摘要：幼小銜接是指幼兒從幼兒園到小學(xué)這一階段的教育，是幼兒教育發(fā)展中的一個(gè)重要階段。幼小銜接包括教學(xué)銜接、心理銜接和生活銜接三個(gè)方面。目前，幼小銜接工作已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，同時(shí)也是廣大教育工作者研究的熱點(diǎn)。在幼小銜接過程中，如何培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地適應(yīng)小學(xué)生活，是眾多教育工作者所關(guān)注的問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，為幼小銜接工作帶來了新的發(fā)展契機(jī)。因此，教師應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，在幼小銜接活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提升幼兒學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；幼兒園；小學(xué)教育；學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)滲透到人們的生活中。在這種背景下，人們已經(jīng)開始接受并習(xí)慣使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，許多人甚至認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是生活的一部分。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”這一概念有了更多理解。它指的是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，營造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，選擇不同的學(xué)習(xí)資源，還可以與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流、互動(dòng)，從而獲得更多更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于幼兒園教師而言，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為幼兒創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，是他們面臨的一大挑戰(zhàn)。

目前，許多幼兒園已經(jīng)開始探索利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為幼兒創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種背景下，本文通過研究幼兒園和小學(xué)教師在幼小銜接過程中如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為幼兒創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、互聯(lián)網(wǎng)視域下基于幼小銜接的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)必要性

當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的幼兒園教育已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。在這種背景下，幼小銜接教育就成為現(xiàn)代幼兒教育的重中之重。幼小銜接教育指的是兒童在進(jìn)入小學(xué)之前，在心理和身體上都能更好地適應(yīng)小學(xué)生活。在幼小銜接過程中，教師要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其快速適應(yīng)小學(xué)生活，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（一）有利于促進(jìn)幼兒在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)程且提高學(xué)習(xí)效率

首先，在互聯(lián)網(wǎng)視域下，幼兒教師能夠?yàn)橛變禾峁└迂S富、有趣的教學(xué)資源，幫助其更好地獲取知識(shí)。例如，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為幼兒提供海量的教育資源，如教材、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等，這些教育資源不僅可以幫助幼兒了解相關(guān)知識(shí)，還能夠通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為其提供更加有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，在互聯(lián)網(wǎng)視域下，教師還能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為幼兒提供更為豐富、有趣的教學(xué)活動(dòng)，例如，在開展語文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為幼兒提供圖片、視頻等學(xué)習(xí)資源。最后，在互聯(lián)網(wǎng)視域下，幼兒還能夠通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)了解更多與自己相關(guān)的知識(shí)。例如，在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為幼mSbdrVTB6S8r7dan1pmp2TgXFS/rEwp+illf3xm/UQ0=兒提供多種數(shù)學(xué)教學(xué)資源和豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）有利于幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活

幼兒園教育和小學(xué)教育是兩種不同的教育階段，這兩個(gè)階段所采用的教學(xué)模式也截然不同。在幼兒園階段，教師以游戲化、生活化的教學(xué)方式為主，對(duì)幼兒進(jìn)行全面培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而使幼兒能夠獲得全面發(fā)展。但是在小學(xué)階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)以及良好的生活習(xí)慣。教師要善于將知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，學(xué)生除了要掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。而在互聯(lián)網(wǎng)視域下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)資源來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，比如通過“學(xué)而思”“小猿搜題”等APP軟件來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

（三）有利于幫助幼兒形成做事有規(guī)劃的良好習(xí)慣

在幼兒階段，幼兒的思維能力尚未完全發(fā)育成熟，認(rèn)知能力、自控能力等都處于發(fā)展階段。在這種情況下，教師要引導(dǎo)幼兒形成做事有規(guī)劃、有計(jì)劃的良好習(xí)慣，讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，并且主動(dòng)去完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有豐富的教學(xué)資源，通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠給幼兒提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其在輕松愉悅的氛圍中完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為幼兒建立一個(gè)學(xué)習(xí)資料庫，讓其通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種與學(xué)習(xí)相關(guān)的信息資料，并且可以讓幼兒在線進(jìn)行資料搜索，并將其發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。這種方式能夠幫助幼兒快速獲取知識(shí)信息，并且能夠幫助他們養(yǎng)成做事有規(guī)劃、有計(jì)劃的良好習(xí)慣。

