摘要：文章探討混合式教學(xué)法在五年制高職播音與主持專業(yè)有聲語言作品創(chuàng)作課程中的應(yīng)用效果與價值，旨在評估混合式教學(xué)對提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力、創(chuàng)作能力及專業(yè)技能的有效性，以期在播音與主持專業(yè)教育中推廣該教學(xué)模式。

文章首先分析混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，確定其在專業(yè)教育中的應(yīng)用邏輯；其次設(shè)計一個針對有聲語言作品創(chuàng)作課程的混合式教學(xué)模型，這一模型涵蓋課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)資源庫的有效利用、課前學(xué)習(xí)任務(wù)的安排以及改良學(xué)習(xí)方法；最后通過實訓(xùn)過程中的學(xué)生評價和作品展播來評估教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)作能力，學(xué)生在課程實施過程中表現(xiàn)出更高的參與度和創(chuàng)造性，作品展播環(huán)節(jié)收獲了積極反饋，展現(xiàn)了高質(zhì)量的學(xué)生作品。這證明了混合式教學(xué)不僅在理論上可行，而且在實踐中也有效，能夠顯著提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。文章揭示了混合式教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)作能力及專業(yè)技能方面的積極作用，也為高等職業(yè)教育中類似專業(yè)的教學(xué)改革提供了有益的參考和啟示。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；有聲語言作品創(chuàng)作；學(xué)習(xí)方式改變；作品展播效果

中圖分類號：G642；G222.2-4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）08-0143-03

課題項目：本論文為2021年度常州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃第一批立項課題“有聲語言作品創(chuàng)作課程混合式教學(xué)應(yīng)用研究”成果，項目編號：CJK-L2022368

一、混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展和數(shù)字化媒體日益普及的當(dāng)下，播音與主持專業(yè)的教育培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)和要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式在滿足學(xué)生對復(fù)雜專業(yè)技能的需求方面逐漸顯露出局限性，推動了混合式教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用。此模式結(jié)合了線上和線下教學(xué)優(yōu)勢，為教育工作者提供了創(chuàng)新的教學(xué)策略[1]。

有聲語言作品創(chuàng)作課程作為播音與主持專業(yè)的關(guān)鍵課程，覆蓋從短音頻節(jié)目主持到廣播劇演播等多個關(guān)鍵模塊，其核心目標在于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和專業(yè)技能。

現(xiàn)行的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式主要側(cè)重于理論知識的講授，往往忽視了實踐操作與真實環(huán)境的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和學(xué)習(xí)成效受限[2]。

本研究旨在通過改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提供靈活多樣的學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作與表達能力，以及提高在有聲語言作品創(chuàng)作方面的綜合素質(zhì)。

二、有聲語言作品創(chuàng)作課程設(shè)計與實施

（一）課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

有聲語言作品創(chuàng)作課程作為五年制高職播音與主持專業(yè)核心課程，致力于在聲音語言的基本訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進一步提升學(xué)生的聲音運用與表達技巧，培養(yǎng)其創(chuàng)造具有深度感染力和顯著藝術(shù)價值的有聲作品的能力。

在課程結(jié)構(gòu)方面，本課程細分為六大模塊：短音頻節(jié)目主持、詩歌朗誦、散文朗誦、故事演播、小說演播以及廣播劇演播，旨在培養(yǎng)學(xué)生對于各類短音頻節(jié)目特性的深入理解，掌握相應(yīng)的主持、演播技巧。

在課程內(nèi)容上，本課程著重于對學(xué)生創(chuàng)作能力與專業(yè)素質(zhì)的雙重培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)通平臺布置多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]，確保學(xué)生能在課前充分掌握相關(guān)知識，為課堂學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。課堂教學(xué)著重于解答學(xué)生自學(xué)中遇到的難點和重點，輔以實際操作訓(xùn)練。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺的利用與教學(xué)資源庫的搭建

如今網(wǎng)絡(luò)平臺已成為教育領(lǐng)域的關(guān)鍵工具。有聲語言作品創(chuàng)作課程中網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用和教學(xué)資源庫的構(gòu)建，對于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道和提供豐富學(xué)習(xí)資源具有重要意義。這不僅增加了學(xué)生的實踐機會，而且提高了教學(xué)成效[4]。

首先，學(xué)生作品通過上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺進行展播[5]，不僅為學(xué)生提供了展示自身才能的機會，而且增強了他們的目標導(dǎo)向感和責(zé)任意識。當(dāng)意識到自己的作品將面臨廣泛的聽眾，學(xué)生會被激發(fā)出更大的創(chuàng)作熱情，進而提升作品質(zhì)量。

