摘要：新媒體時代，會計專業(yè)教育及實踐正發(fā)生著空前變化。文章旨在探討本科會計專業(yè)面臨的新的育人要求，并提出人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略以及相關教學實踐與評價體系建議。在新媒體時代，大數(shù)據技術蓬勃發(fā)展，會計專業(yè)學生需要掌握更多元的能力，包括熟練使用新媒體工具，對海量數(shù)據的挖掘、分析、處理能力。因此會計教育新要求突出技術技能和會計專業(yè)知識的整合。會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要不斷創(chuàng)新，可以整合新媒體資源，建構互動式教學環(huán)境，以提高學生學習興趣與參與度；引入大數(shù)據案例，培養(yǎng)學生數(shù)據分析能力，以適應數(shù)據驅動工作情境；開設跨學科課程，鞏固會計知識，同時促進信息技術應用；加強校企合作，為學生創(chuàng)造真實的工作情境，在實踐中掌握新媒體技術；通過創(chuàng)新的競賽活動和實時的動態(tài)案例分析，可以有效培養(yǎng)學生的實際應用技巧以及應對和決策能力。此外，文章還提出構建適應新媒體時代要求的本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式評價體系，制定大數(shù)據分析能力量化評價標準，做到過程評價與結果評價有效融合。

關鍵詞：新媒體；大數(shù)據；本科會計專業(yè)；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新與實踐

中圖分類號：G642；F230-4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）09-0136-03

基金項目：本論文為2023年度安徽三聯(lián)學院質量工程項目“數(shù)字化時代應用型本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉型探索與實踐”研究成果，項目編號：23zlgc083

一、新媒體時代對本科會計專業(yè)的新要求

新媒體時代對本科會計專業(yè)提出了新要求。會計信息處理越來越依賴新媒體平臺高效傳播及處理能力，需要會計專業(yè)人才熟練掌握新媒體工具。大數(shù)據技術不斷發(fā)展，給會計工作提出了數(shù)據挖掘、分析與解讀等新課題，會計專業(yè)人才除了應具有傳統(tǒng)會計核算技能外，還應具有數(shù)據分析與洞察能力[1]。因此，會計專業(yè)知識結構要進行重新定位，數(shù)據分析和信息技術課程就成了不可或缺的組成部分。

二、新媒體時代本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略

（一）整合新媒體資源，構建互動式教學環(huán)境

新媒體時代背景下，本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟須創(chuàng)新，以適應時代變化。

首要戰(zhàn)略就是整合新媒體資源，建設以生為本、交互為主的教學環(huán)境。這就決定了教育者必須在教學過程中應用社交媒體平臺、在線協(xié)作工具、虛擬教室等新媒體技術。

通過資源整合，突破傳統(tǒng)課堂的界限，促使學生主動參與學習活動，不管是在線討論、項目協(xié)作還是實際會計操作都要借助模擬軟件[2]。

教師可借助新媒體平臺分發(fā)課程材料，對學生作業(yè)進行實時指導與評估，還可借助大數(shù)據分析工具追蹤學生學習進度與成績，實現(xiàn)個性化教學。

（二）引入大數(shù)據案例，培養(yǎng)數(shù)據分析能力

隨著大數(shù)據時代的到來，數(shù)據分析能力已成為會計專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)的重要指標。因此，可在會計教育中引入大數(shù)據案例，這不僅能夠引導學生學習處理和分析大規(guī)模數(shù)據集，還能夠理解數(shù)據分析在解決會計問題方面的具體應用。

借助真實的大數(shù)據案例，可以讓學生對數(shù)據挖掘、預測建模、數(shù)據可視化以及其他各種數(shù)據分析工具和技術有深入了解。學生可以在教師的指導下，對實際交易數(shù)據進行分析，判斷財務報表有無異常情況，也可以對市場走向進行預判[3]。此外，還可以結合企業(yè)實際，讓學生參與到真實的商業(yè)決策過程中去。

