摘要：在素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)從學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向了學(xué)科及綜合能力的教育。在這個(gè)基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師既要在教學(xué)中融入信息技術(shù)，如多媒體、交互白板、投影儀和網(wǎng)絡(luò)資源等，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程，也要結(jié)合各種教學(xué)組織豐富的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文結(jié)合融合信息技術(shù)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)、融合信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)、融合信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文活動(dòng)等融入途徑與策略，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；融合策略

一、引言

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融合，之所以能優(yōu)化課堂教學(xué)，是因?yàn)樗袀鹘y(tǒng)教學(xué)不可比擬的教學(xué)功能。它能集聲、圖、文、色、像于一體，為靜態(tài)的課文注入活力，能清楚地為學(xué)生剖析難點(diǎn)知識(shí)的形成過程，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造課堂氣氛，使教學(xué)充滿趣味性，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。作為信息時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，要更新自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)中大膽融入信息技術(shù)，挖掘信息技術(shù)適合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)功能，從而借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，為學(xué)生打造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)效率、學(xué)習(xí)效率的提升。

二、融合信息技術(shù)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字析詞既是教的重點(diǎn)，也是基礎(chǔ)。然而，在過去條件有限的情況下，教師在識(shí)字析詞教學(xué)中只能用粉筆在黑板上逐一書寫。從筆畫順序到某一個(gè)字的組詞，教師都需要詳盡地寫在黑板上，讓學(xué)生跟讀并掌握每個(gè)字的筆順。像一個(gè)字的詞義，并把它放在句子中運(yùn)用，也就是造句，因?yàn)闀r(shí)間有限，教師無(wú)法一一寫在黑板上。這不但極大地局限了教學(xué)的寬度與廣闊，也增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，影響了教學(xué)的效率。在時(shí)代的進(jìn)步中，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，有了意想不到的發(fā)展與普及速度，它不但成為工作、生活中的好幫手，也成為教學(xué)、學(xué)習(xí)中的重要輔助手段，成為教師與學(xué)生共同的教師。因?yàn)樗坏徐`動(dòng)的呈現(xiàn)功能、設(shè)計(jì)功能等教學(xué)功能，幫助教師更好地教學(xué)，還能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的有效性。

（一）用多媒體呈現(xiàn)功能，正確認(rèn)字寫字

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是重點(diǎn)內(nèi)容。但是傳統(tǒng)的字詞教學(xué)缺少新穎性，枯燥乏味，學(xué)生在識(shí)字析詞的學(xué)習(xí)中，不但不容易記住，也缺少學(xué)習(xí)的興趣。而當(dāng)下，教師在識(shí)字教學(xué)中只要運(yùn)用多媒體就能把識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)得既有動(dòng)感又有趣味，增強(qiáng)學(xué)生理解，鞏固學(xué)生記憶。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“日、月、明”這幾個(gè)字時(shí)，可以不在黑板上寫，打開電腦用多媒體把“日、月、明”這幾個(gè)字呈現(xiàn)在屏幕上，并在每個(gè)字的下面配上相應(yīng)的與漢字相似的圖片或者直接配上相關(guān)的圖片，如“日”字下面配上“太陽(yáng)”、“月”字下面配上“月亮”等，然后教師帶學(xué)生一個(gè)一個(gè)認(rèn)讀。在圖形的輔助下，這樣的識(shí)字教學(xué)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感知系統(tǒng)，將看、聽、讀等多種方式結(jié)合起來，從而大大提高學(xué)習(xí)效率，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，針對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師在教授“日、月、明”這幾個(gè)字的筆畫時(shí)，可以直接在電子白板上按筆畫順序?qū)懗鰜?，幫助學(xué)生記憶?；蛘咧苯佑肞PT為學(xué)生呈現(xiàn)“日、月、明”的筆順與寫法，讓學(xué)生清楚地觀察、學(xué)習(xí)，這樣不但容易讓學(xué)生記住，更容易讓學(xué)生模仿，提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)的目的。

