摘要：新媒體時(shí)代，高校學(xué)生具有不同于上一代人的群體特征和學(xué)習(xí)偏好，大學(xué)英語課程除了培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還應(yīng)探索新路徑來提升學(xué)生的新媒體素養(yǎng)。文章采用基于融視頻的英語戲劇教學(xué)法來研究莎士比亞作品《羅密歐與朱麗葉》的教學(xué)新路徑，通過篩選和分析舞臺(tái)劇視頻、戲劇影視和社交短視頻等融視頻資源，疊加采用文本細(xì)讀法和戲劇表演教學(xué)法，探尋英語課堂的多種教學(xué)目標(biāo)和路徑。

首先，借助舞臺(tái)劇視頻，可以營造輕松、有安全感的課堂氛圍，使學(xué)生在初步感受戲劇和語言的同時(shí)，為其個(gè)性化的表達(dá)提供信息輸入和輸出條件；同時(shí)，結(jié)合基于人物研究問題框架的文本細(xì)讀法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生深入賞析戲劇人物，為學(xué)生的觀點(diǎn)賦能。其次，借助戲劇影視，使學(xué)生在對(duì)比戲劇文本和影視改編中發(fā)掘文本的新內(nèi)涵，思考影視改編與時(shí)代、文化和市場等的關(guān)系。最后，借助社交短視頻，為學(xué)生進(jìn)行情境遷移類表演提供現(xiàn)實(shí)情境的前提；同時(shí)，疊加采用戲劇表演教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)戲劇知識(shí)、戲劇人物和語言的內(nèi)化，培養(yǎng)其創(chuàng)造性遷移的思維能力。

文章認(rèn)為，不同于傳統(tǒng)課堂，兼顧融視頻、文本和戲劇教育的英語教學(xué)有助于提升學(xué)生的語言素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、鑒賞和評(píng)估視頻的能力以及思辨創(chuàng)作能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生將教育領(lǐng)域的知識(shí)和技能靈活應(yīng)用到個(gè)人、職業(yè)和公共領(lǐng)域的遷移能力。

關(guān)鍵詞：戲??；融媒體；英語教學(xué)；短視頻；表演；媒體素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）08-0155-04

21世紀(jì)對(duì)學(xué)生的語言能力、社會(huì)文化素養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)力等復(fù)合能力提出了更高要求。教育部發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》再次強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語課程的工具性和人文性的雙重性質(zhì)。新媒體時(shí)代，教師要認(rèn)識(shí)到課程面向的學(xué)生群體特征和成長背景的不同，思考通過哪些路徑來激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情、提升學(xué)生的戲劇審美和鑒賞能力、挖掘其創(chuàng)作和改編潛能。

一、新媒體時(shí)代的大學(xué)生群體

20世紀(jì)90年代我國互聯(lián)網(wǎng)開始普及，新媒體技術(shù)快速發(fā)展，2005年，我國網(wǎng)民數(shù)量在短短十幾年間迅速破億，互聯(lián)網(wǎng)成為承載和傳播中國青年網(wǎng)絡(luò)亞文化的重要媒介，同時(shí)又塑造了他們的媒介行為[1]，[2]109。無疑，作為數(shù)字原住民的00后大學(xué)生具有不同于上一代人的群體特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新一代大學(xué)生具備更好的數(shù)字素養(yǎng)，他們更傾向也更擅長使用聲音、視覺、圖像等非文字媒介來表達(dá)自己，容易快速作出反饋，也期待得到即時(shí)反饋。無疑，互聯(lián)網(wǎng)分享、社交氛圍以及豐富的視覺和虛擬體驗(yàn)塑造了他們的學(xué)習(xí)偏好。他們更傾向于團(tuán)隊(duì)協(xié)作或同伴交互類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更喜歡探索式學(xué)習(xí)而非被動(dòng)輸入的方式學(xué)習(xí)，更樂于“做”而不只是“想”和“說”，等等[3]。

