摘要：在小學語文教學中以科學為主題進行跨學科教學主要是為了給社會培養(yǎng)綜合型高素質人才。在信息化背景下，小學語文教師借助信息技術對語文教學模式進行有效創(chuàng)新，彌補了傳統(tǒng)教學中存在的不足，有利于拓展學生的思維，使學生的創(chuàng)新能力得到良好的發(fā)展。以科學為主題的跨學科教學，還能讓學生掌握更多的科學知識，有助于推動學生的綜合發(fā)展?；诖?，本文論述了在信息化背景下小學語文以科學為主題進行跨學科教學的重要意義，分析了小學語文跨學科教學時存在的不足，提出了具體的教學策略，以期更好地推動學生全面綜合發(fā)展。

關鍵詞：信息化；科學主題；小學語文；跨學科

一、引言

小學生如同一張白紙，教師向他們傳授的任何知識，都會對他們產生深遠的影響。因此，在小學語文教學中，教師以科學為主題開展跨學科教學時，要注重所使用的教學方法和教學質量，這樣才能使學生掌握本節(jié)課所學習的內容，使學生的綜合素養(yǎng)得到有效的發(fā)展。同時，跨學科教學還能激發(fā)學生對語文學習產生更加濃厚的興趣，幫助他們在各個學科之間建立起有效的聯系，進一步提高學生的文化素養(yǎng)[1]。以科學為主題開展的跨學科教學，有助于學生了解更多的科學知識，進一步強化學生的語文理解能力，使學生構建起更加全面的語文知識體系，更好地提高語文教學質量。

二、信息化背景下以科學為主題小學語文開展跨學科教學的重要意義

跨學科學習是一種綜合性的學習方式，它強調不同學科之間的聯系與融合，通過跨越學科界限探究問題，從而提高學生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。小學語文跨學科學習設計，指在小學語文教學中結合科學主題，運用信息化手段，設計符合學生認知特點和學科特點的跨學科學習活動。

（一）有助于豐富語文教學內容

小學階段正是學生各方面能力高速發(fā)展的重要時期，但是傳統(tǒng)的教學模式并不利于學生學習興趣的提升，也不利于學生各方面能力的發(fā)展，導致學生的學習質量無法得到有效的提高。但是以科學為主題的跨學科教學能夠有效地改變傳統(tǒng)的教學模式，再加上信息技術在教學中的應用，能夠更好地豐富小學語文教學內容。小學語文教師在以科學為主題開展跨學科教學時需要對教學內容進行重新整合，并依據具體的教學內容使用新的教學模式，這樣可以使學生更好地體會語文知識所帶來的魅力，充分調動學生對語文知識的求知欲和探索欲，使學生對語文教學永遠保持期待。此外，以科學為主題的跨學科教學還能夠使教學內容更加豐富，更好地將學生的注意力集中在課堂中，信息技術的應用還可以為學生創(chuàng)設良好的學習情境，有助于緩解學生的學習壓力。在信息化背景下，小學語文教師以科學為主題開展跨學科教學，不僅是對傳統(tǒng)教學的一次革新和挑戰(zhàn)，還能顯著提升教學質量和效率，有助于促進學生的綜合發(fā)展[2]。

（二）有助于學生理解和消化語文知識

在小學語文教學中，學生對學習內容的消化和理解，直接影響了語文這門課程的教學質量和效果。語文這門課程本身就具有較強的綜合性，再加上語文教材的文章都具有非常高的文學價值，這就導致學生在理解和消化這類文章時面臨一定困難。但是在信息化背景下，小學語文教師以科學為主題開展跨學科教學能夠將很多科學知識引入教學中，能夠在一定程度上幫助學生更好地理解文章內容，進一步推動語文教學效果的提升。以科學為主題開展跨學科教學有助于學生綜合能力的發(fā)展，使學生在理解文章的過程中從科學的角度進行思考，更好地拓展了學生的知識儲備力量，引導學生進行深度學習，培養(yǎng)學生具有良好的科學精神。例如，小學語文教材中有很多神話故事，如《盤古開天地》《女媧補天》等，教師在講解這些內容時，如果以科學為主題開展跨學科教學就能夠引導學生對這些神話故事背后的科學知識進行深入的探究，從而使學生對人類世界和宇宙世界進行有效的思考，更有利于學生理解和掌握神話故事中所傳遞的含義和精神。