（二）用信息技術(shù)設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)也有難的一面，其中單個(gè)漢字的記憶是最容易遺忘的，尤其是對(duì)于小學(xué)生來說。所以，教師不但要在多媒體的輔助下在帶學(xué)生識(shí)字的過程中配上相應(yīng)的圖片，如在“山”字旁邊配一座山的圖，更要借助一些小程序或者利用為學(xué)生設(shè)計(jì)的打卡練習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過的字，有計(jì)劃地每天在小程序進(jìn)行練習(xí)?；蛘邔W(xué)生可以把自己在家長(zhǎng)的配合下復(fù)習(xí)的字，發(fā)到班級(jí)群。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生搜集一些打油詩(shī)似的記字方法，如“馬進(jìn)門”——闖、“大雨推倒一座山”——雪、“一人頂個(gè)二”或“大字上面加一橫”——天等，還可以把這些字的組合用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，如“大+一”=天、“門+馬”=闖等。為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶，也可以把這些設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的畫面幫助學(xué)生記憶。這樣學(xué)生更容易記住漢字，識(shí)字教學(xué)更有保障。當(dāng)然，教師也可以采用在課堂上有計(jì)劃、有目的或者根據(jù)學(xué)生記憶曲線的復(fù)習(xí)方法，反復(fù)聽寫學(xué)過的漢字，讓學(xué)生把每一個(gè)漢字記牢。

三、融合信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)

眾所周知，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。尤其在新時(shí)代素質(zhì)教育背景下，閱讀與寫作成為學(xué)生取得高分的主要途徑，也成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的半壁江山。有一句話，學(xué)好閱讀等于學(xué)好了語(yǔ)文。這句話雖然看似有一些夸張，但事實(shí)的確如此。因?yàn)殚喿x既可以幫助學(xué)生積累知識(shí)，又可以提升學(xué)生本身的閱讀能力，還能提高學(xué)生的寫作水平，更能培養(yǎng)學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。但是由于學(xué)生理解能力有限，除了積累基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單朗讀，無(wú)法體會(huì)和理解課文中包含的更多元素，弱化了閱讀教學(xué)的效果。面對(duì)這種情況，作為信息時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，要大膽地運(yùn)用信息技術(shù)，并發(fā)掘它在閱讀教學(xué)中的作用，讓其為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)賦能，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。

（一）用信息技術(shù)營(yíng)造情境，強(qiáng)化學(xué)生的感受

筆者在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在課文閱讀中收獲甚微，除了興趣影響，就是學(xué)生的理解能力較弱，無(wú)法走進(jìn)課文所描寫的情境、意境，無(wú)法真正感受課文所表達(dá)的情感，體會(huì)不到文章中的寓志、寓意，只是機(jī)械地讀，程式化地抄好詞、好句進(jìn)行積累。面對(duì)這種情況，作為信息化時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，就要借助信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中營(yíng)造各種形象生動(dòng)鮮明的情境，讓學(xué)生從讀到看，清清楚楚地看到課文中描寫的景物，從而感受到課文中所抒發(fā)的情感、所蘊(yùn)含的志向，提高閱讀素養(yǎng)。

例如，在《搭石》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師在備課時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生畫上一些主要的插圖，如“出工、收工、趕集、訪友的人們來來往往的圖”“兩個(gè)人過搭石時(shí)，相互打禮讓并打招呼的圖”“年輕人躬下身子背老人走搭石過河的圖”等。在教學(xué)的過程中，教師一邊為學(xué)生講授課文，一邊根據(jù)講解的過程、步驟，把相應(yīng)的插圖通過多媒體呈現(xiàn)出來。或者教師在為學(xué)生講授課文之前，給學(xué)生直接把這些圖片用多媒體呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以根據(jù)他們對(duì)于課文的預(yù)習(xí)把插圖與課文中的內(nèi)容一一對(duì)照起來。之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文賞析，學(xué)生眼前就能看到課文所描寫的情景，以及那種村民之間互相幫助、敬老愛幼的美好意境，從而讓學(xué)生在閱讀中獲得更多，提升學(xué)生的閱讀理解，讓學(xué)生在面對(duì)類似“《搭石》這篇課文表達(dá)了作者怎樣的思想情感？”這類問題時(shí)，一下子就能結(jié)合課文，提煉中心思想，進(jìn)而使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加高效。

