摘要：國內(nèi)外一些所謂的熱點新聞對大學生的價值理念造成了巨大的沖擊，而課程思政對改善、重塑或糾正大學生負面或西化的價值觀起著重要作用。文章將熱點新聞與專業(yè)課思政元素相匹配，利用好中華傳統(tǒng)文化與思政課程，建立課程思政教學實施路徑。一是“思”，挖掘課程中的思政元素，從類型、背景、價值觀與問題四個方面對熱點新聞展開分析，確定與思政元素相吻合的熱點新聞；二是“融”，建立解讀熱點新聞的資源庫，分析適合解釋熱點新聞的中華傳統(tǒng)文化，立足多視角找準匹配素材；三是“傳”，從學校、專業(yè)與年級三個維度區(qū)分大學生群體，線下與線上同步開展課程思政；四是“饋”，實現(xiàn)大學生學習效果反饋，教師深入思考學生的反饋，提高教學質(zhì)量。為強化熱點新聞融入課程思政的效果，文章提出合適的保障對策：建立教師合作機制，組建跨學科、跨專業(yè)教師團隊，采用團隊組長輪換制，實施互評互審；建立教學資源庫，建立熱點新聞、中華傳統(tǒng)文化與核心思政課案例庫，同時建立在線課程思政庫；加強師生互動，不斷提升熱點新聞融入課程思政的教學質(zhì)量；推動教學方法改革，引入情境教學法，運用案例教學法，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；完善評價體系，要建立多元化評價指標，使過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合，強化教師評價與學生自我評價。

關(guān)鍵詞：熱點新聞；課程思政；大學生；思政元素；文化

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）08-0037-04

課題項目：本論文為2023年度湖州學院教育教學改革研究項目“構(gòu)建‘熱點新聞’解讀模式推進大學生思政教育發(fā)展研究”階段性成果，項目編號：hyjg202328；202KhBBIzM/Wt6GFFNNHugNU3xjSvC2iBvhqqYEtg/1CHo=4年度浙江省教育科學規(guī)劃課題研究項目 “高校師生參與推動特殊青少年教育發(fā)展的實踐路徑與經(jīng)驗啟示研究”階段性成果，項目編號： 2024SCG047

黨的二十大指出，“教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題”，“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。課程思政在實踐教學中起著重要作用，有利于全面提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實立德樹人根本任務，但當前課程思政教學仍存在較多問題，如學校領(lǐng)導對思政課重視程度不足[1]，教師課程思政綜合能力薄弱[2-3]，課程思政的體制機制有待完善[4]，教學不能與現(xiàn)實緊密結(jié)合[5]，部分課堂對思政元素挖掘不充分[6]，“硬融入”“表面化”等現(xiàn)象制約著課程思政教學的發(fā)展[7]，使課程思政糾正、塑造大學生價值觀的效果不明顯。尤其在西方利用熱點新聞向大學生傳播西方價值觀念，侵蝕大學生思想時，更有必要將熱點新聞融入課程思政，避免西方媒體惡意解讀熱點新聞，對大學生造成消極影響。

但當前，熱點新聞走進課堂融入課程思政仍存在問題：一是課程中挖掘出的思政元素與熱點新聞匹配度低，不能充分發(fā)揮熱點新聞推動大學生思政教育的作用；二是有些課程雖然將思政元素與熱點新聞相結(jié)合，但未對熱點新聞進行深度解讀，難以幫助大學生樹立正確的價值觀。本研究圍繞上述問題，梳理課程思政、熱點新聞相關(guān)文獻，提出熱點新聞融入課程思政的實踐路徑與保障對策。