（三）更好地順應了當前社會對人才的需求

在信息化背景下，傳統(tǒng)的應試教育已經無法適應當前社會對人才的需求，綜合型人才才能適應當前社會的發(fā)展。因此，我國的教育教學絕不能故步自封，應該緊跟時代的發(fā)展進行教學改革，確保教育出來的人才能夠滿足社會的需求。而以科學為主題的跨學科教學正好可以推動學生德智體美勞全面發(fā)展，符合當前社會對人才的要求。在過去的語文課堂中，學生被動地接受知識，在應用這些知識時缺乏靈活性。但是以科學為主題的跨學科教學，則能夠引導學生主動地去探究語文知識，并對所掌握的知識進行主動實踐，將語文知識與其他學科知識充分地融合在一起，真正實現了知識為己所用，進而提高學生的實踐能力。在信息化背景下，可以利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術等現代信息技術手段支持跨學科學習設計。

三、小學語文開展以科學為主題的跨學科教學時存在的問題

（一）教師缺乏學科整合意識

就小學語文教師開展以科學為主題的跨學科教學的現狀來看，跨學科教學仍然缺乏正確的認知，所設計的活動也缺乏學科整合意識。隨著我國新課改的實施與發(fā)展，大部分教師在設計教學活動時都會依據新課程標準，將教學的重點放置在學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)上，卻很少探索其他學科與語文學科之間的聯系和共同點，因而在教學過程中就缺乏了多學科的整合與創(chuàng)新。再加上部分教師的教學能力實在有限，對于教研工作還處在質量提升方面，因此更不用說對跨學科教學進行精心的設計和創(chuàng)新，這就導致小學語文教師開展的以科學為主題的跨學科教學效果不佳[3]。

（二）學習時間和空間受到了限制

跨學科學習指學生在學習過程中以一門主科為主，然后將其他學科的內容融入學習，從而使學生實現全方位的發(fā)展。但是，學生在開展以科學為主題的跨學科學習時，對時間和空間的要求都非常高。學生在開展學習時必須具有足夠的時間，還要與其他學生進行相互探究與互動，這就要求學習場地必須具有多元化特性。在傳統(tǒng)的小學語文課程中，學生的學習時間有限，學習場地也被嚴格限制，有時還缺乏課堂互動，這就導致以科學為主題的跨學科學習無法有效開展。

（三）語文主體性流失

語文這門學科具有兩大特征，那就是工具性和人文性，之所以強調這兩個特性主要是為了在教學中突出語文的主體性。但是，目前有一部分語文教師在開展以科學為主題的跨學科教學活動時又過于重視其他學科的滲透，不加選擇地將各種各樣的學習資源引入課堂，導致小學語文課堂教學成為一種純粹的科學探究活動，丟失了語文科目工具性和人文性兩大特征。這是一種本末倒置的現象，也是語文跨學科教學的一種誤區(qū)。

四、信息化背景下基于科學主題的小學語文跨學科教學策略

（一）明確跨學科教學目標，開展動態(tài)化教學活動

隨著新課改的實施與發(fā)展，很多教師已經認識到跨學科教學的重要性，并且每個學科的知識都不是獨立的，在開展教育教學時，必須進行跨學科教育。但是在傳統(tǒng)的小學語文教學中，并沒有強調跨學科教學，只是讓學生自己去探索各個學科之間的關系。小學生本身的知識儲備比較少，再加上心理和生理正處于發(fā)展階段，雖然對各種知識充滿好奇，但是玩鬧更能吸引學生的注意力，這也就意味著學生根本不會自主地去探究學科之間的關聯性，對學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展產生了不利的影響[4]。因此，為了更好地促進學生綜合素養(yǎng)的提升，也為了使學生德智體美勞全面發(fā)展，小學語文教師必須開展以科學為主題的跨學科教學。在具體開展以科學為主題的跨學科教學時，小學語文教師要根據教學內容設置明確的教學目標，并對互聯網上的教學資源進行仔細篩選，將適合的教學資源引入課堂，為以科學為主題的跨學科教學創(chuàng)造良好的條件。例如，小學語文教師在給學生講解《海底世界》這篇課文時，就可以以科學為主題開展跨學科教學。在本篇課文中，作者用生動有趣的語言為學生呈現出一幅美麗的海底世界圖畫，其中有各種奇妙的景色，也有各種各樣學生從未見過的海底動植物。但是這篇課文缺乏故事性，無法將學生的閱讀熱情調動起來。因此，為了更好地吸引學生探索海底世界的熱情，在具體授課之前，教師需要給學生布置預習作業(yè)。首先，教師需要讓學生在互聯網上查閱一些海底生物、海底環(huán)境的資料，調動學生探索海底世界的熱情。其次，在課堂教學時，教師可以借助VR技術給學生展示海底動植物的生活方式，從而給學生創(chuàng)造一個良好的學習情境。然后，帶領學生閱讀本篇課文，讓學生感受作者是如何運用文字語言描述海底世界的，并在教學中給學生講解本節(jié)課中的重點字詞。最后，引導學生對海底世界進行主動探索。教師可以讓學生把課文中與科學有關的知識標注出來，并讓學生對這部分知識進行深入的探究，也可以讓學生自行補充課文中還未提及的與海底世界有關的知識，這樣可以拓展學生的知識儲備量。

