摘要：隨著新媒體技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，教育領(lǐng)域正面臨著巨大的變革。教育變革對教師人才培養(yǎng)提出了新的要求，如何培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展需求的教師人才，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域值得關(guān)注的重要問題。本研究從教師人才培養(yǎng)教育的視角，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法等，探討了新媒體背景下基于生本教育理念的教師教育策略。文章首先闡述新媒體環(huán)境對教師人才在信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及跨學(xué)科知識方面的新要求。接著，深入探討生本教育理念的內(nèi)涵及其對教師人才培養(yǎng)的重要意義。研究發(fā)現(xiàn)，生本教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展。在教育培養(yǎng)教師人才的過程中，踐行這一理念有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法和構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，文章分析了當(dāng)前教師人才教育存在的主要問題，包括媒介素養(yǎng)教育不夠重視、課程體系設(shè)置不夠合理、教學(xué)模式方法創(chuàng)新不足以及評價(jià)體系不完善等。對此，文章從提升教師的媒介素養(yǎng)、優(yōu)化教師人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式和建立科學(xué)的評價(jià)體系等方面提出了具體的對策建議，以適應(yīng)新媒體時(shí)代的教育變革，強(qiáng)化教育教學(xué)效果。本研究對于推動教師人才培養(yǎng)的改革與發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教師人才具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：新媒體；生本教育；教師人才培養(yǎng)；教學(xué)模式；知識結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G659.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）09-0139-04

課題項(xiàng)目：本論文為2021年度福建開放大學(xué)科研項(xiàng)目“成人教育生本課堂構(gòu)建研究”成果，項(xiàng)目編號：FK21B33B

教師人才是推動教育事業(yè)改革發(fā)展的重要力量，新媒體背景下，教育領(lǐng)域改革深入推進(jìn)。一方面，新媒體為教師提供了更廣闊的教學(xué)資源和交流平臺，促進(jìn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升；另一方面，新媒體技術(shù)的普及也要求教師具備更高的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生需求[1]。本研究旨在通過深入分析新媒體環(huán)境對教師提出的新要求，結(jié)合生本教育理念的內(nèi)涵，為教師教育的改革與發(fā)展提供新的思路和方法。

一、新媒體環(huán)境對教師人才培養(yǎng)提出的新要求

（一）要求教師具備良好的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)不僅包括基本的計(jì)算機(jī)操作能力，更包括信息檢索、篩選、整合和創(chuàng)新的能力。教師要能從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中迅速找到有價(jià)值的教學(xué)信息，并將其與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造出富有吸引力的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還需要熟練使用各種新媒體教學(xué)工具，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、多媒體課件制作軟件等，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化。

（二）要求教師具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

新媒體時(shí)代，知識快速迭代更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念已難以滿足學(xué)生的需求。教師需要具備創(chuàng)新精神，勇于嘗試新的教學(xué)方法和手段，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性[2]。教師還需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能將理論知識與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過親身實(shí)踐來探索適合學(xué)生的教學(xué)方法和策略。

（三）要求教師具備跨學(xué)科的知識和能力

新媒體時(shí)代，各學(xué)科之間的界限逐漸模糊，跨學(xué)科的教學(xué)和研究成為新的趨勢。教師不僅需要具備跨學(xué)科的知識儲備，能夠靈活運(yùn)用不同學(xué)科的知識和方法來解決實(shí)際問題；還需要具備跨學(xué)科協(xié)作和溝通的能力，能夠與其他學(xué)科的教師有效合作和交流，共同推動學(xué)生的全面發(fā)展。

二、生本教育理念的內(nèi)涵及對教師人才培養(yǎng)的重要意義

生本教育，顧名思義，就是以學(xué)生為本的教育。它強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展。在生本教育理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者[3]。教育過程不再是單向的知識傳授，而是師生互動、共同發(fā)展的過程。這一理念對教師人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。

首先，踐行生本教育理念有助于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。傳統(tǒng)的教育觀念往往以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識的灌輸和應(yīng)試能力的培養(yǎng)。而生本教育理念要求教師轉(zhuǎn)變角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者[4]。這一轉(zhuǎn)變要求教師具備更高的教育素養(yǎng)和更先進(jìn)的教育理念，關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

其次，生本教育理念有助于改進(jìn)教師的教學(xué)方法。在生本教育理念下，教師需要采用更加靈活多樣的教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，教師可以采用情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，提升能力。這些教學(xué)方法的運(yùn)用不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。