（二）用信息技術(shù)，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師雖然要聚焦課文，以課文為基礎(chǔ)、為重點(diǎn)，但是也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生拓展相關(guān)的知識(shí)，既要幫助學(xué)生充分理解課文和作者的寫作目的，更要讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)增長(zhǎng)見識(shí)，提升認(rèn)識(shí)。所以，在科技信息飛速發(fā)展的時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)要熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的豐富、博大、廣泛的存儲(chǔ)功能，為學(xué)生搜集和整理拓展資料，豐富閱讀內(nèi)容，為學(xué)生提升更加多元的學(xué)習(xí)資料、精神營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

例如，在《大自然的聲音》這篇課文閱讀的過程中，教師與學(xué)生聆聽了風(fēng)的聲音、水的聲音、動(dòng)物的聲音，也讓學(xué)生知道大自然之所以美麗、誘人，就是因?yàn)橛羞@些小精靈的存在。為了讓學(xué)生明白這些對(duì)于大自然的重要性，為了讓學(xué)生從小樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，讓大自然永遠(yuǎn)都有這樣美麗、動(dòng)聽的風(fēng)聲、水聲、動(dòng)物的聲音，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，用漂亮的PPT為學(xué)生展示環(huán)境保護(hù)條款，還要給學(xué)生展示環(huán)境被破壞，如一些小動(dòng)物、小鳥失去家園的圖片。這些不但能與課文中的描寫形成鮮明的對(duì)比，還能喚醒學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而既豐富了教學(xué)內(nèi)容，也升華了閱讀教學(xué)的意義。

（三）利用信息技術(shù)，直觀地演繹教材重難點(diǎn)

從表面上看，學(xué)生只要認(rèn)識(shí)字就能閱讀，也能看明白文中寫了什么、要表達(dá)什么。但是語(yǔ)文學(xué)科囊括天文地理，古今中外，無(wú)所不有，小學(xué)生的基礎(chǔ)又非常有限，有些內(nèi)容不借助網(wǎng)絡(luò)資源的輔助很難理解，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。所以，作為信息時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師，在遇到一些涉及文化發(fā)展、歷史典故或者天文地理方面的內(nèi)容時(shí)，如果無(wú)法讓學(xué)生通過文本理解，就要融合信息技術(shù)直觀地為學(xué)生演繹重點(diǎn)、難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀。

例如，在“漢字字體的演變”這一內(nèi)容的閱讀教學(xué)中，教師想讓學(xué)生了解漢字的發(fā)展過程，就要借助網(wǎng)絡(luò)上漢字演變過程的資源、歷程，把它用多媒體為學(xué)生展示出來。學(xué)生不但能清楚地看到漢字的甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書是什么樣子，以及它們的發(fā)展過程，也能喚醒學(xué)生對(duì)漢字的興趣。為了強(qiáng)化教學(xué)的趣味性，可以用動(dòng)畫把這些漢字的演變過程展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)與了解產(chǎn)生熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的情懷，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

四、融合信息技術(shù)，優(yōu)化語(yǔ)文活動(dòng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)非常生活化的過程，它能融入和結(jié)合的內(nèi)容非常多，能組織的活動(dòng)自然也就更加多樣，學(xué)生也能在這些活動(dòng)中學(xué)習(xí)到很多東西，如基礎(chǔ)的積累、交際的能力、情感的表達(dá)及一些動(dòng)手操作、寫作的能力等。作為信息時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就要融入信息技術(shù)更多的教學(xué)功能，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)，豐富語(yǔ)文教學(xué)形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和方法更加多元，所獲得的知識(shí)也更加靈活，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）用信息技術(shù)為學(xué)生搭建課本劇的舞臺(tái)