新一代大學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)偏好對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)提出不小的挑戰(zhàn)。有調(diào)查研究表明，大部分學(xué)校已經(jīng)開始利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)或?qū)W生自主學(xué)習(xí)，但大多數(shù)課堂還是以教師面授為主，其中課堂投影和講授語言點(diǎn)的形式占主導(dǎo)地位[4]。由此可見，雖然教師已經(jīng)意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)和新媒體的重要性，但在設(shè)計(jì)課堂時(shí)只是將其作為輔助教學(xué)的一種工具，并未充分意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)和新媒體呼喚教學(xué)方式的改變。不僅如此，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)帶來的負(fù)面影響，一些高校卻未給予足夠的重視。

有學(xué)者提倡教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)媒體素養(yǎng)（聽、說、讀、寫能力）外，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的新媒體素養(yǎng)，即在處理互聯(lián)網(wǎng)海量信息時(shí)應(yīng)具備選擇、評(píng)估、創(chuàng)作、思辨、應(yīng)用等能力[2]109。

二、基于融視頻的英語教學(xué)

得益于流媒體技術(shù)的發(fā)展和完善，網(wǎng)絡(luò)上已有非常多的渠道可以獲取優(yōu)質(zhì)的莎劇媒體化資源，如油管等視頻網(wǎng)站上眾多業(yè)余愛好者自發(fā)上傳了大量的莎士比亞作品的舞臺(tái)表演、影視改編、戲仿短視頻等，英國、美國等劇院也上線了多部錄制版的莎士比亞舞臺(tái)劇表演，還有不同時(shí)期多個(gè)版本的戲劇電影等。由于課堂受時(shí)間等因素的限制，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演或觀看現(xiàn)場演出很難成為可行且有效的戲劇教學(xué)途徑。因而，借助視頻開展戲劇教學(xué)變得十分必要。

（一）基于舞臺(tái)劇視頻的教學(xué)

莎士比亞的劇本為演員和舞臺(tái)演出而生，只有“通過表演才得以完整”[5]7。為了更好地理解和體驗(yàn)戲劇作品，教師可以通過賞析舞臺(tái)表演來代替長篇沉悶的文本學(xué)術(shù)性分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)戲劇文本的魅力。

就《羅密歐與朱麗葉》而言，教師可選取多個(gè)版本的舞臺(tái)表演錄制視頻（以下簡稱“舞臺(tái)視頻”），如2009年環(huán)球劇場的白人羅密歐版本、2017年斯特拉特福戲劇節(jié)的黑人羅密歐版本以及2018年皇家莎士比亞公司的現(xiàn)代青年版本，引導(dǎo)學(xué)生就文本情節(jié)、人物、語言、主題等維度進(jìn)行對(duì)比分析和解讀。

首先，由舞臺(tái)視頻導(dǎo)入戲劇教學(xué)，借助精彩片段使學(xué)生初步感受戲劇表演的魅力。教師最好選取具有視聽沖擊力和戲劇性較強(qiáng)的片段。以《羅密歐與朱麗葉》為例，如羅密歐與朱麗葉在舞會(huì)相遇、羅密歐在花園向朱麗葉告白、羅密歐與提爾伯特決斗為朋友復(fù)仇、朱麗葉飲下藥水前的獨(dú)白、羅密歐獲悉朱麗葉死訊等場景，強(qiáng)烈地暗示了人物命運(yùn)的突轉(zhuǎn)和突出了戲劇主題，無疑是戲劇沖突激烈、情感濃度高、人物形象高光的時(shí)刻。

這類戲劇場景無疑能引起學(xué)生對(duì)劇中人物的強(qiáng)烈好奇心，也最能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。在輸入視聽多模態(tài)的信息之后，教師可組織學(xué)生對(duì)比不同版本的片段，聯(lián)系自己的生活和人生體驗(yàn)討論自己與哪個(gè)人物更有共鳴，以及哪個(gè)舞臺(tái)劇版本的人物塑造更接近自己的文本想象，同時(shí)結(jié)合自己熟悉的話題如愛情、友誼、家庭關(guān)系、權(quán)力、復(fù)仇、道德、正義、戰(zhàn)爭等進(jìn)行初步解讀。這種結(jié)合作品探討自己經(jīng)歷的方式可以使學(xué)生突破表達(dá)意見的畏難情緒，從而更有動(dòng)力地輸出自己個(gè)性化的觀點(diǎn)[6]。