其次，網(wǎng)絡(luò)平臺的展播使學(xué)生作品有機會得到專業(yè)人士的評價和指導(dǎo)，進一步提升學(xué)生的創(chuàng)作水平和專業(yè)能力。同時，課程中建立的教學(xué)資源庫，涵蓋了多種類型的優(yōu)秀音頻作品和專業(yè)音頻技術(shù)教學(xué)資料，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，使他們能夠?qū)W習(xí)不同音頻作品的創(chuàng)作技巧，同時提升自身的技術(shù)水平和創(chuàng)作能力[6]。

（三）學(xué)習(xí)方式的改變

為提升學(xué)生對有聲語言作品創(chuàng)作課程的學(xué)習(xí)熱情，課程設(shè)計中采納了通過學(xué)習(xí)通平臺布置預(yù)習(xí)任務(wù)的策略。這些預(yù)習(xí)任務(wù)，如微課和理論材料，旨在促使學(xué)生在課前對知識內(nèi)容進行初步探索，為課堂上的深入學(xué)習(xí)和實踐操作打下基礎(chǔ)。微課作為一種創(chuàng)新的在線學(xué)習(xí)模式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供教學(xué)視頻、教材和作業(yè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。此外，課前閱讀理論材料的任務(wù)進一步加深了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了他們的批判性思維和綜合分析能力[7]。預(yù)習(xí)任務(wù)的引入，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)主動性，不僅促進了學(xué)生對知識的掌握，也為課堂實踐操作提供了堅實的基礎(chǔ)。

（四）學(xué)生評價與作品展播

在有聲語言作品創(chuàng)作課程的混合式教學(xué)模式下，實訓(xùn)環(huán)節(jié)被視為提升學(xué)生專業(yè)技能的關(guān)鍵部分。為了有效評估學(xué)生作品質(zhì)量并增強其學(xué)習(xí)動力，該模式采納了多元化的評價方法。在實訓(xùn)過程中采用學(xué)生自我評價和同伴互評相結(jié)合的方法，學(xué)生在完成作品后進行自我評估，深入反思自身在創(chuàng)作過程中的投入和成果的質(zhì)量。此外，通過同伴互評，學(xué)生不僅可以得到同學(xué)的建議和反饋，同時也培養(yǎng)了自學(xué)能力和團隊協(xié)作精神[8]。

教師評價是這一評估體系的核心組成部分[9]。教師會從創(chuàng)意、表達技巧、聲音處理等多個方面對學(xué)生作品進行全面評價，并提供具體的指導(dǎo)和建議。這種專業(yè)的評價不僅能對學(xué)生作品進行客觀審視，而且能對學(xué)生技能提升起到引導(dǎo)和激勵作用。通過教師反饋，學(xué)生能及時認識到自己的不足，并進行針對性的改進。

網(wǎng)絡(luò)平臺的評價則為學(xué)生提供了一個新穎的評估途徑。學(xué)生作品在網(wǎng)絡(luò)平臺上展播后，將接受廣泛網(wǎng)友的真實反饋。公眾評價不僅使學(xué)生作品獲得更廣泛的傳播和認可，也為學(xué)生提供了具有針對性的改進意見。學(xué)生能夠通過公眾反饋了解自己作品的傳播效果，從而進行相應(yīng)的調(diào)整[10]。

三、教學(xué)實踐與效果評價

（一）教學(xué)實踐的策略和資源整合

在有聲語言作品創(chuàng)作課程中實施混合式教學(xué)模式的核心在于優(yōu)化教學(xué)實踐策略和有效整合教學(xué)資源。借助學(xué)習(xí)通平臺，課程設(shè)計包括了預(yù)習(xí)任務(wù)布置，旨在促進學(xué)生對關(guān)鍵知識點的預(yù)先理解。此外，課堂活動主要圍繞學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的挑戰(zhàn)和關(guān)鍵議題展開，輔以針對性的實訓(xùn)活動[11]。

實訓(xùn)環(huán)節(jié)涵蓋多個模塊，每個模塊都針對學(xué)生的專業(yè)技能需求提供了專業(yè)指導(dǎo)和練習(xí)機會。通過學(xué)生自我評價、同伴互評及教師評價等多維度的評估方法，加強對學(xué)生作品質(zhì)量的全面審視[12]。

為了提高學(xué)生作品的可見度和接受度，選用網(wǎng)絡(luò)作為展示平臺，并鼓勵學(xué)生積極接納社交媒體用戶的反饋。這一策略不僅提供了一個廣闊的展示舞臺，而且通過實時的外部反饋促進了學(xué)生的創(chuàng)作水平和自信心的提升。同時，構(gòu)建了包含各類優(yōu)秀音頻作品的教學(xué)資源庫，用以強化學(xué)生的音頻作品鑒賞能力和創(chuàng)造力。

