摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)被廣泛應(yīng)用于日常生活中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建給人們的生活和工作等都帶來(lái)了一定的變化。跟隨著時(shí)代的腳步，很多學(xué)校開(kāi)始應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。高中生在進(jìn)入高中之前已經(jīng)接受了很長(zhǎng)一段時(shí)間的教育，其知識(shí)水平和理解能力都有了一定程度的提升，能夠更好地接受和利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源。因此，高中教師尤其是高中班主任應(yīng)跟上時(shí)代的腳步，積極地為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)管理班級(jí)。本文針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中班主任班級(jí)管理工作的策略進(jìn)行了詳細(xì)的探討，以期為高中班主任的日常管理工作提供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高中班主任；班級(jí)管理；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)得以飛速發(fā)展，在給人們的生活和工作帶來(lái)巨大便利的同時(shí)，也改變了人們生活和工作的方式，同時(shí)給教育工作帶來(lái)了巨大的沖擊?，F(xiàn)在的學(xué)生從小就能接觸計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，因此這些技術(shù)對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件新鮮事物，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生生活的重要組成部分[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，若班主任仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的管理模式開(kāi)展班級(jí)管理工作，那么可能無(wú)法達(dá)到理想的管理效果，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行班級(jí)管理是一種必然的趨勢(shì)。高中班主任需根據(jù)本班的實(shí)際情況，以及班級(jí)中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷改革創(chuàng)新班級(jí)管理的工作方式，從而不斷提升班級(jí)管理的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生能夠在良好的班級(jí)氛圍中學(xué)習(xí)，從而提升其學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下改革創(chuàng)新班級(jí)管理工作的必要性

高中班主任能夠通過(guò)開(kāi)展良好的班級(jí)管理工作引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中階段的學(xué)生面臨著高考的壓力，很多學(xué)生的心理壓力較大，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生叛逆心理，由于他們的自我約束能力較差，高中班主任能夠起到一定的激勵(lì)作用。除了心理方面，在學(xué)習(xí)方面，高中班主任也可以采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。有些學(xué)生并不是不愿意學(xué)習(xí)，只是缺乏引導(dǎo)。班主任應(yīng)充分地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生展示自己的特長(zhǎng)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)展，將學(xué)生的潛能充分地發(fā)揮出來(lái)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中班主任在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，比如建立班級(jí)心理輔導(dǎo)平臺(tái)，或者是通過(guò)微信的方式，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地將自己在生活、學(xué)習(xí)等方面遇到的問(wèn)題及時(shí)和班主任進(jìn)行溝通與聯(lián)系。而不是像從前那樣，只有自己犯了錯(cuò)誤，班主任才會(huì)找自己談話，這樣的傳統(tǒng)溝通方式必然會(huì)使得許多學(xué)生在內(nèi)心形成抵觸情緒。然而，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加持下的高中班主任溝通新模式，確實(shí)打破了教師和學(xué)生之間的距離感，學(xué)生內(nèi)心所有的想法和話語(yǔ)都可以通過(guò)屏幕和教師進(jìn)行溝通和交流，避免現(xiàn)場(chǎng)談話的尷尬?？梢?jiàn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，能夠有效拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，有利于教師和學(xué)生之間的和諧相處。除此之外，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)能夠避免學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸的心理，從而能夠幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。高中班主任能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，分析學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣即使班主任未任課也能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)這樣的技術(shù)分析，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)異常情況，班主任也能夠及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生盡快改正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極地投身到學(xué)習(xí)中，從而有效提高課堂教學(xué)的效率和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[2]。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，跟隨時(shí)代的腳步進(jìn)行班級(jí)管理工作的改革創(chuàng)新是很有必要的。

三、高中班主任班級(jí)管理工作現(xiàn)狀

高中階段的學(xué)生面臨著高考的壓力，同時(shí)正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，具有比較嚴(yán)重的叛逆傾向，在應(yīng)試教育的背景之下，學(xué)生的日常管理工作開(kāi)展面臨著較多困難。而班主任的班級(jí)管理工作開(kāi)展和落實(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性且比較細(xì)致的工作，其不僅需要遵循自身豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，還需要結(jié)合相應(yīng)的工作技巧與方法。若班主任未能良好地管理班級(jí)中的學(xué)生，那么不僅會(huì)影響學(xué)生的升學(xué)，同時(shí)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題，而目前高中班主任管理班級(jí)時(shí)仍然會(huì)存在以下幾種問(wèn)題：