（二）利用信息技術打破教材文本的限制，拓展跨學科教學模式

開展跨學科教學的本來目的是幫助學生打破各個學科之間的限制，使學生可以掌握知識融合方法，并且推動學生進行實踐活動，讓學生在實踐中領悟和內化所學的知識，進而實現知行合一的教學效果[5]。因此，小學語文教師在開展以科學為主題的跨學科教學時，要積極地打破教材文本之間的限制，將其他學科的知識適時地融入語文課堂中來，并通過信息技術將學生的聽覺、視覺充分調動起來，進一步豐富跨學科教學模式，使學生創(chuàng)建起來的知識體系更加完善和全面。例如，小學語文教師在給學生講解《趙州橋》這篇課文時，就可以打破文本之間的限制，積極地應用跨學科教學模式。首先，在具體的教學中，教師可以在電子課件中把趙州橋的資料展示出來，如橋梁模型、橋梁不同形狀的圖片等，并且通過數學知識給學生簡單地解釋橋梁建設中的一些原理。其次，帶領學生進行科學探究。《趙州橋》這篇課文中有很多值得探究的科學知識，如“橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬路兩旁走人”。此時，教師就可以讓學生測量教室的寬度，并通過測量結果來推測幾間教室的長度加起來才能達到趙州橋的長度和寬度。通過帶領學生進行科學探究，既能夠讓學生形象地感受到趙州橋的規(guī)模，又能夠培養(yǎng)學生科學探究的精神。最后，教師還可以利用AR技術帶領學生體驗趙州橋在8級地震中仍然安然無恙，讓學生切身地體會到趙州橋的堅固。AR體驗完畢以后，教師還可以讓學生在課后自主探索趙州橋的建設技術，從而豐富學生的知識儲備量。

（三）構建良好教學情境，強化學生知識融合能力

在信息化背景下，小學語文教師開展以科學為主題的跨學科教學時，可以利用信息技術為學生創(chuàng)設良好的教學情境，進而增強學生的學習體驗，也為學生開展跨學科學習創(chuàng)造了良好的條件。小學語文教師在開展以科學為主題的跨學科教學時，要以實際的教學目標為主，再通過應用信息技術將語文這門課程的主體性充分地凸顯出來，使信息技術的優(yōu)勢在小學語文課堂中充分地發(fā)揮出來，進而提高小學語文以科學為主體的跨學科教學質量。例如，小學語文教師在給學生講解《陶罐和鐵罐》這篇課文時，就可以利用信息技術為學生創(chuàng)設良好的學習情境。

本篇課文主要告訴學生在成長過程中要充分正視自己與他人身上的缺點和優(yōu)點，在與他人交往的過程中要學會相互尊重。首先，教師在引導學生閱讀完這篇課文以后，就可以通過多媒體為學生播放陶罐和鐵罐的制作過程，從而給學生創(chuàng)建良好的學習情境，充分調動學生的視覺和聽覺，讓學生以更加飽滿的精神進行接下來的學習[6]。當視頻播放完畢以后，教師就可以向學生提出需要探究的問題，如“陶罐和鐵罐如果碰觸在一起，哪一種材質的罐子會被打碎？”當學生七嘴八舌地回答了該問題以后，教師就可以將已經制作好的陶罐與鐵罐相撞的視頻播放出來，自然而然，陶罐會被打碎。此時教師又可以提出問題：“陶罐會被打碎是由于什么原因？”在解答該問題時，就需要將其他學科的知識引入進來，有效地培養(yǎng)了學生的知識融合能力。

五、結束語

隨著我國教學體制的改革與發(fā)展，教育理念也越來越成熟，同時越來越重視學生各方面能力的發(fā)展，這已經成為現代教育的新方向。目前，小學語文教師在開展以科學為主題的跨學科教學時雖然存在很多不足，但是信息技術的迅速發(fā)展為該種教學模式提供了有力支撐，并且通過相關人員的不斷探索和研究，很多問題和缺點已經被彌補，以科學為主題的跨學科教學也取得了良好的效果，為培養(yǎng)高素質綜合型人才奠定了良好基礎。

作者單位：郭怡 白銀區(qū)第一小學

參考文獻

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[6]方黎瓊.打造“語文+科學”跨學科融合教學課堂[J].小學科學，2023（10）：73-75.