（二）學(xué)生的反饋與學(xué)習(xí)動力的改善

在混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究中，學(xué)生的感知和學(xué)習(xí)動機對于評估教學(xué)效果至關(guān)重要。通過對學(xué)生的調(diào)查與訪談，深入探究學(xué)生對混合式教學(xué)模式的實際感知及其對學(xué)習(xí)動力的潛在影響。大多數(shù)學(xué)生對混合式教學(xué)模式給予了積極反饋，學(xué)生普遍認為，與傳統(tǒng)面授教學(xué)相比，混合式教學(xué)提供了更多樣化的學(xué)習(xí)方式和更大的自主性，激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)動力。特別是通過在線練習(xí)和評估，學(xué)生能更有效地識別自身的不足，并采取適當(dāng)?shù)牟呗赃M行改進。在課堂實訓(xùn)中，學(xué)生通過同伴和教師的反饋，能進一步提升自己的專業(yè)技能。

（三）作品展播效果的評價與影響因素分析

在教學(xué)框架中，學(xué)生作品的展播效果是衡量專業(yè)技能發(fā)展和教學(xué)成效的關(guān)鍵指標。作品展播效果的主要評估指標涵蓋創(chuàng)新性、專業(yè)性、表現(xiàn)力和受眾反饋等方面。創(chuàng)新性指作品在內(nèi)容和形式上的原創(chuàng)性和獨特性，專業(yè)性關(guān)注作品在語言運用、音效處理和表達技巧等方面的專業(yè)水平，表現(xiàn)力則指作品在傳遞情感、構(gòu)建形象和闡述意義方面的能力，而受眾反饋通過網(wǎng)絡(luò)平臺對作品的互動指標（如評價、點贊、評論）來衡量其受歡迎程度和影響范圍[13]。

影響作品展播效果的因素主要包括學(xué)生個體特征、作品本身的品質(zhì)以及外部環(huán)境等因素。學(xué)生個體特征如學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新和表達能力對作品的創(chuàng)新性和專業(yè)性起著決定性作用。學(xué)術(shù)素養(yǎng)反映了學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，創(chuàng)新能力則是學(xué)生在作品中融入個人獨特創(chuàng)意和風(fēng)格的能力，而表達能力則關(guān)乎作品情感和意義的有效傳達。作品的品質(zhì)，如其內(nèi)容的豐富性、結(jié)構(gòu)的合理性及形式的多樣性，直接影響聽眾的興趣。外部環(huán)境因素，包括選擇的展播平臺和傳播途徑，決定了作品能夠觸及的受眾范圍和其影響力。

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)基于學(xué)生的個性和能力，提供針對性的指導(dǎo)[14]。通過課堂討論和實踐活動，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新和表達能力[15]。

四、結(jié)語

文章通過對學(xué)生的廣泛調(diào)查和深入分析，揭示了有聲語言作品創(chuàng)作課程混合式教學(xué)應(yīng)用的顯著成效，旨在通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而全面促進其專業(yè)技能的提升。

混合式教學(xué)模式結(jié)合了線上學(xué)習(xí)的靈活性與線下教學(xué)的互動性，創(chuàng)造出一個多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地提高了學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣和專業(yè)技能的掌握。學(xué)生通過完成精心設(shè)計的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)和參與實踐性極強的實訓(xùn)活動，不僅對課程內(nèi)容有了深入的理解和掌握，而且音頻作品的創(chuàng)作能力也有了顯著提升。特別是通過網(wǎng)絡(luò)平臺的作品展播及外部專業(yè)人士的評價，學(xué)生得以在實踐中不斷優(yōu)化和完善自己的作品，這不僅鍛煉了他們的創(chuàng)作和表達能力，也更好地培養(yǎng)了其自我反思能力和批判性思維。此外，這種教學(xué)模式通過多樣化的學(xué)習(xí)資源供給和多元化的評價方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造熱情，促進了學(xué)生專業(yè)技能的全面發(fā)展。實踐證明，混合式教學(xué)的創(chuàng)新方法不僅顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)技巧，同時也向教育者展示了一個有效的改革路徑，這對未來在類似課程中實施教學(xué)改革和提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提供了見解和靈感。此項研究成果凸顯了混合式教學(xué)在當(dāng)代及未來教育實踐中的巨大潛力與重要性，激勵著教育界不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)策略，以便更有效地滿足新時期教育的要求和挑戰(zhàn)。

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作者簡介 朱杰，講師，研究方向：有聲讀物、配音。