（三）跨學科課程設置，提升信息技術運用能力

面對新媒體時代的復雜挑戰(zhàn)，會計專業(yè)教學還需跨越學科界限，注重多學科融合，特別是與信息技術領域的深度融合?？鐚W科的課程設置，旨在推動學生信息技術應用能力的發(fā)展，以適應數(shù)字化會計的需求[4]。這種課程設置應該包括但不限于計算機科學、數(shù)據科學、統(tǒng)計學、管理信息系統(tǒng)等相關領域，確保學生能夠掌握云計算、大數(shù)據分析、人工智能及其他會計領域的知識[5]。學生通過對這些課程的學習，不但能夠熟練運用會計軟件，而且還能進行會計信息系統(tǒng)的設計與優(yōu)化，以解決電子商務環(huán)境下的會計問題，并對網絡安全等領域有較深理解。

（四）與企業(yè)合作，實踐中學習新媒體會計應用

隨著會計行業(yè)對新媒體技術的不斷探索，高校會計專業(yè)教育也應積極尋求與企業(yè)的合作，并將實際項目作為一種載體，讓學生在實踐中掌握新媒體技術。

通過校企合作模式，學生可以直接參與到真實的商業(yè)環(huán)境中，結合企業(yè)的實際需要，進行會計信息化實踐[6]。這種合作形式可以是實習、項目合作或者工作坊等方式，使學生能夠以真實企業(yè)案例為基礎，運用新媒體工具開展市場分析、財務管理、風險控制等工作。在此過程中，學生不僅可以將理論與實踐相結合，還可以在企業(yè)導師的引導下了解行業(yè)動態(tài)，掌握最新的會計軟件和工具，提高職業(yè)競爭力[7]。

三、新媒體時代本科會計實踐教學

（一）推廣模擬企業(yè)運營，探索會計實踐教學新模式

為了進一步提升會計學生的實踐能力和加深其對會計工作的整體理解，可以探索模擬企業(yè)運營的實踐教學新模式。這種模式通過創(chuàng)建一個接近真實運營環(huán)境的模擬企業(yè)，讓學生在校園內就能體驗到企業(yè)的運營流程和會計工作的實際情況。在這種模式下，學?？梢栽O立一個或多個模擬企業(yè)，每個企業(yè)都設有完整的組織結構，包括但不限于財務部門、營銷部門、人力資源部等。學生需要根據自己的專業(yè)特長和興趣選擇相應的崗位，進行為期一學期或者更長時間的“工作”[8]。

在這個過程中，學生將參與從市場調研、產品開發(fā)、營銷策略制定到財務報表編制、成本控制和財務分析等一系列實際工作，通過實際操作來加深對會計及相關領域知識的理解和應用。

（二）基于新媒體的遠程會計實習模式

在目前新媒體技術高速發(fā)展的時代背景下，以新媒體為載體的遠程會計實習模式已經逐漸成為會計教學領域中的一項革新。該實習模式打破了傳統(tǒng)實習在地理上的局限，給會計專業(yè)學生學習與實踐帶來了新的靈活平臺。

通過網絡與新媒體技術的應用，學生能夠遠程介入真實會計工作環(huán)境，進而獲取有價值的實戰(zhàn)經驗。在此遠程會計實習模式下，構建功能完善的網絡平臺至關重要。這類平臺既要能模擬會計工作的真實環(huán)境，又要支持有效的在線交流和合作。學生可通過該平臺接觸財務報表編制、稅務申報和內部審計幾個會計核心方面的具體操作。進一步，通過專業(yè)會計師遠程引導，學生能夠深刻了解并掌握會計知識與技巧，做到理論聯(lián)系實際[9]。另外，該模型還通過模擬企業(yè)真實運作，使學生能夠在解決現(xiàn)實問題的同時提高專業(yè)能力。學生可以通過參與公司財務決策和稅務規(guī)劃，深刻認識到會計職責對企業(yè)運營的意義和核心作用。遠程實習既能鍛煉學生專業(yè)技能，也能培養(yǎng)學生遠程溝通和團隊協(xié)作能力。

（三）創(chuàng)新競賽活動，提升實踐應用能力

通過組織創(chuàng)新競賽活動進行會計教育，是鍛煉學生實踐應用能力行之有效的途徑之一。通過對會計、審計、稅務等真實情境的模擬，這些活動既能調動學生學習的積極性與創(chuàng)新思維，又能使他們將理論知識運用到實際工作中去，更好地解決現(xiàn)實問題。該模式教學活動尤其強調了團隊合作及實踐操作在教學活動中的重要意義，其目的是通過對實際案例中所遇問題的處理促進學生專業(yè)技能及實際操作能力的發(fā)展。