其次，在舞臺(tái)視頻賞析的基礎(chǔ)上，教師要借助角色扮演和文本細(xì)讀的方式，使學(xué)生深入分析和切身體悟人物。教師可組織分組任務(wù)，讓小組成員各自選定一個(gè)角色，并在后續(xù)文本閱讀中代入角色。角色扮演旨在幫助學(xué)生更快、更有效地進(jìn)入人物的內(nèi)心世界。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助文本細(xì)讀法找出作品中的文本證據(jù)來補(bǔ)充自己所扮演角色的基本信息、個(gè)性以及人物關(guān)系，從而辯證地支持或反駁舞臺(tái)視頻中演員對(duì)人物的塑造。對(duì)此，教師可借用或改良R.Gibson基于人物研究的問題框架，即“我是誰”“我說了什么”“我為什么這么說”“我怎么說的”，通過對(duì)這些問題的探尋來引導(dǎo)學(xué)生挖掘和分析人物身份、行為動(dòng)機(jī)和情緒態(tài)度等[5]112。

以《羅密歐與朱麗葉》第一幕開場中凱普萊特家仆人之間的對(duì)話為例，劇中，一仆人向同伴吹噓自己的勇猛陽剛，隨后向世仇蒙太古家的仆人發(fā)出挑釁，之后口頭挑釁轉(zhuǎn)為兵器打斗。

為更有效地分析這幾個(gè)人物形象，基于以上人物研究的四個(gè)問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論，如身份個(gè)性問題（“我是誰”）：思考吹噓的仆人山普孫是一個(gè)蠻勇的人、懦弱的人還是正義的人。行動(dòng)內(nèi)容問題（“我說了什么”）：思考山普孫認(rèn)為他會(huì)以牙還牙、主動(dòng)出擊還是正當(dāng)防衛(wèi)。行為動(dòng)機(jī)問題（“我為什么這么說”）：思考山普孫說這些話是為了炫耀自己的勇猛、掩飾自己的懦弱還是打抱不平。表演層面問題（“我是怎么說的”）：結(jié)合不同版本的舞臺(tái)視頻，對(duì)比分析該人物不同的說話、行為方式，思考哪個(gè)版本的表演與文本所塑造的人物性格、營造的戲劇氛圍最為貼合或改編最大。

值得注意的是，教師應(yīng)避免課堂討論時(shí)答案的唯一性。莎士比亞所塑造的人物往往是多種人格的混合體，因此應(yīng)避免簡化人物或一概而論。這凸顯出教師借助不同版本舞臺(tái)視頻的重要性。無疑，豐富的舞臺(tái)呈現(xiàn)可以構(gòu)建更豐富的語境，引導(dǎo)學(xué)生思考和挖掘人物性格和人物關(guān)系的更多可能性[7]。舞臺(tái)視頻、角色扮演和文本細(xì)讀的融合，可以實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的語言、知識(shí)和跨文化交際目標(biāo)，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中獲得一種“可以豐富其生活的體驗(yàn)”[8]。

（二）基于戲劇影視的教學(xué)

與忠實(shí)原著的舞臺(tái)表演不同，戲劇影視通常存在較多的改編。因此，教師可以組織學(xué)生對(duì)比賞析戲劇影視中的改編片段，引導(dǎo)學(xué)生就文本情節(jié)、人物、語言、主題等維度進(jìn)行解讀，同時(shí)辯證地思考文本和影視改編的關(guān)系。