一、文獻綜述

（一）課程思政的相關(guān)研究

課程思政是一種教學理念與思維方式，并非一門特定的課程。它是指在各門課程中融入思政課程的理論、價值觀念等知識，潛移默化地影響學生的思想與行為[8]。

圍繞課程思政的研究可分為兩類：一是關(guān)注基礎(chǔ)理論研究，涉及課程思政的內(nèi)涵[9]與理論[10]等方面；二是聚焦課程思政的應用研究，大部分以教學專業(yè)融入課程思政的方式進行案例分析。例如，韓麗麗等（2022）提出引入思想政治教育，改善經(jīng)濟學專業(yè)學生教學西化愈加嚴重的現(xiàn)狀[11]；呂姍姍（2023）等認為檔案學專業(yè)只有進一步明確目標、強化頂層設(shè)計，才能有效與思政教育融合發(fā)展[12]。整體來看，這些研究相互促進、相互補充，共同推動了課程思政理論內(nèi)涵的提升。

（二）熱點新聞的相關(guān)研究

熱點新聞是在某一特定時期受廣大群眾關(guān)注或歡迎的新聞與信息。近年來，關(guān)于熱點新聞的研究可分為兩類。一是熱點新聞融入高校思政教育的研究。例如，郭宇楠（2023）指出，高校要聚焦熱點新聞反映出的豐富思政教育內(nèi)容，將其與思想政治教育課程相結(jié)合，推動大學生思想道德水平的提高[13]；耿欣（2022）提出，大學生正確解讀各類熱點新聞有助于推動他們形成積極進取的價值觀[14]。二是熱點新聞傳播影響的研究。例如，張國偉（2022）認為，熱點新聞固有的社會影響、有效性等因素在提高用戶反復推送這類新聞的容忍度上起著積極作用[15]?？傮w來看，有研究從理論角度探討了熱點新聞的價值，以及熱點新聞在思政教學方面的積極作用。綜合以上分析，對課程思政與熱點新聞相關(guān)研究進行評述：現(xiàn)有研究指出熱點新聞融入高校思政教育，能有效提高大學生思想道德水平，但未將熱點新聞引入專業(yè)課作為課程思政主要教育資料進行研究，更未分析熱點新聞、課程內(nèi)容、中華傳統(tǒng)文化與核心思政課程融合的過程。

二、實踐路徑研究

熱點新聞融入大學生課程思政的路徑分“思”（Think）、“融”（Fuse）、“傳”（Transmit）、“饋”（Feedback）四步，見圖1。

（一）“思”

一是挖掘課程中的思政元素。教師應該熟悉教授課程的專業(yè)知識，主動建立起不同知識之間的聯(lián)系，形成清晰的知識圖譜。同時，要思考如何通過真實案例講清、講透重點與難點。將知識點與案例結(jié)合反映社會現(xiàn)狀，進而構(gòu)建出熱點新聞與社會現(xiàn)狀的關(guān)系。二是從類型、背景、價值觀與問題四個方面，對熱點新聞展開分析。瀏覽國內(nèi)外新聞平臺，匯集熱點新聞，將不同新聞歸入政治、經(jīng)濟、文化等類型，或以某一重要或熱議新聞事件為聚合依據(jù)，凸顯特定類型或主題新聞背景、文化的相似性，著重挖掘出熱點新聞傳遞的價值觀背后的起因。三是確定與思政元素相吻合的熱點新聞?？梢酝诰蛩颊氐年P(guān)鍵點，明確它們各自的權(quán)重與差異點，匹配不同類型的熱點新聞，形成熱點新聞候選組。

（二）“融”

一是建立解讀熱點新聞的資源庫。立足“大學階段重在增強大學生的使命擔當”的方向，結(jié)合熱點新聞的類型，引入中華傳統(tǒng)文化與思政課程，如傳統(tǒng)典籍，以及習近平新時代中國特色社會主義思想學習綱要、馬克思主義基本原理、中國近現(xiàn)代史綱要等核心課程。在解讀熱點新聞的過程中，逐漸積累高度關(guān)聯(lián)的資源并建立資源庫。二是分析適合解釋熱點新聞的中華傳統(tǒng)文化，多視角找準匹配素材。結(jié)合熱點新聞的核心問題，篩選適合解讀這類問題的資料，采用中華傳統(tǒng)文化與核心思政課程均等融合解讀熱點新聞的“1+1模式”，堅持以正確價值觀剖析熱點新聞。

（三）“傳”