最后，生本教育理念有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在生本教育理念下，教師和學(xué)生是平等的互動主體，教師需要尊重學(xué)生的意見和建議，關(guān)注學(xué)生的情感需求。通過與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，教師能夠更好地理解學(xué)生的需求和困難，為學(xué)生提供更有針對性的幫助和支持。

三、新媒體背景下教師教育存在的問題

（一）對教師的媒介素養(yǎng)教育不夠重視

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，媒介素養(yǎng)已成為現(xiàn)代教師必備的核心素養(yǎng)之一。媒介素養(yǎng)不僅涵蓋傳統(tǒng)媒體運(yùn)用能力，還包括對新媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息工具的理解和應(yīng)用[5]。然而，當(dāng)前不少高校在培養(yǎng)教師人才的過程中，不夠重視媒介素養(yǎng)教育，仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育理念，對媒介素養(yǎng)教育缺乏深入研究和有效整合。這導(dǎo)致教師在接受教育時(shí)，很難接觸到系統(tǒng)和專業(yè)的媒介素養(yǎng)知識。同時(shí)，由于高校不重視媒介素養(yǎng)教育，所以許多教師也缺乏相應(yīng)的媒介素養(yǎng)。他們在教學(xué)過程中往往難以有效運(yùn)用現(xiàn)代信息工具，更難以有效培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。這種惡性循環(huán)將進(jìn)一步加劇教師人才媒介素養(yǎng)教育的困境。此外，媒介素養(yǎng)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要教師在實(shí)踐中不斷摸索和學(xué)習(xí)。然而，由于高校對媒介素養(yǎng)教育的忽視，許多教師缺乏實(shí)踐機(jī)會。為數(shù)不多的實(shí)踐環(huán)節(jié)也往往流于形式，難以達(dá)到真正提高媒介素養(yǎng)的目的。

（二）課程體系設(shè)置不夠合理

教師教育作為孕育優(yōu)秀教師人才的搖籃，其課程體系設(shè)置是否合理直接影響教師人才培養(yǎng)質(zhì)量及其未來崗位適應(yīng)能力的高低。然而，審視當(dāng)前一些師范院校的課程體系，發(fā)現(xiàn)其存在一些不合理之處。首先，普遍存在課程內(nèi)容偏重理論知識的問題。不少高校在設(shè)置課程時(shí)，往往過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，忽視了理論知識與基礎(chǔ)教育實(shí)際相結(jié)合的重要性。偏重理論的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了大量專業(yè)知識，卻難以將其靈活應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中[6]。例如，教育學(xué)課程大篇幅介紹各種教育理論和流派，而對于如何將這些理論應(yīng)用于教學(xué)，解決教學(xué)中的實(shí)際問題則甚少涉及。理論與實(shí)踐脫節(jié)，使得學(xué)生在走上工作崗位后，往往需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去重新學(xué)習(xí)和適應(yīng)。其次，課程體系僵化也是當(dāng)前師范院校面臨的一個(gè)問題。隨著教育改革的不斷深入和基礎(chǔ)教育需求的多樣化，教師角色和職能也發(fā)生了深刻變化。這要求師范院校的課程體系緊跟時(shí)代步伐，不斷調(diào)整和優(yōu)化。然而，一些高校的課程體系過于僵化，更新速度緩慢，無法滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。無論是課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都缺乏創(chuàng)新。僵化的課程體系不僅限制了學(xué)生視野和知識面的拓寬，也阻礙了其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展[7]。再者，課程體系比較單一。隨著科技的進(jìn)步和教育的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)如人工智能、大數(shù)據(jù)等在教育領(lǐng)域逐漸得到廣泛應(yīng)用。這要求師范院校緊跟時(shí)代步伐，將現(xiàn)代教育技術(shù)納入課程體系中。實(shí)踐中，高校教師人才教育培養(yǎng)課程體系往往局限于傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)等基本技能培養(yǎng)，對于現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)注和應(yīng)用明顯不足。

（三）教學(xué)模式方法創(chuàng)新不足，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

在教師人才教育培養(yǎng)過程中，教學(xué)模式和方法直接影響教師的教育理念和教學(xué)能力。在教學(xué)模式上，許多院校仍沿用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法，對學(xué)生的主體地位缺乏尊重，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這種單向灌輸式的教學(xué)模式不僅難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無法培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。與此同時(shí)，隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式層出不窮，但一些院校未及時(shí)將先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏時(shí)代性和前瞻性[8]。另外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。一方面實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足，往往在畢業(yè)前夕安排教育實(shí)習(xí)、見習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動，這使得學(xué)生無法充分適應(yīng)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，也難以深入了解和掌握各種教學(xué)技能和策略。另一方面，實(shí)踐教學(xué)的管理和指導(dǎo)不到位。實(shí)踐教學(xué)過程中缺乏有效的監(jiān)督和評價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳。部分指導(dǎo)教師缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對實(shí)踐教學(xué)的深刻理解，無法為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和幫助。