就情節(jié)改編而言，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注戲劇影視版本是否對(duì)原著情節(jié)做了增加或刪減，是否調(diào)整了情節(jié)出現(xiàn)的順序，是否替換了道具和改變了結(jié)局等。以羅密歐與朱麗葉在墓穴中的情節(jié)為例，1998年電影版《羅密歐與朱麗葉》對(duì)這段場面做了精彩的改編。電影中，朱麗葉剛剛恢復(fù)意識(shí)，看著羅密歐飲下毒藥卻來不及制止，而羅密歐驚訝地看著“重生”的朱麗葉，來不及說一句話就毒發(fā)而亡。這段改編刪減了文本中勞倫斯神父的部分，調(diào)快了朱麗葉醒來的時(shí)間，因而使偶然性和命運(yùn)的色彩更強(qiáng)烈，使作品命運(yùn)與愛情的主題得到完美呈現(xiàn)。在賞析該片段時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比莎士比亞原著，識(shí)別影視中的改編之處，討論改編與戲劇主題的關(guān)系。

同樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考影視布景的改編所產(chǎn)生的不同場景氛圍。仍以1998年電影版《羅密歐與朱麗葉》為例，在羅密歐向朱麗葉告白的場景中，電影在凱普萊特家的花園里增加了泳池的布景，并安排兩個(gè)人物的大部分對(duì)話在泳池中進(jìn)行，營造出一種浪漫而熾烈的戲劇氛圍。又如，在羅密歐聽聞朱麗葉死訊的場景中，電影將曼圖亞街道轉(zhuǎn)換為戈壁沙漠中的房車旁，暗示了羅密歐與朱麗葉在空間上的分離和斷隔。

無疑，這種文本和影視的對(duì)比賞析兼容了閱讀和視聽的多模態(tài)信息輸入方式，在創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境的同時(shí)，使學(xué)生熟悉戲劇情節(jié)，也為學(xué)生由淺入深地探索戲劇和自由地表達(dá)觀點(diǎn)提供了必要的前提條件。

當(dāng)然，除了戲劇影視外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生跨領(lǐng)域?qū)Ρ葢騽∮耙暫臀枧_(tái)劇的改編，同時(shí)重新審視原作中的長處和不足，辯證地思考戲劇改編如何滿足審美和市場的雙重需求[9]。例如，在人物改編上（如使次要角色成主角、出場人數(shù)的增減、作品未出場人物的出場、角色反串等），教師可引導(dǎo)學(xué)生思考這些改編是否豐富了人物的性格，以及是否加強(qiáng)或削弱了喜劇效果和悲劇效果。

以2015年美國林肯劇院的音樂劇《羅密歐與朱麗葉》為例，劇中增加了死神角色，承擔(dān)作品中開場詩的表演，預(yù)示男女主人公的悲劇結(jié)局，同時(shí)渲染整部劇的悲劇氛圍。除此之外，就經(jīng)典人物反串的改編而言，可參考女版《哈姆雷特》、女版普洛斯彼羅的《暴風(fēng)雨》、性別互換版《麥克白》、《第十二夜》和《馴悍記》、全男班版《第十二夜》、全女班版《奧賽羅》和《亨利四世》等。

在臺(tái)詞改編上（如現(xiàn)代英語、普通話、地方方言或其他語言等），教師可引導(dǎo)學(xué)生討論角色所使用的語言如何塑造人物身份地位和性格特征，以及西方戲劇本地化的必要性。就地方話改編而言，可參考昆曲版和二人轉(zhuǎn)版《羅密歐與朱麗葉》、豫劇版《無事生非》和《威尼斯商人》、昆曲版《麥克白》、京劇版《哈姆雷特》、粵劇版《馴悍記》、越劇版《第十二夜》等。在后續(xù)課堂活動(dòng)中，教師亦可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些戲劇視頻資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，并嘗試提出一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來提升學(xué)生的視覺鑒賞技能，激發(fā)其靈感，并指導(dǎo)其后續(xù)創(chuàng)作[10-11]。

（三）基于社交短視頻的教學(xué)

社交網(wǎng)絡(luò)和視頻平臺(tái)上活躍著數(shù)量龐大、主題豐富的視頻號(hào)，它們通常以發(fā)布快餐式的短視頻存在，經(jīng)典有趣的創(chuàng)作內(nèi)容吸引了大量觀看者。教師可在這些視頻中篩選出與主題相關(guān)的短視頻來創(chuàng)設(shè)戲劇情境，為后續(xù)學(xué)生進(jìn)行情境遷移類表演作準(zhǔn)備。情境遷移類表演指劇中人物的個(gè)性或經(jīng)典臺(tái)詞被創(chuàng)造性地遷移到其他情境中，尤其是遷移到現(xiàn)代情境中，如電視直播、競選現(xiàn)場、公司會(huì)議、電話熱線等。