三、當(dāng)前幼小銜接過程中幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒的重要發(fā)展目標(biāo)，也是幼兒園和小學(xué)順利銜接的關(guān)鍵。幼兒園時(shí)期是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，這一階段所建立起來的學(xué)習(xí)習(xí)慣是終身受用的。但是由于現(xiàn)在很多幼兒園存在著只注重知識(shí)和技能，而忽視幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的情況，導(dǎo)致幼兒入學(xué)后難以適應(yīng)小學(xué)生活。

（一）幼兒缺乏規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒入學(xué)前，家長和老師經(jīng)常會(huì)要求幼兒“要認(rèn)真聽講，要獨(dú)立完成作業(yè)，要講禮貌”等，但這些要求對(duì)于幼小銜接而言過于寬泛。幼小銜接需要的是習(xí)慣的養(yǎng)成，而不是規(guī)則的教育。而很多幼兒園教師在進(jìn)行幼小銜接活動(dòng)時(shí)，只注重知識(shí)和技能的教授，忽視了對(duì)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。比如一些老師在組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)對(duì)幼兒提出“你要坐端正”“你要認(rèn)真聽”等要求。這種要求并不是幼兒園所要求的規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而只是單純地通過給幼兒灌輸知識(shí)和技能培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種方法并不利于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，這些教師沒有認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)會(huì)對(duì)他們一生產(chǎn)生重要影響。

（二）學(xué)習(xí)注意力明顯不足

注意力是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要前提，而幼兒注意力不足的問題會(huì)直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效率，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活造成影響。通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒注意力不集中現(xiàn)象在小學(xué)階段表現(xiàn)得尤為明顯。究其原因，主要有兩點(diǎn)：首先，幼兒階段的兒童由于年齡小，自制能力較差，很容易受到外界因素的干擾。在進(jìn)行幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)，必須注意這一問題，要通過多種方法提高幼兒的注意力。其次，由于幼兒年紀(jì)小，對(duì)事物的理解能力較差，導(dǎo)致其在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)容易受到外界因素的干擾。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，孩子很容易受到外界環(huán)境因素的干擾。針對(duì)這種情況，教師需要加強(qiáng)對(duì)幼兒注意力問題的重視程度，可以通過多種教學(xué)方法提高幼兒注意力。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)可以通過游戲教學(xué)法等方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以此提高幼兒學(xué)習(xí)注意力。

四、互聯(lián)網(wǎng)視域下基于幼小銜接的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略

（一）注重教師示范以實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)

在幼小銜接中，教師應(yīng)該注重幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，做到循序漸進(jìn)。在幼小銜接過程中，教師要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園的教育目標(biāo)，制定幼小銜接階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和所學(xué)內(nèi)容制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師要通過與幼兒交流，讓幼兒了解小學(xué)生活中應(yīng)該遵守的規(guī)則。如小學(xué)生要遵守課堂紀(jì)律、下課后要及時(shí)整理書包、不能隨意翻書包；幼兒園放學(xué)后不能私自外出、不能離開老師和同伴、不能與他人打架等；在幼兒園中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以與幼兒通過一些小游戲、小故事等方式進(jìn)行教學(xué)。其次，在幼兒進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過講解一些校園安全知識(shí)、行為規(guī)范知識(shí)等提高幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，很多時(shí)候幼兒會(huì)對(duì)其產(chǎn)生畏懼心理，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。為了激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)“數(shù)字”這一節(jié)課時(shí)，教師可以先給幼兒播放一個(gè)有關(guān)數(shù)字的視頻。通過視頻中的圖片、聲音等信息，讓幼兒初步了解數(shù)字所代表的意義。然后，再通過多媒體技術(shù)播放動(dòng)畫視頻，動(dòng)畫中包含著很多關(guān)于數(shù)字的小故事，如“1到10”“1到20”等。幼兒在觀看視頻時(shí)，會(huì)產(chǎn)生很大的興趣和好奇心，這時(shí)教師就可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓幼兒在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)字知識(shí)。最后，教師可以引導(dǎo)幼兒通過現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例來學(xué)習(xí)數(shù)字知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“10”這一節(jié)課時(shí)，教師可以通過多媒體播放關(guān)于“10”的動(dòng)畫視頻，通過這樣生動(dòng)形象的方式，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