（四）評價(jià)體系不完善

當(dāng)前一些院校的評價(jià)體系不完善，嚴(yán)重影響了評價(jià)的科學(xué)性和公正性，制約了教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。首先，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，過于重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是當(dāng)前評價(jià)體系中最突出的問題之一。在這種評價(jià)導(dǎo)向下，學(xué)生往往只關(guān)注提高考試分?jǐn)?shù)，而忽視了實(shí)際教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的提升。例如，教育學(xué)專業(yè)評價(jià)中，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教育理論的掌握程度，而忽視了學(xué)生在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)和能力[9]。這容易導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后難以適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，缺乏解決教學(xué)問題的能力。其次，評價(jià)方式單一且缺乏過程性評價(jià)。傳統(tǒng)的評價(jià)方式往往只關(guān)注學(xué)生的最終成績，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。這種評價(jià)方式不僅無法全面反映學(xué)生的實(shí)際情況和潛力，也容易導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果片面和不準(zhǔn)確。最后，反饋機(jī)制不健全。評價(jià)結(jié)果往往只是用一個(gè)數(shù)字或等級來概括學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生難以從中得到有效反饋和指導(dǎo)。面對評價(jià)結(jié)果，不少學(xué)生感到困惑和迷茫，無法有效提升自身能力。

四、新媒體背景下基于生本教育理念的教師教育策略

（一）提升教師的媒介素養(yǎng)

媒介素養(yǎng)不僅關(guān)乎教師能否熟練運(yùn)用新媒體工具和技術(shù)，更關(guān)乎他們能否將這些技術(shù)有效融入教學(xué)，從而創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)效果。要提升教師的新媒體素養(yǎng)，首先要加強(qiáng)培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)定期開設(shè)新媒體技術(shù)培訓(xùn)課程，向教師傳授基礎(chǔ)的新媒體知識和技術(shù)[10]。例如，可以教授他們?nèi)绾问褂镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)建在線課程，如何利用移動學(xué)習(xí)應(yīng)用進(jìn)行課堂互動等。其次，還可邀請新媒體教育領(lǐng)域的專家舉辦講座，分享最新的新媒體教學(xué)理念和實(shí)踐案例。最后，舉辦新媒體技術(shù)應(yīng)用競賽，通過競賽，教師可以展示自己的新媒體教學(xué)技能和成果，與其他教師交流學(xué)習(xí)。這種競賽不僅能激發(fā)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用新媒體技術(shù)的熱情，還能推動學(xué)校新媒體教學(xué)水平的提升。需要注意的是，提升教師新媒體素養(yǎng)并非一蹴而就的，而是需要長期堅(jiān)持。

（二）優(yōu)化教師人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和課程體系

新媒體時(shí)代，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和社會對教育質(zhì)量要求的不斷提高，在培育教師人才的過程中，優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)和課程體系顯得尤為重要。首先，要完善專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教師教育往往注重傳授學(xué)科知識，而忽視了跨學(xué)科知識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[11]。因此，有必要完善教師人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)。一方面，要增加教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，引導(dǎo)教師人才深入了解教育現(xiàn)象和學(xué)生心理，提高教育教學(xué)水平。另一方面，要加強(qiáng)跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，如信息技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、國際交流等，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)未來崗位要求的能力。其次，創(chuàng)新教師教育的專業(yè)課程體系。傳統(tǒng)的教師教育課程體系以理論課程為主，實(shí)踐課程為輔，教師人才缺乏參與實(shí)踐的機(jī)會。為了適應(yīng)新媒體時(shí)代的要求，亟須創(chuàng)新課程體系。在教師人才教育方面，要增加實(shí)踐課程的比重，如教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、課堂模擬等，讓教師人才在實(shí)踐中掌握教育教學(xué)技能。同時(shí)，還要引入新課程，如微課制作、在線教育、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)等，以培養(yǎng)教師人才的信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力[12]。最后，提升教師人才的實(shí)踐能力。一是要與中小學(xué)建立緊密的合作關(guān)系。建立實(shí)習(xí)基地，為教師人才提供真實(shí)、豐富的教學(xué)場景，使他們在實(shí)踐中不斷磨礪教學(xué)技能，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)。二是大力開展社會實(shí)踐和志愿服務(wù)活動。例如，鼓勵(lì)教師人才到偏遠(yuǎn)地區(qū)支教、教育援助等，讓他們深入社會，了解不同地區(qū)、不同群體的教育需求，從而培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和使命感。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)教師人才學(xué)習(xí)興趣和潛能

