摘要：目前，幼兒園課程建設存在“互聯(lián)網+”思維不夠充分、資源整合不足、開發(fā)利用不夠等問題，需要對幼兒園課程建設中的誤區(qū)進行分析，并在此基礎上提出相應的改進對策。本文通過對幼兒園課程建設現(xiàn)狀、“互聯(lián)網+”背景下課程建設存在的誤區(qū)進行分析，提出“互聯(lián)網+”背景下幼兒園課程建設的改進對策。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；幼兒園；課程建設

一、引言

從2016年開始，我國就開始實施國家中小學網絡云平臺建設與應用項目（簡稱“一師一優(yōu)課、一課一名師”）?！耙粠熞粌?yōu)課”項目以教育信息化促進教師專業(yè)發(fā)展和課程改革為目的，旨在提高廣大教師信息技術應用能力?！耙徽n一名師”項目以課堂教學為載體，充分利用優(yōu)質網絡資源，推動網絡學習空間普及應用，促進教師專業(yè)發(fā)展。從2014年開始，我國每年都要開展全國教育信息化創(chuàng)新發(fā)展行動計劃。截至2019年底，全國各級各類學校的網站數(shù)量達170萬個以上。“互聯(lián)網+”為幼兒園課程建設提供了新的思路和方法。本文主要從課程目標、內容、組織形式等方面入手，分析“互聯(lián)網+”對幼兒園課程建設的影響，并在此基礎上提出相應的改進策略。

二、幼兒園課程建設現(xiàn)狀

幼兒園課程建設是培養(yǎng)幼兒綜合素質發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，對于促進幼兒全面發(fā)展具有重要意義。然而，在當前，幼兒園課程建設還存在一些瓶頸和挑戰(zhàn)，迫切需要信息化的手段進行改進和提升。

首先，當前幼兒園課程建設的主要瓶頸在于教育資源的不均衡分配。由于地域差異、經濟水平不同等因素的影響，導致一些幼兒園在教育資源方面相對匱乏。這給幼兒園的課程建設帶來了一定的困難，限制了幼兒接受優(yōu)質教育的機會。其次，幼兒園課程建設存在教師素質不均衡和教育手段單一化的問題。一方面，教師隊伍中存在一定比例的教育水平較低、專業(yè)能力不足的現(xiàn)象，這會影響幼兒園的教育質量；另一方面，由于傳統(tǒng)教育方式的限制，課程內容和教學方法相對單一，無法滿足幼兒的多樣化需求。

針對這些問題，信息化的手段在幼兒園課程建設中具有巨大的潛力和發(fā)展前景。信息技術的快速發(fā)展和廣泛應用為促進幼兒園課程建設提供了有力的支持和推動力量。首先，信息化可以打破地域限制，實現(xiàn)教育資源的共享。通過互聯(lián)網和遠程教育技術，可以將一些優(yōu)質教育資源引入邊遠地區(qū)的幼兒園中，讓幼兒在接受教育的同時享受到更多的學習資源。這不僅可以提高教育質量，還能夠縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進教育公平。其次，信息化可以豐富幼兒園課程內容和教學手段。通過數(shù)字化教學資源和教育游戲軟件，可以為幼兒提供更多元化的學習內容和交互式的學習方式。幼兒可以通過電子繪本、兒童動畫等形式進行學習，培養(yǎng)他們的興趣和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的學習潛能。此外，信息化還可以提升教師的教育教學能力。通過在線培訓和教師社區(qū)的建設，可以為教師提供專業(yè)的培訓課程和交流平臺，幫助他們不斷提升自己的教育水平和教學技能。同時，教師可以通過信息化的手段進行教學反思和課程設計，實現(xiàn)個性化教育，更好地滿足每個幼兒的需要。

總之，信息化是推動幼兒園課程建設進步的重要手段。通過信息化的應用，可以實現(xiàn)教育資源的共享，豐富幼兒園課程內容和教學手段，提升教師的專業(yè)能力。這將為幼兒園的課程建設帶來新的發(fā)展機遇，促進幼兒的全面發(fā)展。

三、“互聯(lián)網+”背景下幼兒園課程建設的誤區(qū)

互聯(lián)網的快速發(fā)展，為幼兒園教育帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在這個信息爆炸的時代，幼兒園課程建設也日益向著信息化的方向邁進。然而，“互聯(lián)網+”背景下幼兒園課程建設中存在的一些誤區(qū)也不容忽視。