課本劇是小學(xué)生喜歡的語(yǔ)文活動(dòng)，它既結(jié)合了教學(xué)內(nèi)容，也跳脫了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的感受。但筆者發(fā)現(xiàn)，課本劇之所以受到學(xué)生喜歡，也是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)多種功能的融入，如大屏幕上能根據(jù)課本劇的不同內(nèi)容變換的背景、音響設(shè)備所配的背景音樂，以及學(xué)生在表演過程中所戴的“小蜜蜂”話筒等，這些都能渲染課本劇的表演氣氛，讓學(xué)生有身臨其境之感。所以，作為信息時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，可以為學(xué)生選擇適合編成課本劇的課文，組織學(xué)生進(jìn)行課本劇創(chuàng)作、表演，豐富語(yǔ)文活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，《自相矛盾》這篇課文很有教育意義，故事人物清晰、簡(jiǎn)單，適合小學(xué)生進(jìn)行課本劇的創(chuàng)作與表演。教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行創(chuàng)作，表演一臺(tái)鮮活的“自相矛盾”，讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的同時(shí)也懂得一定的道理，學(xué)會(huì)辯證地思考問題、回答問題，從而提升學(xué)生思想。當(dāng)然，在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，教師要配合和引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選擇恰當(dāng)?shù)谋尘?、音樂，還要參考古代人的裝束，更要引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助學(xué)生參考網(wǎng)絡(luò)上一些經(jīng)典的課本劇劇本編寫好劇本等。這樣的活動(dòng)不但能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)更豐富的意義，也能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生組織作文創(chuàng)作比賽

信息時(shí)代，大多數(shù)學(xué)校都有自己健全、完善的校園網(wǎng)。校園網(wǎng)上不但有本校新聞及各種動(dòng)態(tài)，還有專門為學(xué)生開辟的各種展示和學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的需要。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要有意識(shí)地發(fā)揮校園網(wǎng)的作用，定期與各年級(jí)語(yǔ)文教師聯(lián)手，為學(xué)生打造各類主題的作文創(chuàng)作大賽，如以“秋”為主題的作文創(chuàng)作比賽、以“國(guó)慶節(jié)”為主題的作文創(chuàng)作賽、以“感恩”為主題的作文創(chuàng)作賽等，并讓學(xué)生在征文期間直接把自己的作文投到相應(yīng)的平臺(tái)，讓教師、學(xué)生進(jìn)行留言和評(píng)論，最后以點(diǎn)擊率、評(píng)論、教師審評(píng)等評(píng)出綜合得分情況，評(píng)出優(yōu)秀作文。這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，還能讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，寫出具有真情實(shí)感的好文章，讓學(xué)生在大家的評(píng)論中看到自己的優(yōu)點(diǎn)、認(rèn)識(shí)自己的不足、體會(huì)真情實(shí)感，提高學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，促進(jìn)信息化語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，要想讓信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自然、有效地融入，并發(fā)揮它最大的作用，提升教學(xué)質(zhì)量，需要教師對(duì)信息技術(shù)有一定的了解，并熟練掌握信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作技能。因此，在融入信息化，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及語(yǔ)文活動(dòng)的過程中，教師不但要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要不斷學(xué)習(xí)和發(fā)掘信息技術(shù)更多、更靈活的教學(xué)功能，使信息技術(shù)成為教師最好的助手，成為學(xué)生課外的教師，從而促進(jìn)教與學(xué)的進(jìn)步，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在信息化道路上發(fā)展得更好。

作者單位：邵世軍 甘肅省蘭州市七里河區(qū)教育資產(chǎn)管理辦公室

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