在此類競賽活動中，學生會面臨一系列復雜而多變的會計問題，既可能與企業(yè)的日常財務管理有關，又可能涉及成本控制、稅務籌劃乃至風險評估等較為復雜的場景。在處理這類問題時，學生需要利用自己學到的會計知識進行團隊合作，一起找到最佳解決方案[10]。這不只是對學生專業(yè)知識掌握情況的考驗，同時也是對他們團隊協(xié)作、溝通交流和問題解決能力的一次考驗。

（四）實時動態(tài)案例分析，培養(yǎng)應變與決策能力

實時動態(tài)案例分析，是會計教育培養(yǎng)學生應變和決策能力的一種有效策略。通過介紹新近出現(xiàn)的經濟事件、財務丑聞或企業(yè)經營案例等，教師可指導學生對現(xiàn)實商業(yè)環(huán)境、決策過程進行剖析。這一分析并不只是簡單地對財務數(shù)據進行解釋，還延伸到市場趨勢預測、管理決策評估和法律法規(guī)應用等諸多層面。在教師指導下，學生能夠理論聯(lián)系實際，以批判性思維分析和解決問題[11]。應對這類實時案例，學生需要快速挖掘相應信息并形成個人觀點，在復雜多變的環(huán)境下作出決定。

四、新媒體時代本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的評價體系建立

（一）構建與新媒體相適應的評價體系

在新媒體時代，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式評價體系需要與時俱進，適應數(shù)字化和信息化的新趨勢。構建這樣一個評價體系的前提是明確新媒體對會計專業(yè)的影響，確保評價指標能全面覆蓋新媒體技能，如內容創(chuàng)作、社交媒體管理、數(shù)字營銷、數(shù)據可視化等。評價體系的考核內容還包括學生在新媒體環(huán)境下的信息獲取、處理和發(fā)布能力，以及他們在虛擬網絡環(huán)境中的溝通協(xié)作能力及網絡倫理意識[12]。

（二）大數(shù)據分析能力的量化評價標準

大數(shù)據語境下會計專業(yè)學生大數(shù)據分析能力測評標準有待量化與具體化。評價內容應包含學生對大數(shù)據概念的理解情況、對大數(shù)據工具的掌握情況，以及大數(shù)據環(huán)境中對數(shù)據的分析、判讀和處理能力等[13]。

具體來講，要評價學生能否熟練運用Hadoop、SQL、Python等大數(shù)據分析軟件與工具，能否基于大規(guī)模數(shù)據集高效地實現(xiàn)數(shù)據清洗、集成與存儲[14]。

另外，對學生數(shù)據分析能力的培養(yǎng)，不僅要從技術層面上進行，還要對他們能否在分析過程中提出寶貴的商業(yè)洞察以及能否把結果變成切實可行的戰(zhàn)略建議進行評估。

（三）過程評價與結果評價的結合

過程評價主要關注學生在學習過程中的各種表現(xiàn)，例如課堂參與度、團隊合作、學習態(tài)度和實際操作等，這些都是評價學生是否真正掌握會計專業(yè)知識和技能的關鍵指標[15]。過程評價可通過不斷地觀察與記錄，使教師能及時給予反饋并幫助學生進行調節(jié)。當學習周期接近尾聲時，對學生整體知識和技能掌握情況的評估被稱為結果評價，這通常涵蓋考試分數(shù)、項目報告以及實習表現(xiàn)等方面[16]。通過結果評價，教師可以對學生學習目標實現(xiàn)與否進行評判，并對學生學術成就進行定量。

五、結語

通過這些創(chuàng)新實踐，期望能夠培養(yǎng)出更多適應新媒體時代要求的高素質會計人才，他們將具備良好的職業(yè)道德、扎實的會計理論基礎、熟練的會計實務操作能力以及敏銳的大數(shù)據分析能力，能夠適應不斷變化的會計行業(yè)需求，為企業(yè)和經濟社會的發(fā)展作出更大的貢獻。

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作者簡介 張婧雅，講師，研究方向：高等教育教學改革。