首先，一個普遍存在的誤區(qū)是過分依賴互聯(lián)網技術。隨著互聯(lián)網技術的迅猛發(fā)展，很多幼兒園不可避免地陷入了“互聯(lián)網+”的泥潭，以為只要使用了互聯(lián)網技術，課程就能變得先進和高效。然而，課程建設應以幼兒的年齡特點和發(fā)展需求為出發(fā)點，而不是盲目地追求技術的新潮。盲目追求技術而忽略幼兒發(fā)展的基本需求，只會增加幼兒的負擔，降低他們的學習興趣和動機。

其次，信息化建設也面臨著教師崗位的深刻變革?！盎ヂ?lián)網+”時代，教師不再僅僅是傳遞知識、監(jiān)督學習的角色，而應更加關注幼兒的思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。然而，在實際操作中，很多幼兒園仍然將教師視作技術操作員，過分依賴教師使用技術設備，而忽視了教師在幼兒發(fā)展中應起到的引導和激發(fā)幼兒興趣的作用。信息化的建設不僅僅是引入一些新的設備和軟件，更重要的是培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)和教育思維的創(chuàng)新。

再次，課程建設中也要注意信息技術和傳統(tǒng)教育之間的平衡。信息技術的應用無疑可以為幼兒帶來更多的學習機會和豐富的教育資源，但過度使用信息技術也可能會導致幼兒沉迷于虛擬世界，而忽視了現(xiàn)實生活的體驗和交往。幼兒園課程建設不應該只是簡單地把傳統(tǒng)的教育內容搬到電子屏幕上，而是要結合幼兒的實際需求以及他們與外界的互動和體驗，打造一個豐富多彩、真實有趣的學習環(huán)境。

最后，幼兒園課程建設的信息化需要與家庭教育相結合。幼兒是在家庭和幼兒園兩個環(huán)境中成長的，這兩個環(huán)境應該有機地結合起來，形成良好的學習共同體。然而，很多幼兒園缺乏與家長的有效溝通和合作，信息化建設往往成為一個孤立的存在，無法真正發(fā)揮其應有的作用。幼兒園課程建設的信息化應該充分考慮家長的需求和期望，與家庭教育形成有機整合，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

在“互聯(lián)網+”背景下，幼兒園課程建設的信息化是不可忽視的趨勢，但需要正視其中的誤區(qū)。只有在充分理解幼兒的發(fā)展需求和教育目標的基礎上合理利用信息技術，才能真正實現(xiàn)幼兒園課程建設的優(yōu)化和提升。

四、“互聯(lián)網+”背景下幼兒園課程建設改進對策

在“互聯(lián)網+”背景下，幼兒園課程建設正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。信息技術的迅猛發(fā)展為幼兒園教育提供了廣闊的發(fā)展空間，如何在這個背景下改進課程建設、提高教育質量，成為擺在幼兒園教育工作者面前的重要課題。

（一）立足“互聯(lián)網＋”背景，革新教師教學思想

“互聯(lián)網+”背景下，幼兒園課程建設的改革需要轉變教師的教學思想，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，使其能夠充分利用互聯(lián)網等先進技術為幼兒提供更加優(yōu)質的課程資源，從而促進幼兒的全面發(fā)展。在以往的幼兒園教育中，課程建設往往以教師的經驗和教材為主，缺乏科學性和個性化。然而，在“互聯(lián)網+”時代，信息化的進步為幼兒園發(fā)展提供了更多的可能性。首先，幼兒園可以充分利用互聯(lián)網資源，豐富教學內容，提供更多的學習資源。通過網絡，可以讓幼兒接觸到更廣闊的知識領域，開闊他們的視野，提高他們的學習興趣。同時，教師要轉變教育教學思想，積極地開展實踐研究活動，提高自身的綜合素質。例如，在互聯(lián)網時代下，幼兒教師可以利用信息技術設計、制作幼兒所需的學習資源，還可以通過信息技術創(chuàng)設一定的情境激發(fā)幼兒學習興趣。例如，在幼兒教育中，教師可以借助信息技術創(chuàng)設生動有趣的學習情境吸引幼兒主動參與，還可以開展豐富多樣的主題活動以激發(fā)幼兒興趣和學習欲望。

（二）依托課程建設實際需要，創(chuàng)新教學技術應用

在“互聯(lián)網+”背景下，幼兒教師應當更新教育觀念，轉變教學方式，注重創(chuàng)新教學手段。在進行課程建設時，幼兒園應根據(jù)幼兒年齡特點和發(fā)展需要，以《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》為依據(jù)，基于課程建設實際需要，創(chuàng)新教學技術應用。例如，在進行主題活動時，教師可以在“互聯(lián)網+”的背景下，整合網絡資源、信息技術、多媒體資源等多種教學手段。在“健康”主題活動中，教師可以讓幼兒觀看關于健康的圖片、視頻等資料，也可以通過微信公眾號平臺、手機APP等向幼兒推送相關健康知識和信息。教師還可以開展一些小游戲，如“找一找”“比一比”“說一說”等，以增強幼兒的興趣。利用信息技術開展教學活動，不僅能提高幼兒的學習興趣和參與度，還能充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識和實踐能力。

