摘要：在鄉(xiāng)村振興背景之下，對農(nóng)村地區(qū)小學教師個人能力提升方面提出了更高的要求，其只有具備信息化素養(yǎng)才能更好地滿足教育教學工作開展的新要求?；诖?，本文重點分析鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村小學全科教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)的具體辦法，為促進農(nóng)村小學教師整體能力的提升奠定基礎，為切實促進我國農(nóng)村地區(qū)小學建設與發(fā)展提供保障。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興；農(nóng)村小學；全科教師；信息化素養(yǎng)

一、引言

近年來，伴隨著我國城鎮(zhèn)化發(fā)展速度的不斷加快，農(nóng)村地區(qū)逐步呈現(xiàn)空心化的發(fā)展趨勢，越來越多的農(nóng)村適齡兒童開始逐步走向城市，使得農(nóng)村學校普遍呈現(xiàn)小班化教學的特點。這對于農(nóng)村地區(qū)學校生源的保障非常不利，同時直接影響農(nóng)村地區(qū)教師的流動性，對教師的教學工作開展帶來嚴重的負面影響。此外，從教師的個人能力角度來看，大多數(shù)教師存在專業(yè)局限性，尤其是在音樂、體育、美術(shù)等學科方面存在嚴重的資源短缺情況，導致留守在農(nóng)村的兒童無法實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。大多數(shù)教師成為包班制教學工作開展的主要人員，造成鄉(xiāng)村地區(qū)小學資源嚴重緊缺，以及全科教師在培養(yǎng)學生的過程中受到一定的限制。如何使全科教師適應鄉(xiāng)村小學教學的要求，符合其規(guī)模特點，并有效解決鄉(xiāng)村小學教師隊伍普遍存在的結(jié)構(gòu)性矛盾，已經(jīng)成為農(nóng)村小學教育教學工作的重中之重。因此，針對農(nóng)村地區(qū)小學教育的特殊需求，建立適應性強、實效性顯著的小學全科教師培養(yǎng)模式至關重要。這一模式應當注重培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其具備跨學科綜合能力和廣泛的知識儲備。這樣的專業(yè)教師將能夠更好地適應農(nóng)村小學教育的多樣性和復雜性，為提升農(nóng)村教育水平和推動地區(qū)發(fā)展做出積極貢獻。

二、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村小學全科教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)意義

（一）有利于突破小學師資短缺的局面

縱觀近年來我國農(nóng)村地區(qū)小學教師短缺的實際情況不難發(fā)現(xiàn)，其造成的直接后果就是農(nóng)村學校生源不斷減少。造成這一局面的主要原因有：一方面，隨著人們社會觀念和價值觀的不斷演變，生活方式和教育理念發(fā)生變化，家庭規(guī)劃更加注重個人發(fā)展和生活品質(zhì)，生育率顯著下降，適齡學生數(shù)量逐漸減少；另一方面，我國近年來加速推進城鎮(zhèn)化進程，城市的教育資源得到了顯著提升，吸引了大量農(nóng)村家庭將子女送至城市接受更好的教育，直接減少了農(nóng)村地區(qū)的生源數(shù)量，導致班級的規(guī)模明顯縮小。尤其是對于一些偏遠農(nóng)村地區(qū)來說，許多學校已呈現(xiàn)“小班化學?！鄙踔痢胺蚱迣W?！钡那闆r，這是因為師資力量的嚴重短缺導致教學活動無法順利開展，國家規(guī)定的相關課程也無法落實。面對農(nóng)村地區(qū)班級數(shù)量較少且?guī)熧Y力量明顯不足的實際情況，未來教育發(fā)展趨勢將不可避免地導致包班制度普及，這意味著教師需要具備全科素養(yǎng)以更好地適應農(nóng)村小規(guī)模學校的要求。這種素養(yǎng)將有助于解決當前農(nóng)村教師資源短缺和結(jié)構(gòu)不合理的問題，改善農(nóng)村教育質(zhì)量和水平。