第一，班級(jí)管理不夠全面。這是因?yàn)樵诟咧须A段的班級(jí)管理工作開(kāi)展過(guò)程中，有許多班主任比較看重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而忽視了學(xué)生在性格、身心等方面的非智力因素發(fā)展。尤其是在每一次摸底考試結(jié)束之后，教師更是將所有的注意力放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上。對(duì)于一些學(xué)生存在的情緒變化、狀態(tài)變化及內(nèi)心問(wèn)題，教師大多忽略了，這就會(huì)導(dǎo)致一些成績(jī)不穩(wěn)定、發(fā)揮失常等學(xué)生出現(xiàn)更為嚴(yán)重的心理波動(dòng)，不利于其形成健康的心理狀態(tài)。

第二，班級(jí)管理模式較為單一。目前，一些高中班主任仍然使用傳統(tǒng)的管理模式，只管理學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生其他方面的管理有所忽視。但是高中階段的學(xué)生仍然處于叛逆時(shí)期，若在管理的過(guò)程中只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略學(xué)生的心理情況，那么很多學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檩^大的學(xué)習(xí)壓力，產(chǎn)生一些心理問(wèn)題，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)生之后的健康發(fā)展造成一定的影響。除此之外，高中班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，只從自己的角度組織班級(jí)活動(dòng)，而不會(huì)從學(xué)生的角度出發(fā)。班主任和學(xué)生的思想是不同的，因此只從班主任的角度管理學(xué)生并不能滿足學(xué)生的需求，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生不滿的情緒，后續(xù)學(xué)生可能不會(huì)聽(tīng)從班主任的管理。有些高中班主任是主動(dòng)的管理班級(jí)，學(xué)生只處于被動(dòng)管理的位置，這就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生只在有班主任管理時(shí)才好好學(xué)習(xí)、沒(méi)有班主任看管不會(huì)學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生喪失自律性，并不會(huì)進(jìn)行自我管理，對(duì)學(xué)生后續(xù)自我管理能力的培養(yǎng)造成不利影響。

第三，班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中比較隨意。面對(duì)高中學(xué)生所必須正視的高考?jí)毫?，大多?shù)班主任的態(tài)度都是嚴(yán)肅、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的。但是許多時(shí)候班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的時(shí)候會(huì)憑借自身以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，這也就導(dǎo)致了班級(jí)管理工作的隨意性更強(qiáng)，并沒(méi)有明確的管理制度以及管理規(guī)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效管理。教師過(guò)分注重學(xué)生成績(jī)的提升，卻忽視了學(xué)生在思想道德層面的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。即便優(yōu)異的高考成績(jī)確實(shí)可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)學(xué)生考取一所好大學(xué)起到至關(guān)重要的作用。可是教師卻忽視了對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展的規(guī)劃，加之每一位學(xué)生都有著完全不同的性格特點(diǎn)，如果班主任所采用的班級(jí)管理模式是固定、死板以及墨守成規(guī)的，就會(huì)導(dǎo)致因材施教工作無(wú)法落實(shí)，不利于學(xué)生個(gè)性彰顯，更不能夠充分挖掘和分析每一位學(xué)生的發(fā)展?jié)摿湍芰Α?/p>

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中班主任班級(jí)管理工作技巧與思路

（一）建立班級(jí)主頁(yè)

班級(jí)主頁(yè)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新出現(xiàn)的一種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)學(xué)生能夠發(fā)布自己的個(gè)人信息，學(xué)生和學(xué)生之間、教師和教師之間也能夠通過(guò)該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)[3]。高中班主任在建立班級(jí)主頁(yè)之前，需征求學(xué)生的意見(jiàn)，結(jié)合學(xué)生的建議進(jìn)行主頁(yè)建立，這樣才能保證該平臺(tái)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也會(huì)愿意應(yīng)用該平臺(tái)發(fā)布信息。班主任可以引導(dǎo)學(xué)生共同設(shè)計(jì)自己班級(jí)的主頁(yè)版面，共同搜集班級(jí)主頁(yè)的內(nèi)容，班主任還可以利用班會(huì)的時(shí)間讓學(xué)生投票選擇制作班級(jí)主頁(yè)的小組，其他學(xué)生對(duì)于班級(jí)主頁(yè)有任何意見(jiàn)都能夠告知制作小組成員，小組成員能夠?qū)⑦@些意見(jiàn)告知班主任，班主任通過(guò)之后，制作小組可以將這些意見(jiàn)加入到班級(jí)主頁(yè)中。

比如，班級(jí)主頁(yè)平臺(tái)中會(huì)包括班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的介紹，每個(gè)學(xué)生都能夠個(gè)性化的說(shuō)明自己的情況，并將這些情況添加到主頁(yè)當(dāng)中，班級(jí)主頁(yè)平臺(tái)中除了有個(gè)性化的介紹之外，還可以包括論壇以及公告等內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)任何問(wèn)題時(shí)，都能夠通過(guò)班級(jí)主頁(yè)的論壇發(fā)表，其他學(xué)生和教師能夠通過(guò)論壇回答學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。班級(jí)公告還中可以發(fā)表一些班級(jí)的活動(dòng)，如班級(jí)中舉辦的主題演講以及知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，或者是學(xué)校舉辦的一些學(xué)習(xí)活動(dòng)等，學(xué)生能夠通過(guò)班級(jí)主頁(yè)了解這些活動(dòng)，提前為活動(dòng)做準(zhǔn)備。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求課堂教學(xué)時(shí)將學(xué)生放置在主體地位上，高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)也應(yīng)滿足這一標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)班級(jí)主頁(yè)平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)[4]。

