摘要：新時代把學生核心素養(yǎng)的提升放在了較高地位，小學數(shù)學教學中項目式學習教育有利于培養(yǎng)學生自主、探索、合作、挑戰(zhàn)的學習能力，為提升學生核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，作為小學高年級數(shù)學教師，把信息化技術(shù)與項目式學習教育結(jié)合起來，或者把信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源融入項目式學習教育中，不僅能為教與學搭建智慧化的環(huán)境，保證教與學的信息化發(fā)展，還能提升教學效率。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學高年級數(shù)學項目式學習教育中的價值、原則入手，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下以問題為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)項目式學習、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下為學生創(chuàng)設(shè)動生活實踐的項目式學習等策略，努力提升學生的學習能力，保證小學高年級數(shù)學教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學數(shù)學；項目式學習；價值；策略

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，小學數(shù)學教學與其他科一樣都進入了信息化教學的模式。這不但對教師的教學提出了新的挑戰(zhàn)，對學生如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學習數(shù)學、學好數(shù)學同樣提出了新的、更高的要求。小學高年級數(shù)學項目式學習教育，是培養(yǎng)學生探索能力、自主學習能力的教育教學方法，有利于學生主體性的體現(xiàn)與能力的提升。在小學數(shù)學項目式學習教育中融入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)，能從內(nèi)容、學習方法及問題解決等方方面面給學生提供前所未有的幫助，從而啟發(fā)學生智慧，為學生的項目式學習賦能，在提高項目式學習教育效率的同時促進學生學習能力的提升。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學高年級數(shù)學項目式學習教育的價值

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下項目式學習能充分發(fā)揮學生的主體性

互聯(lián)網(wǎng)時代電子設(shè)備或者說信息化成為教與學不可缺少的輔助手段，給教師在教學中的創(chuàng)新創(chuàng)造了條件，賦予了更多的可能性，在培養(yǎng)學生自主學習方面也發(fā)揮了更加積極的作用。所以，教師要在項目式學習教育教學中，運用網(wǎng)絡(luò)資源為學生營造良好的學習環(huán)境，吸引學生學習，并培養(yǎng)學生學習的主體性，從而讓學生能深入其中，自主探索學習、吸收、整合知識，達到內(nèi)化知識、思想，提升學生學習效率與能力的目的。

例如，在“長方體與正方體”這一內(nèi)容的項目式學習教育教學中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)為學生搜集更多生活中的長方體、正方體，方便學生觀察、積累、驗證等，讓學生在完成項目式學習任務(wù)的同時，也認識到生活中無處不在的數(shù)學現(xiàn)象與數(shù)學知識。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的項目式學習教育教學中，之所以能發(fā)揮學生的主體性，一是因為有網(wǎng)絡(luò)這個豐富的學習資源庫或無處不在的“教師”，學生會有意無意地主動學習，主動通過網(wǎng)絡(luò)探究解決問題的辦法，所以主體性得到了充分的體現(xiàn)；二是學生在學習中的問題能及時得到解決，或者說學生有了網(wǎng)絡(luò)或者信息技術(shù)這個無處不在的學習助手，他們不再畏難學習，學習的主動性、積極性提高了，主體性自然也就得到了體現(xiàn)，進而使互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的項目式學習教育教學目的落到了實處。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下項目式學習能促進學生思維的發(fā)展

項目式學習教育，是圍繞一個主題或者一個問題，給學生規(guī)劃或者設(shè)計一個學習任務(wù)，讓學生結(jié)合某一個知識內(nèi)容，或者整合所學的相關(guān)知識內(nèi)容，并在教師的指導和監(jiān)督下，去研究、探索、嘗試解決一個主題性的問題或單個問題，這不但有利于學生學習能力的提升，對于學生高階思維的發(fā)展也是有利的。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，小學數(shù)學高年級項目式學習教育教學，教師會結(jié)合信息化，為學生設(shè)計可視、可感、可聽的任務(wù)內(nèi)容，能讓抽象的內(nèi)容具體化，有利于學生空間思維的拓展，使學生在項目式學習中更靈活、更具創(chuàng)造性，能促進學生高階思維的發(fā)展，對于學生學好數(shù)學及提升學生數(shù)學學習能力都有積極的促進作用。

例如，學生在項目學習過程中會圍繞一個主題任務(wù)或問題積極思考、探索，調(diào)動所學的知識解決問題，或者可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索資源、拓展學習，提升解決問題或者完成項目式學習任務(wù)的能力等。這一系列過程對于學生思維發(fā)展有著極大的賦能性，能促進學生提升與發(fā)展，從而為小學高年級數(shù)學教學效率的提升創(chuàng)造條件。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學高年級數(shù)學項目式學習教育的原則