（二）更加符合學生的認知發(fā)展要求

全科教師需要具備綜合的學科知識及豐富的教學能力，通過多學科專業(yè)知識領域的延伸及系統(tǒng)全面的理論基礎灌輸，能夠不斷體現(xiàn)全科教師的教學優(yōu)勢。全科教師的優(yōu)勢在于能夠整合課程內(nèi)容，使各學科知識與學生的實際學習與生活有機結(jié)合，推動學生實現(xiàn)綜合全面的發(fā)展目標。在新課程改革下，強調(diào)學生綜合發(fā)展和身心全面發(fā)展，必須考慮學習的全面性和整體性，避免單一學科知識割裂對學生的不利影響。

（三）得到國家相關政策的大力扶持

為了更好地推進和開展我國農(nóng)村地區(qū)基礎教育工作，切實緩解現(xiàn)階段農(nóng)村學校師資力量短缺問題，未來必須建立更加符合農(nóng)村小學發(fā)展特點的教師培養(yǎng)機制，重點開展全科教師培養(yǎng)工作，因地制宜地制定科學有效的扶助政策。這既符合農(nóng)村地區(qū)的實際情況，也滿足教師綜合發(fā)展的實際需求，能夠真正改善現(xiàn)階段我國農(nóng)村地區(qū)師資短缺的實際需求。

（四）符合信息化背景下教育改革工作的發(fā)展趨勢

就現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)小學教師全科培養(yǎng)的實際情況來看，其順應教育事業(yè)改革和發(fā)展的實際要求?，F(xiàn)階段，我國大多數(shù)小學在課程知識傳授的過程中依然采用的是分科教學方式，所以這也就導致了學科之間存在非常明顯的界限。教師和學生在學科知識融會貫通方面的理解能力不足，對綜合性人才的培養(yǎng)不利。在當前綜合化發(fā)展的課程改革背景下，學科發(fā)展由分裂向綜合轉(zhuǎn)變是不可避免的趨勢。這對小學教師的綜合能力與素質(zhì)提出了更高的標準和要求，有助于彌補學科知識點分散的特點，改善學科教學的弊端。

三、農(nóng)村小學全科教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師職前培養(yǎng)模式固化

從目前農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)的實際情況來看，其普遍存在職前培訓模式相對固化的情況，這是因為在其培養(yǎng)模式的選擇上始終堅持一專多能、綜合發(fā)展的要求，但實際上大多數(shù)學校受傳統(tǒng)固化思維的影響較深，導致在教師隊伍的培養(yǎng)過程中過度注重學科數(shù)量，而忽視了跨學科綜合能力的培養(yǎng)，強調(diào)的是針對獨立學科專業(yè)知識以及技能的培養(yǎng)。在各學科的課程體系建設過程中及教學方法的選擇方面，不同學科的教師也往往采用不同的方式，造成各學科在實際發(fā)展過程中存在難以融合的狀況。在課程實施的具體形式層面也存在相互獨立的發(fā)展狀態(tài)，導致學生無法通過課堂學習了解相關知識，也導致教師個人的教學方法與專業(yè)能力無法得到有效提升。

（二）農(nóng)村小學全科教師職后培訓效果相對較差

現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)小學在全科教師培訓工作的開展過程中，可以真正為教師提供職后培訓的機會少之又少，并且鑒于大多數(shù)教師自身的原因，導致培訓形式過于單一、培訓內(nèi)容相對滯后。有些教師在參加職后培訓工作的過程中存在積極性相對偏低的情況，這是因為全科教師往往會承擔比較繁重的教學任務，加之受家庭因素的影響，許多教師不愿意前往距離家和學校相對較遠的培訓點參加培訓，積極性不足。從培訓內(nèi)容和培訓形式來看，培訓大多是通過講座形式完成的，導致一些內(nèi)容的講解并不符合本地區(qū)的實際情況。農(nóng)村地區(qū)小學全科教師在工作崗位上無法真正利用相關的培訓成果，造成教師對培訓內(nèi)容內(nèi)涵的理解相對薄弱，培訓效果大打折扣。