另外，在幼兒園課程建設中，信息技術還可以提升教學效果。傳統(tǒng)的教學方式往往以教師為中心，而信息技術可以讓幼兒參與到教學過程中來，增強他們的學習主動性和積極性。例如，可以利用教育軟件和多媒體設備，設計互動性強、趣味性高的教學內容，讓幼兒通過互動、探索和實踐進行學習。這樣的教學方式不僅能夠提高幼兒的學習效果，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。

（三）圍繞幼兒認知水平，提升課程建設合理性

幼兒階段不僅是人生發(fā)展的基礎階段，還是奠定終生學習能力和學習習慣的關鍵時期?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是為學齡前兒童全面和諧發(fā)展奠定基礎的重要時期。因此，幼兒園課程建設必須以幼兒認知水平為基礎，只有這樣才能更好地適應幼兒身心發(fā)展規(guī)律，才能促進幼兒更好地成長。信息技術可以幫助幼兒園實現(xiàn)個性化教育。每個孩子都是獨一無二的，他們有著不同的興趣、特點和學習方法。通過信息化技術，可以實現(xiàn)對幼兒的個性化教學。例如，可以建立學習檔案，通過對幼兒的學習情況進行評估和分析，制定相應的教學方案，針對性地進行教學。這樣，每個孩子都能得到真正的關懷和指導，發(fā)展自己的特長和潛能。

目前，幼兒園課程建設存在的問題之一就是教師對課程內容的理解不夠深刻。在互聯(lián)網時代下，教師需要轉變教學理念，結合幼兒的認知水平進行課程內容設計。這就要求教師要提高自身素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，熟悉幼兒教育規(guī)律和幼兒發(fā)展特點，根據(jù)幼兒的認知水平選擇合適的教育內容。教師在設計課程內容時，要從幼兒認知角度出發(fā)，讓課程內容與幼兒的認知水平相契合，這樣才能促進幼兒更好地成長。

（四）堅持正確教育導向，明確課程建設目標

課程建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要綜合考慮課程目標、課程內容、課程組織等多個方面的因素，不能簡單地將其等同于教育活動。因此，在進行幼兒園課程建設時，要堅持正確的教育導向，明確課程建設目標。首先，要從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，選擇貼近幼兒生活和實際的教育內容；其次，要堅持以幼兒為主體的教育理念，突出幼兒在學習中的主體地位；最后，要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，尊重其認知發(fā)展水平和特點。同時，幼兒園課程建設需要明確一日生活安排和具體時間安排，將一日活動貫穿其中。具體而言，幼兒在幼兒園學習過程中會經歷三個階段：第一階段為入園適應期；第二階段為自主學習期；第三階段為社會適應期。在不同的成長階段，要有相應的學習任務和活動安排。例如，入園適應期需要教師引導幼兒盡快適應幼兒園生活環(huán)境；自主學習期需要教師和幼兒共同進行學習；社會適應期需要教師引導幼兒融入社會生活。因此，幼兒園課程建設要根據(jù)不同階段的特點和要求開展，切不可片面追求形式和數(shù)量。

總之，在“互聯(lián)網+”背景下幼兒園課程建設的改進對策，需要教育工作者發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，充分利用信息技術的優(yōu)勢，設計更加科學、個性、有效的課程。只有這樣，幼兒園的教育質量才能得到有效提升，孩子們才能在快樂、健康的成長環(huán)境中得到更好的發(fā)展。

五、結束語

“互聯(lián)網+”時代，幼兒園課程建設需要與時俱進，在創(chuàng)新中求發(fā)展，從單純的課堂教學轉變?yōu)檎n程建設。目前，幼兒園課程建設還存在一些誤區(qū)，如對“互聯(lián)網+”的認識不夠充分，將其作為一種教學手段，未能充分挖掘和利用網絡資源；對幼兒教師的培訓力度不夠，使得幼兒教師缺乏互聯(lián)網思維等。在“互聯(lián)網+”時代，幼兒園課程建設需要轉變觀念、提升能力、創(chuàng)新方法，讓教師主動學習、提升自我；通過開展各種活動強化“互聯(lián)網+”的運用效果；利用網絡資源為課程建設提供支持。幼兒園可以充分利用互聯(lián)網技術對課程資源進行整合利用，拓寬資源渠道，豐富課程內容，拓展幼兒學習的空間和時間。

作者單位：楊清楠 蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)中心幼兒園

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