（三）注重家校合作

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅是在學(xué)校的教育下形成的，同時(shí)也需要家長的配合和幫助。因此，在幼小銜接中，教師應(yīng)該注重家校合作，提升家校合作質(zhì)量，促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。教師可以通過班級(jí)微信群、QQ群、貼吧等形式加強(qiáng)家校溝通，同時(shí)借助微信公眾號(hào)、微博等平臺(tái)，宣傳幼小銜接知識(shí)。還可以通過在線直播平臺(tái)召開家長會(huì)，將幼小銜接知識(shí)以圖文或視頻的方式展現(xiàn)給家長和孩子。家長也可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段進(jìn)行線上學(xué)習(xí)與交流，以此幫助幼兒了解小學(xué)生活和學(xué)習(xí)情況。另外，教師還可以組織幼兒參觀小學(xué)校園活動(dòng)，讓家長在參觀中感受小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)氛圍。除了以上這些途徑，教師還可以通過班級(jí)微信群、QQ群、貼吧等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與家長進(jìn)行溝通交流。教師也可以邀請(qǐng)部分學(xué)生家長參加家長會(huì)或者其他形式的家長會(huì)等活動(dòng)，以便家長了解幼兒在學(xué)校中的表現(xiàn)情況和家庭教育情況。除此之外，教師還可以通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理健康教育。通過一系列有效的家校合作措施提升幼小銜接質(zhì)量和水平，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長。

（四）鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我表達(dá)以提高其參與課堂活動(dòng)積極性

在幼小銜接階段，教師不僅要給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)自我表達(dá)。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，向幼兒展示一些有趣的圖片、視頻等，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我表達(dá)，讓其學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《我是一棵大樹》時(shí)，教師可以將大樹的圖片上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓幼兒觀察大樹的枝葉、樹干等。當(dāng)幼兒完成了對(duì)大樹的觀察后，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。比如：“你覺得這棵樹和其他樹有什么不一樣？”“你覺得大樹這么高，其他樹都這么矮，是不是因?yàn)樗鼈儧]有樹葉？”通過教師對(duì)幼兒自我評(píng)價(jià)與反思的引導(dǎo)，不僅可以提升幼兒對(duì)知識(shí)的掌握程度，還可以提高幼兒參與課堂活動(dòng)的積極性。

（五）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣以形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

興趣是幼兒最好的老師。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，只有激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，才能更好地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，在幼小銜接過程中，教師應(yīng)該通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在“我會(huì)拼讀”教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，將生活中常見的物品或圖片作為教學(xué)內(nèi)容，以游戲的形式呈現(xiàn)給幼兒。幼兒通過觀看圖片、圖片拼圖等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程中，教師可以通過講解、提問、活動(dòng)等方式進(jìn)行引導(dǎo)。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起玩“我會(huì)拼讀”小游戲，讓幼兒通過拼圖、看圖片等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)拼讀后，教師可以通過提問的形式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行復(fù)述或?qū)⑵浼尤肴粘Ｉ钪羞M(jìn)行鞏固練習(xí)。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓幼兒在游戲化的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在“我會(huì)拼讀”教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置幾個(gè)不同難度等級(jí)的拼讀題，讓幼兒通過游戲化教學(xué)方式來解決問題。在游戲化教學(xué)過程中，幼兒能夠主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)束語

幼兒園和小學(xué)之間的銜接不僅是教育體制改革的要求，更是幼兒健康成長的需要，對(duì)于幼兒的智力和能力發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。從幼兒園到小學(xué)是幼兒發(fā)展過程中的一個(gè)重要階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于幼兒今后的成長具有重要意義。而在目前的幼小銜接過程中，幼兒園和小學(xué)存在著教育理念落后、不重視幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等問題，嚴(yán)重影響了幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，幼兒園和小學(xué)應(yīng)當(dāng)共同努力，互相配合，積極探索有效途徑，轉(zhuǎn)變教育理念，提升教師素質(zhì)，改變教育模式，共同努力為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在幼小銜接過程中，教師要積極配合學(xué)校教育，促進(jìn)幼兒園和小學(xué)之間形成教育合力，讓幼兒健康快樂成長。

作者單位：高世蘭 白銀市平川區(qū)幼兒園

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