（三）農(nóng)村小學全科教師信息化素養(yǎng)比較薄弱

農(nóng)村地區(qū)小學全科教育教師常常面臨職業(yè)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，導致年齡結(jié)構(gòu)廣泛且信息化發(fā)展經(jīng)驗和知識儲備不足。這些教師在應用信息化教學設備方面面臨諸多困難，同時受傳統(tǒng)教學模式的限制，信息化教學意識不足。在教學實踐中，許多教師更傾向于使用傳統(tǒng)教學方法，而缺乏配套的信息化設備限制了他們的信息化發(fā)展水平。

四、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村小學全科教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）將全科教師培養(yǎng)工作與信息技術(shù)培養(yǎng)相結(jié)合

在教育教學工作不斷推進的背景之下，教師是決定其向前發(fā)展成果與方向的重要因素。傳統(tǒng)意義上全科教師的培養(yǎng)模式往往和信息化背景之下全科教師的培養(yǎng)存在一定差異，所以其無法滿足現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展的實際需求。教師必須持續(xù)深化自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和應用技能，這就需要從以下兩個方面入手：

一方面，構(gòu)建信息化教育課程教學體系和模式。作為全科教師，掌握信息化教學能力是尤為關鍵的，不僅需要具備信息技術(shù)的基礎知識，還需要依據(jù)全科專業(yè)發(fā)展特點拓展相關的課程知識與實踐能力。例如，通過微課制作及新媒體技術(shù)學習等提高教師在信息化背景下的課程資源開發(fā)及整合能力，也可以在教師的理論學習過程中融入更多的實操課程，培養(yǎng)教師不斷提高信息技術(shù)能力和自身信息化教學水平。

另一方面，注重與校外教學平臺的搭建關系，形成更為完善的信息化教學網(wǎng)絡。師范院?？梢院捅镜貐^(qū)的小學建立更為良好的合作關系，不僅需要在教師培養(yǎng)過程中注重理論知識的傳授，還需要鼓勵其走入真實的教學環(huán)境，學習一線優(yōu)秀教師在相關方面的技術(shù)方法與能力，切實提高教師的信息化技術(shù)操作水平。

（二）做好全科教師職后培訓工作

首先，要明確全科教師在職后培訓工作開展過程中的具體目標。一方面，需要依據(jù)教學實際情況及農(nóng)村地區(qū)小學的實際特點，結(jié)合小學全科教師的發(fā)展定位，充分結(jié)合信息化技術(shù)發(fā)展的背景和要求。針對小學全科教師的職后培訓工作，需要明確其職責與角色特點。教師不僅需要掌握信息化設備操作的技能，還需要將技術(shù)手段轉(zhuǎn)化為課堂教學內(nèi)容，以促進學生對知識的全面理解。另一方面，應重視全科教師的綜合素養(yǎng)和培養(yǎng)。農(nóng)村小學全科教師需要具備廣泛的專業(yè)知識，以及良好的語言表達、人際交往和組織協(xié)調(diào)能力。這樣的綜合素質(zhì)不僅體現(xiàn)在知識掌握上，更體現(xiàn)在其綜合能力的展現(xiàn)。

其次，培訓工作需根據(jù)實際需求展開。為了有效推進培訓，必須激發(fā)教師的積極性。因此，培訓課程應結(jié)合農(nóng)村地區(qū)小學全科教師的實際需求，具有針對性地展開。培訓管理者需要深入了解教師的期望，及時調(diào)整和優(yōu)化培訓內(nèi)容與方案。同時，應邀請具有豐富教學經(jīng)驗的教師參與課程資源開發(fā)，以確保選題貼近實際教學，提升培訓效果。