瑪麗琳·韋默認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)基于真實(shí)場景，而非為活動(dòng)而活動(dòng)的虛假的、不自然的課堂設(shè)計(jì)[12]。克里斯托夫·安德森認(rèn)為，情境學(xué)習(xí)法非常適用于戲劇課堂，原因在于戲劇能通過構(gòu)建真實(shí)場景中的一些必要元素而達(dá)到將學(xué)生置于真實(shí)場景的效果[13]284。基于真實(shí)場景的學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)觀，同時(shí)使學(xué)生得以操練和培養(yǎng)在真實(shí)世界中切實(shí)可行的、跨領(lǐng)域可遷移的知識(shí)、技能和學(xué)科思維[13]283-284。

鑒于課堂并非真實(shí)場景，教師模擬真實(shí)場景的體驗(yàn)感就變得至關(guān)重要。因此，安德森強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過程中建立場景信念感的重要性[13]284。這意味著教師應(yīng)將學(xué)生置于真實(shí)場景的某個(gè)身份來思考、說話和行動(dòng)，并利用真實(shí)場景中會(huì)出現(xiàn)的道具來增強(qiáng)這種信念感。

以羅密歐殺死提爾伯特為教學(xué)切入點(diǎn)，教師可播放一段常見的媒體招待會(huì)短視頻，并組織學(xué)生討論召開媒體招待會(huì)需要哪些因素（如出場人物、道具、場景布置等），接著引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)悲劇發(fā)生后蒙太古家召開媒體招待會(huì)的場景。通過媒體招待會(huì)短視頻，教師幫助學(xué)生構(gòu)建起真實(shí)場景，使學(xué)生獲得場景信念感，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

為完成社交場景的表演任務(wù)，學(xué)生需要兼顧考慮戲劇人物和現(xiàn)代情境，激發(fā)學(xué)生充分挖掘戲劇人物的身份信息、性格、人物關(guān)系，推斷戲劇人物在現(xiàn)代情境中的反應(yīng)，同時(shí)鍛煉小組合作能力（如分工完成道具和場景的設(shè)計(jì)與制作等工作）。戲劇人物和現(xiàn)代情境的碰撞可以激活學(xué)生的戲劇認(rèn)知，發(fā)揮想象力，鍛煉社交能力，碰撞出新的火花。

除此之外，情境改編策略可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識(shí)與技能在不同領(lǐng)域遷移的平臺(tái)，使學(xué)生超越課堂的局限，將學(xué)科思維習(xí)慣應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情境[13]283。參照《歐洲語言共同參考框架》中的語言關(guān)聯(lián)領(lǐng)域，基于社交短視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也有助于他們?cè)趥€(gè)人領(lǐng)域、職場領(lǐng)域和公共領(lǐng)域的能力提升[14]。學(xué)生可以加深對(duì)戲劇文本的理解，鍛煉基本簡歷制作、職場面試策略、媒體招待會(huì)流程規(guī)則、溝通交流技巧等能力，知識(shí)和技能的內(nèi)化過程和遷移能力也能隨之改善。

除此之外，教師也可以通過組織即興表演的方式提升情境遷移技能。例如，將場景置換為電視節(jié)目、辯論場、新聞?wù){(diào)查現(xiàn)場等，引導(dǎo)學(xué)生即興表演多對(duì)一問答、多個(gè)目擊者匯報(bào)、以劇中人物身份給某個(gè)人物致悼念詞等。這些形式的活動(dòng)都首先以一個(gè)社交場景的視頻為依托，拓展了劇中原本單一的人物視角，鼓勵(lì)學(xué)生重新思考這些似乎遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的戲劇人物與現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系。這種劇中場景與現(xiàn)實(shí)情境的置換很大程度上彌補(bǔ)了課堂與社會(huì)的脫節(jié)，使文本和現(xiàn)實(shí)獲得有益的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，戲劇人物和社交情境的融合使學(xué)生與文本的聯(lián)結(jié)更深厚，從文學(xué)作品中獲得的樂趣也較傳統(tǒng)課堂的課文學(xué)習(xí)更持久、更深遠(yuǎn)。學(xué)生在這種社交情境互動(dòng)中學(xué)有所獲，這既體現(xiàn)戲劇教育的過程，也是戲劇教育的目的[15]。