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下項目式學習教育要遵循開放性原則

學生在項目式學習中，要通過實踐、拓展，去發(fā)現(xiàn)新的知識，提升學習技能和方法，如果教師的教學還局限于本本教育，學生在項目式學習的過程中會束手束腳，很難得到有效的拓展，自主拓展學習的邊界也難以突破。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學生在學習或者完成項目式學習任務(wù)時，均會有意無意地借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，這時更需要開放性、自主性的學習環(huán)境，以及為學生創(chuàng)造更好的學習條件，讓學生大膽地去探究，才能實現(xiàn)項目式學習的教學目的。所以，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學高年級數(shù)學教師，在項目式學習教育教學中，一定要改變觀念，打開眼界，遵循開放性原則，利用信息技術(shù)+網(wǎng)絡(luò)資源，為學生創(chuàng)造更適合他們完成項目式學習任務(wù)的環(huán)境，促進學生學習，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下項目式教育教學的最大作用。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下項目式學習教育要遵循趣味性原則

小學階段，任何教師在教學中都會遵循趣味性原則，因為這符合小學生的學習心理，是小學生喜歡的教學方法，不但能快速把小學生代入學習狀態(tài)，在保證學習效率的同時，還能保證課堂教學效率的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學高年級數(shù)學項目式學習教育教學中，教師也要關(guān)注和迎合小學生的心理，遵循趣味性原則，為學生設(shè)計有趣、有料、有樂、有情的項目式學習任務(wù)，如運用多媒體集聲、圖、色、影像等一體的呈現(xiàn)功能，運用網(wǎng)絡(luò)上豐富、多樣的教學資源等，使項目式學習的教育教學更有趣味性，更適宜于小學生學習，從而在保證教與學效率提升的同時，也為小學生更好地提升數(shù)學素養(yǎng)與學習數(shù)學的能力創(chuàng)造有利的條件。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下項目式學習教育要遵循挑戰(zhàn)性原則

小學生的更多學習潛力還有待開發(fā)。在小學數(shù)學教學中，教師應該為學生設(shè)計一些具有新穎性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容或問題，讓學生去發(fā)現(xiàn)自己的潛力，挖掘自己的潛能，這更有利于小學生核心素養(yǎng)以及學習數(shù)學能力的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學高年級數(shù)學項目式學習教育教學中，教師要遵循挑戰(zhàn)性原則，結(jié)合信息技術(shù)或者借助網(wǎng)絡(luò)資源，為學生設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的主題項目式學習，如解決生活中一個復雜的數(shù)學問題、完成某一個小學數(shù)學實驗、解決一個主題數(shù)學問題等。這不但能幫助學生發(fā)掘自己的學習潛力，讓學生得到質(zhì)的提升，還能拓展學生的數(shù)學思維，為學生學好數(shù)學賦能。

四、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學高年級數(shù)學項目式學習教育的策略

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下以問題為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)項目式學習

問題是數(shù)學教學的靈魂，也是數(shù)學學習的靈魂與方向，它不但能啟發(fā)學生、喚醒學生的數(shù)學思維、激發(fā)學生智慧，還能吸引學生的注意力，成為學生學習的方向，引導學生深入學習，內(nèi)化知識。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學數(shù)學項目式學習中，教師可以融入問題，吸引學生，教育學生。眾所周知，項目式學習是對傳統(tǒng)教育的一種突破，能讓學生在學習中不斷吸收、整合知識，并用知識來解決問題、提出問題，進行創(chuàng)新式的學習，進而在培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)與綜合學習能力的同時，增強學生合作學習或自主學習的意識與能力。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學高年級數(shù)學項目式學習教育教學中，教師要結(jié)合內(nèi)容和學生的實際情況，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過這樣的方式為學生理解知識打下基礎(chǔ)。

在五年級下冊“探索圖形”的學習過程中，教師可以為學生設(shè)計這樣一項探索任務(wù)，讓學生分組進行完成。例如，“一個由棱長1cm的小正方體拼起來的棱長是3cm的正方體，給它的四面都涂上色，有幾個小正方體涂不上色？如果組成棱長4cm、5cm、6cm、10cm的正方體，它們各有多少個小正方體涂不上色？”教師鼓勵學生開動腦筋，借助信息技術(shù)進行推演、想象、計算、畫圖嘗試，也可以運用網(wǎng)絡(luò)上的資源完成。當然學生還可以向教師請教，在教師的啟發(fā)下，調(diào)動自己所學的知識，把它們整合在一起，努力完成這個項目式學習的任務(wù)，從而在促進學生提升的同時，使項目式學習教育發(fā)揮最大化的作用，助力學生學習，推動教學發(fā)展。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下為學生創(chuàng)設(shè)動生活實踐的項目式學習