一是從學校、專業(yè)與年級三個維度區(qū)分大學生群體。挖掘綜合性大學、理工類大學與師范類大學等類型大學，在培養(yǎng)大學生理念、教學上的區(qū)別，對相同學校相同專業(yè)的大學生，同樣要總結(jié)其差異。尤其要清楚，不同專業(yè)與年級的大學生在獲取知識與構(gòu)建知識體系等方面的差異較大。二是線下與線上同步開展課程思政。建立“思政元素+熱點新聞+資源庫建設(shè)”課程思政內(nèi)容體系，運用線下課堂與大學生面對面互動，采用線上方式將已準備的解讀內(nèi)容作為大學生進修學習的補充材料。

（四）“饋”

一是實現(xiàn)學生學習效果反饋。鼓勵學生客觀評價，教師通過學生反饋，發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的問題，并認真聽取解決辦法。將課程思政元素、熱點新聞與中華傳統(tǒng)文化或思政課程相融合，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生正確的價值觀。采用調(diào)查研究方法，通過面對面或調(diào)查問卷等方式了解學生的學習效果，形成教學效果正反饋，注重積極評價的促進作用，積累課程思政優(yōu)秀經(jīng)驗，奠定常態(tài)化教學的基礎(chǔ)。同時針對在熱點新聞、思政元素與文化經(jīng)典融合過程中未講透、不清晰的內(nèi)容，學生要逐一反饋給教師，提高課程思政教學優(yōu)化效率。二是教師要深入思考學生的反饋，提高教學質(zhì)量。鼓勵教師抓住大學生關(guān)注的熱點、難點，總結(jié)優(yōu)勢與不足，強化教學效果，在塑造、培養(yǎng)學生價值觀方面下真功夫，將大學生的反饋作為推動力，持續(xù)提高課程思政教學質(zhì)量，推動“思”“融”“傳”“饋”高質(zhì)量實施。

三、保障對策研究

（一）建立教師合作機制

一是組建多元化的教師團隊。組建跨學科、跨專業(yè)的多元化教師團隊，通過“手拉手”集體備課，充分利用教師團隊跨學科與專業(yè)優(yōu)勢，堅持“補短板”“增長板”均衡發(fā)力，共同強化教學效果。這種合作方式不僅可以彌補個人在教學中的不足，還能促進學科間的交叉融合，拓寬學生的知識視野。二是實施團隊組長輪換制，扁平化運作，挖掘教師潛力，充分調(diào)動教師積極性，打造“強合力”。這種方式有助于調(diào)動每位教師的積極性，提升他們的組織協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神。三是推行互評互審的教學評估機制。實施互評互審方式，避免浮夸不中肯，堅持務實公正找問題，擴大合作增效能。教師相互評價和審查，有利于發(fā)現(xiàn)并解決教學中存在的問題，促進交流和學習。

（二）組建教學資源庫

一是建立熱點新聞、中華傳統(tǒng)文化與思政課程案例庫。組建專業(yè)教師團隊，負責收集與課程內(nèi)容匹配的熱點新聞，并關(guān)注價值取向扭曲的新聞。深入挖掘中華傳統(tǒng)文化，將其融入思政課程案例庫。開發(fā)創(chuàng)新主題案例，以熱點新聞和傳統(tǒng)文化為背景，結(jié)合課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生獨立思考、理性分析的能力，加強教師培訓和指導，提高教育教學水平，關(guān)注學生個體差異，完善實踐環(huán)節(jié)。二是構(gòu)建完善的教學素材庫。為了更好地實現(xiàn)課程思政的目標，需要充分調(diào)動教師團隊的積極性和創(chuàng)造力。在這個過程中，應當鼓勵教師結(jié)合自身專業(yè)特長，研發(fā)一系列富有成效的課程思政課件、講義以及微視頻等教學素材。三是推廣與應用在線課程思政庫。積極宣傳在線課程思政庫的優(yōu)勢和價值，引導師生廣泛使用。同時，通過開展各類活動，推動在線課程思政庫與其他教育平臺、課程體系深度融合，提高其在教育教學中的地位。