三、結(jié)語

新媒體時(shí)代，大學(xué)英語課堂應(yīng)根據(jù)學(xué)生群體特征和學(xué)習(xí)偏好，培養(yǎng)其新媒體素養(yǎng)，有針對(duì)性地設(shè)置課程、組織課堂活動(dòng)和設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系。通過融合視頻、文本和表演的多種組合路徑，運(yùn)用兼顧視聽、想和做的學(xué)習(xí)方式來強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提升學(xué)生的語言技能、學(xué)習(xí)興趣、戲劇分析和視頻鑒賞能力。在未來基于融視頻的英語戲劇教學(xué)中，教師可嘗試探索一套戲劇文本和融視頻改編的對(duì)比鑒賞標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地評(píng)估戲劇作品和視頻化改編的關(guān)系，提升學(xué)生對(duì)改編作品的鑒賞能力，激發(fā)其靈感和創(chuàng)作熱情，指導(dǎo)其在寫作和視頻制作維度上進(jìn)行二次創(chuàng)作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬中紅.國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)青年亞文化研究現(xiàn)狀及反思[J].青年探索，2011（4）：5-11.

[2] 王蓮華.新媒體時(shí)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)問題思考[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012，41（3）：108-116.

[3] 戴安娜·亞伯林格，詹姆斯·亞伯林格.網(wǎng)絡(luò)一代的教育[M].科羅拉多：美國高等教育信息化協(xié)會(huì)，2005：1.2-2.7.

[4] 王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011，8（5）：4-11，17.

[5] 瑞克斯·吉布森.莎士比亞教學(xué)[M].劍橋：劍橋大學(xué)出版社，1998：7-112.

[6] 張氏美文.外語課堂中文學(xué)分析與文學(xué)教學(xué)的相關(guān)性[J].英語教學(xué)論壇，2009（3）：2-9.

[7] 邁克·弗萊明.開啟戲劇教學(xué)[M]. 4版.紐約：勞特利奇出版社，2017：38.

[8] 索拉亞·阿里.讀者反應(yīng)法：用第二語言教授文學(xué)的新途徑[J].閱讀雜志，1993，37（4）：288-296.

[9] 秦俊香.從改編的四要素看文學(xué)名著影視改編的當(dāng)代性[J].北京電影學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（6）：31-34，47.

[10] 克里斯蒂·德斯梅特.使用油管視頻網(wǎng)站教授莎士比亞[J].英語雜志，2009，99（1）：65-70.

[11] 艾安娜·湯普森，勞拉·圖爾奇.有目的的莎士比亞教學(xué)：以學(xué)生為中心的教學(xué)方法[M].倫敦：布魯姆斯伯里出版社，2016：52.

[12] 瑪麗琳·韋默.以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)：教學(xué)實(shí)踐中的五個(gè)關(guān)鍵變化[M].加州圣弗朗西斯科：喬西·巴斯出版社，2002：85.

[13] 克里斯托夫·安德森.“假如”世界的學(xué)習(xí)：戲劇教育中的認(rèn)知[J].理論與實(shí)踐，2004，43（4）：281-286.

[14] 歐洲理事會(huì)文化合作教育委員會(huì).歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估[M].劍橋：劍橋大學(xué)出版社，2001：45.

[15] 邁克·安德森.教育戲劇大師班：改變教與學(xué)[M].倫敦：連續(xù)國際出版集團(tuán)，2012：282.

作者簡介 張秀梅，助教，研究方向：敘事學(xué)、英美戲劇。