數(shù)學知識來源于生活，也運用于生活。無論是在傳統(tǒng)教學中，還是在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的數(shù)學教學中，教師都要結(jié)合生活實際進行數(shù)學教學。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師隨時可以運用多媒體把學生生活中一切熟悉的場景引進教學，方便學生在熟悉的場景中理解知識、運用知識。例如，“觀察圖形”的學習、“長方形和正方形”的學習、“長方體和正方體”的學習等，由于條件有限，學生不可能立刻在生活中找到或者觀察到更多的相應圖形來驗證理論或者說明生活中處處有數(shù)學。但是教師只要借助互聯(lián)網(wǎng)，運用多媒體把生活中的各種長方形、正方形、三角形、長方體、正方體、圓、圓柱體等給學生呈現(xiàn)出來，不但方便了學生的學習，還豐富了學生的學習內(nèi)容，讓學生能融入豐富的生活場景，深入理解、學習，達到理想的學習目的。所以，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的小學高年級數(shù)學項目式學習的教育教學，教師要給學生創(chuàng)造在生活中發(fā)現(xiàn)和運用數(shù)學知識的機會，要把學生熟悉的生活實踐融入教學，讓學生去親歷、去研究、去展示，進而不但實現(xiàn)教學目的、學習目的，還能提升學生的學習能力、探究能力，全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。例如，在“分數(shù)的意義和性質(zhì)”這一內(nèi)容的教學過程中，為了強化學生對主要內(nèi)容的理解、對相關(guān)知識點的運用，教師可以結(jié)合多媒體，為學生展示一個項目式學習的生活場景，讓學生去觀察和解決問題。如場景中有5個小朋友，準備給一個叫小明的小朋友過生日，一個小朋友望著一個蛋糕不知道怎么分才公平，另一個望著11個水果也不知道怎么分才適合。他JGzgksfdvZOonG5OOZRfgw==們叫來了小明的奶奶，奶奶沒有告訴他們怎么分的方法，但是告訴他們什么是分數(shù)的概念和分數(shù)的性質(zhì)等，能幫助他們解決問題的知識。這個時候，小朋友們就可以在奶奶的指導下，結(jié)合“小數(shù)的認識”和“分數(shù)的意義與性質(zhì)”的相關(guān)知識，并把它們?nèi)跁炌ǎ瓿身椖渴綄W習的任務(wù)，實現(xiàn)教與學的目的。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下為學生創(chuàng)設(shè)動手操作的項目式學習

動手是啟發(fā)學生智慧，讓學生結(jié)合理論實踐探索知識的手段和途徑。小學生天性活潑好動，比起在本子上演算、推導，他們更愿意動腦動手進行操作，或者打開電腦運用信息技術(shù)的一些軟件進行學習。所以，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的小學高年級數(shù)學項目式學習教育教學中，教師應充分利用小學生的這種學習心理，在適合動手操作的教學內(nèi)容中盡量為學生創(chuàng)設(shè)動手操作的項目式學習，引導、指導、監(jiān)督學生自主在動手操作中去嘗試、去驗證，從而自己剖析、解讀、研究深奧難懂的理論，發(fā)現(xiàn)知識的形成過程，找到解決問題的辦法，讓學生在完成項目式學習任務(wù)的同時養(yǎng)成其學習數(shù)學的興趣。在“長方體和正方體”一課中，教師為學生講授長方體和正方體的相關(guān)理論概念之后，在教學生如何判斷正方體和長方體的情況時，可以設(shè)計一個項目式探究學習任務(wù)，讓學生去探究和學習。

例如，可以想一想生活中有哪些物品是長方體、正方體，并分別進行驗證。學生為了完成教師布置的任務(wù)，就會認真觀察生活，發(fā)現(xiàn)紙巾盒、包裝箱、課本、鉛筆盒是長方體，魔方是正方體。學生為了尋找更多的長方體和正方體實物，也可以打開電腦，通過網(wǎng)絡(luò)搜集生活中的長方體或正方體、圓等。為了再進一步驗證，學生就會動手畫一畫、折一折、量一量，從它們相對的棱、相對的面、相對的邊等判斷它們是長方體或正方體等。當然，學生還可以在探究的過程中，把“長方形和正方形”的有關(guān)知識融入進去，借助長方形相對的邊相等、正方形四條邊相等理論概念，完成“長方體和正方體”項目式學習的任務(wù)，實現(xiàn)學習目的，提高學習能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，項目式學習也是一種教育教學的方式，對于學生整合、探究學習能力的培養(yǎng)有積極的作用。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學高年級數(shù)學教師，在項目學習教育教學中要融入信息化，既要用信息化為學生設(shè)計可視、可感、可聽的項目學習任務(wù)，也要鼓勵互聯(lián)網(wǎng)時代的小學生大膽運用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等，嘗試完成項目式學習任務(wù)，從而讓學生在項目式學習過程的挑戰(zhàn)中、探究中吸收、內(nèi)化知識，在提升學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的同時，增強學生學習數(shù)學的能力。

作者單位：馬翠琴 甘肅省酒泉市東關(guān)街第二小學

參考文獻

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