創(chuàng)新教學(xué)模式對于激發(fā)教師人才的學(xué)習(xí)興趣和潛能具有至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的教育模式，容易忽視教師人才的主體性和參與性，無法充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和潛能[13]。因此，需要通過創(chuàng)新教學(xué)模式來激發(fā)教師人才的學(xué)習(xí)興趣和潛能，增強(qiáng)教學(xué)效果和教師人才的專業(yè)素養(yǎng)。一是采用多元化的教學(xué)方法。例如，可以引入案例教學(xué)、情景模擬、小組討論等互動性強(qiáng)的教學(xué)方法，提高教師人才學(xué)習(xí)的主動性和積極性。還可以采用在線教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的教學(xué)模式，為教師提供更加多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二是注重培養(yǎng)實(shí)踐能力。組織教學(xué)實(shí)習(xí)、教育實(shí)踐活動等，讓教師人才用所學(xué)理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，加深他們對相關(guān)知識的理解和掌握。鼓勵(lì)教師人才參與教育改革和課題研究等活動，提高他們的實(shí)踐能力和研究水平[14]。三是營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和文化環(huán)境。學(xué)習(xí)氛圍和文化環(huán)境在激發(fā)教師人才的學(xué)習(xí)興趣和潛能方面發(fā)揮了重要作用。因此，學(xué)校在培育教師人才的過程中要致力于營造積極向上、開放包容的學(xué)習(xí)氛圍和文化環(huán)境，讓教師人才勇于嘗試、敢于創(chuàng)新。

（四）建立科學(xué)的評價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制

應(yīng)建立符合生本教育理念的評價(jià)體系，注重從教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等多方面評價(jià)教師。同時(shí)，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造力。一是構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，全面、客觀、公正地評價(jià)教師的工作表現(xiàn)。這不僅包括傳統(tǒng)的教學(xué)能力評價(jià)，如課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生滿意度等，還應(yīng)關(guān)注教師在新媒體環(huán)境下的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。例如，教師可以利用新媒體工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)在線課程、組織線上教學(xué)活動等，這些都應(yīng)成為評價(jià)體系的一部分。同時(shí)，科學(xué)的評價(jià)體系應(yīng)關(guān)注教師的個(gè)人成長和發(fā)展。評價(jià)不應(yīng)僅僅停留在對過去工作的總結(jié)上，更應(yīng)關(guān)注教師的未來發(fā)展?jié)摿?。因此，評價(jià)體系中應(yīng)包含對教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、繼續(xù)教育和培訓(xùn)等方面的考量[15]。二是建立有效的激勵(lì)機(jī)制。與科學(xué)的評價(jià)體系配套的是有效的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制能夠激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造力，促使他們更加積極地投身于教育事業(yè)。可以設(shè)立教學(xué)獎勵(lì)，表彰和獎勵(lì)在教學(xué)工作中表現(xiàn)突出的教師。這不僅是對他們工作的肯定，也有利于激發(fā)其他教師的工作熱情和積極性。另外，提供職業(yè)發(fā)展機(jī)會也是一種重要的激勵(lì)方式。教師可以通過參加學(xué)術(shù)研討會、進(jìn)修深造、參與課題研究等方式，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平。這些職業(yè)發(fā)展機(jī)會不僅能夠滿足教師的個(gè)人成長需求，也有助于提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

五、結(jié)語

新媒體背景下，基于生本教育理念的教師教育，不僅是對傳統(tǒng)教育模式的革新，更是對未來教育發(fā)展的深刻思考。文章結(jié)合當(dāng)前教師教育培養(yǎng)存在的主要問題，提出了培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的教師教育策略，有助于推動教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。展望未來，還需要不斷探索和實(shí)踐，進(jìn)一步完善基于生本教育理念的教師教育策略，不斷更新教育觀念，提升教育教學(xué)水平，以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教師人才。

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作者簡介 陳楠，講師，研究方向：課程與教學(xué)、教師發(fā)展。