（三）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)提高全科教師的整體教學水準

首先，通過線上線下相結(jié)合的方式有效提高教師的實踐技能，這是因為全科教師本身需要在知識掌握及技能掌握方面具有更為廣泛的要求和特點，為此在一些偏遠的農(nóng)村地區(qū)，其針對全科教師的培訓工作開展相對受限，并不能滿足全科教師培訓的實際需求。信息化的發(fā)展確實可以為農(nóng)村地區(qū)小學全科教師發(fā)展提供線上培訓的新形式，有效打破時空限制，并為教師自主開展教學活動提供更多便利與可能。教師可以自主進行培訓內(nèi)容選擇，也可以結(jié)合自己相對薄弱的部分重點進行提升。通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多有價值的學習資源，混合式教學模式可以為教師提供更加精準的培訓服務，這種模式結(jié)合了線上和線下教學的優(yōu)勢，能夠更好地滿足不同教師的教學需求和教學風格。

其次，要注重網(wǎng)絡化平臺建設，提高混合式教學的實際效果。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等都應該成為當前農(nóng)村小學全科教師不斷拓寬教學視野的重要渠道。網(wǎng)絡中蘊含著非常豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源，在資源方面可以滿足師生共享的基本要求，有助于農(nóng)村教育教學內(nèi)容的開展更趨多元化。將信息化技術(shù)手段應用于教學全過程，教師可以結(jié)合教學資源本身及網(wǎng)絡平臺形成良好的在線精品課程，不斷擴充課程資源。補充線上的優(yōu)秀資源，能夠彌補傳統(tǒng)教學過程中師資力量嚴重欠缺的不足，滿足農(nóng)村地區(qū)學生在課程學習過程中的多元化訴求，有效促進農(nóng)村小學生全面發(fā)展。

五、結(jié)束語

在信息化技術(shù)快速發(fā)展的背景之下，農(nóng)村地區(qū)小學培養(yǎng)全科教師早已不是全新的概念，而是我國小學教師隊伍建設和發(fā)展的重要趨勢與方向。培養(yǎng)優(yōu)秀的全科教師，提高其信息化素養(yǎng)與能力，符合我國農(nóng)村地區(qū)小學教育教學工作的開展現(xiàn)狀，能有效改善現(xiàn)階段農(nóng)村小學教學過程中師資力量不足及師資水平不高的情況。從長遠發(fā)展角度來看，這一舉措將成為有效提高農(nóng)村地區(qū)小學教育教學質(zhì)量的關鍵。未來，需要更加注重農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)的職前和職后兩個階段，以確保全科課程的安排更加科學和合理，將理論與實踐密切結(jié)合，促進我國農(nóng)村地區(qū)小學教師隊伍的不斷壯大與發(fā)展。

作者單位：白仲芳 白銀市平川區(qū)電廠學校

參考文獻

[1]韓佳明.西藏小學全科教師教學能力實證研究——以L市為例[D].西藏大學，2023.

[2]王素芳.小學全科教師信息化能力提升策略探析[J].焦作師范高等?？茖W校學報，2021，37（02）：60-62+76.

[3]陳雪純，茅銳.信息化背景下農(nóng)村小學全科教師的發(fā)展路徑研究[J].吉林省教育學院學報，2021，37（06）：124-127.

[4]劉樂.廣西“農(nóng)村小學全科教師”職后教育現(xiàn)狀分析及改進策略研究[D].廣西師范大學，2021.

[5]王素芳.小學全科教師信息技術(shù)課程教學改革研究與實踐——以焦作師范高等專科學校為例[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（12）：161-162.

[6]楊云鶴，聶慧麗.河南省農(nóng)村小學全科教師實踐能力培養(yǎng)研究——以焦作師范高等專科學校小學教育（全科教師）專業(yè)為例[J].焦作師范高等?？茖W校學報，2020，36（01）：43-46+63.