（三）加強師生互動

一是強調(diào)學生的主體性。教師在教學過程中，應尊重學生的主體地位，鼓勵他們積極參與思政教育活動，避免采用“填鴨式”和“灌輸式”的教育方式，加強師生、生生之間的交流互動，通過討論、辯論等方式，提升學生的政治素養(yǎng)。應積極調(diào)動學生的參與熱情，通過開展專題講座、實踐活動、網(wǎng)絡互動等形式多樣的教育活動，激發(fā)學生對思政教育的興趣。二是持續(xù)創(chuàng)新，提升加強課堂上的“三動”訓練。培養(yǎng)動腦思考的習慣是激發(fā)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，教師應積極引導學生運用批判性思維和創(chuàng)造性思維，深入剖析問題，提高分析問題和解決問題的能力。動手實踐是鞏固理論知識與提升實踐能力的重要手段，學生應充分利用各類資源，通過實驗、實踐等方式驗證所學理論，深化對知識的理解。動口表達是提升溝通能力和綜合素質(zhì)的有效途徑。在課堂上，教師應鼓勵學生積極參與討論，勇于發(fā)表自己的觀點，并學會傾聽他人意見。通過這種方式，學生可以提高語言組織能力和邏輯思維能力，增強自信心和應變能力。三是加強大學生反饋，要明確設(shè)計反饋流程，形成正反饋閉環(huán)強化課程思政效果的意識。必須明確課程思政的目標，即不僅僅是傳授理論知識，更重要的是融入各個學科領(lǐng)域，推動學生全面發(fā)展。因此，在教學過程中，教師應密切關(guān)注學生的反饋，了解他們的學習需求、困惑，并據(jù)此調(diào)整教學內(nèi)容和方法。通過這種方式，教師能夠更好地滿足學生的學習需求，增強課程思政的教學效果。

（四）推動教學方法改革

一是引入情境教學法。通過創(chuàng)建具有現(xiàn)實意義的情境，引導學生參與其中，激發(fā)學生的學習興趣，使他們能夠在實際情境中感受到思政教育的內(nèi)涵。教師應根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的情境，引導學生在解決問題的過程中，提升政治素養(yǎng)和道德觀念。二是運用案例教學法。選擇具有典型性和代表性的案例，讓學生在分析、討論和解決問題的過程中，深入了解相關(guān)理論和政策，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時，教師應注重案例的實時更新，使教學內(nèi)容與時代發(fā)展緊密相連。三是嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。教師要提前布置學習任務，讓學生在課前自主學習，在課堂上討論和互動。這種教學模式有助于提高學生的自主學習能力，激發(fā)學生的團隊合作精神，也有利于教師更好地了解學生的學習狀況，調(diào)整教學策略。

（五）完善評價體系

一是建立多元化評價指標。不僅要關(guān)注學生的政治理論素養(yǎng)，還要關(guān)注他們的道德品質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新思維等。評價指標應具有可操作性、客觀性和全面性，以便更好地反映學生的綜合素養(yǎng)。二是將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價注重學生的日常表現(xiàn)，如課堂參與、作業(yè)完成情況等；終結(jié)性評價則側(cè)重于期末考試、實踐成果等方面。將過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合，可以全面了解學生的學習狀況，提高評價的準確性。三是注重教師評價與學生自我評價。教師應關(guān)注學生的自我評價，引導他們正確認識自己的優(yōu)點和不足，激發(fā)其學習動力。同時，教師評價也應注重學生的個性化發(fā)展，給予其針對性的指導和建議。

四、結(jié)語

熱點新聞與課程思政結(jié)合是一種可行的教育理念和做法。它可以實現(xiàn)全員、全程、全方位育人，提高學生的綜合素質(zhì)和思政水平，有利于糾正大學生對熱點新聞的認知偏差，有利于大學生有效辨別、正確認識國外媒體的雙標、造謠等行為，有利于推動我國話語體系的建立和國家形象的傳播。

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作者簡介 盧艷強，講師，研究方向：用戶信息行為、慈善事業(yè)發(fā)展。 李逸平，教授，系本文通訊作者，研究方向： 教學方法。 郭威，講師，研究方向：課程設(shè)計。