班級(jí)主頁(yè)平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)廣闊的發(fā)展空間以及學(xué)習(xí)空間，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)步?；ヂ?lián)網(wǎng)開(kāi)始廣泛出現(xiàn)在人們的日常生活中，其對(duì)青少年的發(fā)展造成了較大的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)中包括一些好的信息以及一些壞的消息，班主任在利用互聯(lián)網(wǎng)管理班級(jí)時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)區(qū)分網(wǎng)上的信息，選取積極的信息資源傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀及價(jià)值觀。

（二）創(chuàng)建即時(shí)性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息傳遞變得更加便捷且快速，學(xué)生能夠通過(guò)信息平臺(tái)快速獲取一些教學(xué)資源，也能夠快速了解學(xué)校的各類(lèi)通知。

教師能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)生保持聯(lián)系溝通，通過(guò)創(chuàng)建即時(shí)性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠促進(jìn)學(xué)生和教師之間的情感交流[5]。教師也可以通過(guò)即時(shí)性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)地了解學(xué)生在學(xué)校的實(shí)際情況，當(dāng)學(xué)生發(fā)生一些突發(fā)狀況時(shí)，能夠及時(shí)地采取有效的措施進(jìn)行處理，從而提升班主任處置突發(fā)事件的效率和速度。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，班主任需密切關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的信息，及時(shí)地與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，從而提高自身班級(jí)管理的質(zhì)量和效果。

（三）創(chuàng)建具有互動(dòng)性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

目前信息技術(shù)發(fā)展非常迅速，也已經(jīng)出現(xiàn)了微信、QQ等互動(dòng)平臺(tái)。高中班主任可以應(yīng)用這些已存在的互動(dòng)平臺(tái)開(kāi)展班級(jí)管理工作，如可以用微信等為學(xué)生開(kāi)線上班會(huì)，此種方式不僅打破了時(shí)間和空間的限制，而且教師和學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通交流[6]。班主任和學(xué)生能夠在同一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行交流討論，在該平臺(tái)上學(xué)生能夠暢所欲言，盡情地說(shuō)出自己的意見(jiàn)和看法，這樣有利于班主任透明化的管理班級(jí)，讓班級(jí)管理變得公平公正。班主任和學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互相傳遞信息，班主任能夠關(guān)注到班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，從而滿足學(xué)生需要被關(guān)注的心理需求，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生歸屬感o+nAZFyw15mqxing2VJ3bC1MFxlFrrB9F64386snh5E=，從而有效提升班級(jí)的凝聚力。

（四）創(chuàng)建私密性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任和學(xué)生談話交流都是面對(duì)面進(jìn)行的，但是學(xué)生之間有著個(gè)性化的差異，有些學(xué)生的性格比較內(nèi)向，他們不愿意甚至恐懼和班主任進(jìn)行面對(duì)面的交流，班主任并不能及時(shí)地了解這些學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，對(duì)班主任和學(xué)生之間的溝通交流造成了阻礙，甚至?xí)?duì)班主任的班級(jí)管理工作造成不利的影響。為了解決此種情況，可以創(chuàng)建私密性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在此平臺(tái)中班主任和學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天，這樣就不會(huì)產(chǎn)生在面對(duì)老師時(shí)的較大恐懼感。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生能夠更加放松地和班主任進(jìn)行溝通交流，也會(huì)將自己心理真實(shí)的想法說(shuō)出來(lái)。但是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行溝通交流需保證該平臺(tái)是私密的，學(xué)生和教師之間的溝通交流只能讓學(xué)生本人和教師看見(jiàn)，其他人不能隨意窺探，這樣能夠有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心，學(xué)生也愿意主動(dòng)和班主任進(jìn)行溝通交流，從而保證班主任的班級(jí)管理工作達(dá)到理想的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，給班級(jí)管理工作帶來(lái)了一定的便利，但同時(shí)也帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。班主任應(yīng)跟隨時(shí)代的腳步，積極地改革創(chuàng)新班級(jí)管理的工作模式，讓互聯(lián)網(wǎng)成為班級(jí)管理的利器，有效避免互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的不良影響，提升班級(jí)管理的效率和質(zhì)量，促進(jìn)高中學(xué)生更好地發(fā)展。

作者單位：史中華 魚(yú)臺(tái)縣第二中學(xué)

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