué)生的身心發(fā)展。

（二）任務(wù)分層，合作共贏

在任務(wù)形式上，教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行任務(wù)形式創(chuàng)新，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，創(chuàng)新性地完成教學(xué)目的。在教學(xué)方式方法上，要突出“以人為本”，注重“以人為本”。將分層應(yīng)用于實際的英語教學(xué)，教師可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容在APP上給學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，這樣就可以讓A、B、C、D四個層次的學(xué)生在各自的任務(wù)中互相幫助、互相促進(jìn)。以人教版七年級“Unit 1 Can you play the guitar？”的Section A為例，一共有三道練習(xí)題：看圖匹配、聽對話排序、做對話，將其上傳至APP作為小組作業(yè)。這三道練習(xí)題難度依次遞增，教師可以在APP上將全班同學(xué)分為五組，每組四人，包括一名A層次的學(xué)生、一名B層次的學(xué)生、一名C層次的學(xué)生、一名D層次的學(xué)生。A層次的學(xué)生主要負(fù)責(zé)做對話的任務(wù)，B層次的學(xué)生主要負(fù)責(zé)聽錄音排序的任務(wù)，C、D層次的學(xué)生主要負(fù)責(zé)看圖匹配的任務(wù)，有問題即時向A層次或B層次的學(xué)生求助，最后以小組為單位上傳至APP，由教師進(jìn)行點評。這樣的任務(wù)分層，既能夠讓處于不同層次的學(xué)生各司其職，積極參與，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽感及合作互助的精神，消除C、D層次學(xué)生對練習(xí)題的懼怕與排斥，給予B層次學(xué)生發(fā)揮空間并增加A層次學(xué)生對難題的勝負(fù)欲，使得四個層次的學(xué)生都能夠收獲知識與能力。

（三）評價分層，給予鼓勵

一個客觀、全面的教學(xué)評價，能夠使學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的缺點和缺陷，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用。教學(xué)評價主要是以學(xué)生的智力偏向為核心，通過學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來針對某個智力形態(tài)以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)異學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并在優(yōu)勢的智力偏向的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。以班上的A層次學(xué)生為例。在閱讀時，盡管A層次學(xué)生對文章的理解不夠透徹，對單詞和詞組的掌握不夠牢固，但在查找某些特定的詞組時卻能很好地發(fā)揮作用，這證明A層次學(xué)生的觀察力和記憶力比較出色。因此，在APP上進(jìn)行評估時，教師可以把A層次學(xué)生的觀察力和記憶力當(dāng)作一個主要優(yōu)點進(jìn)行評價，并給予合適的評價分?jǐn)?shù)，從而提高學(xué)生的自信心，同時在以后的閱讀教學(xué)中，根據(jù)A層次學(xué)生所采用的“泛讀法”引導(dǎo)其學(xué)習(xí)。教師還可以在APP上布置主觀內(nèi)容的考核，并設(shè)置學(xué)生互評，將學(xué)生的評價分?jǐn)?shù)作為一組參考數(shù)據(jù)，教師自身在對學(xué)生考核進(jìn)行判斷的同時可以參考生生互評。這種在APP上進(jìn)行評估的方式有一定的針對性和可調(diào)節(jié)性，起到了更好地引導(dǎo)學(xué)生的作用，既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是一種推動中學(xué)英語閱讀課的行之有效的方法。

五、結(jié)束語

總之，隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合是必然的發(fā)展趨勢?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語閱讀分層教學(xué)推進(jìn)了教育行業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程。它利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的不同水平，本著因材施教的育人理念，賦予學(xué)生不同的發(fā)展任務(wù)，創(chuàng)造了一種更適應(yīng)信息化時代且更適合當(dāng)代學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方法。因此，教師在實施分層教學(xué)的過程中，要積極利用大數(shù)據(jù)時代的資源，向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

作者單位：孫佳寧 逯曼 佳木斯大學(xué)

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