摘要：后疫情時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為公眾熱議問題，如何在網(wǎng)絡(luò)傳播環(huán)境下正視教育模式改變以及教育安全管理引發(fā)熱議。以高校教育為例，師生面臨教育學(xué)習(xí)環(huán)境改變，需從自身出發(fā)完成角色轉(zhuǎn)變。而從教學(xué)過程方面分析，須重視對多元化教學(xué)模式的靈活應(yīng)用，促使大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下關(guān)注于專業(yè)學(xué)習(xí)，并形成正確的思想理念及價值觀念。文章以此為方向，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的高校教學(xué)模式，具體分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對高校教育的影響，明確當(dāng)前存在不足之處，并以此為基礎(chǔ)，提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的網(wǎng)絡(luò)傳播課程線上教學(xué)開展策略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”對傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)方案設(shè)計均造成了一定影響，雖然實現(xiàn)了教學(xué)渠道、教育工具、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式等創(chuàng)新，但仍面臨諸多挑戰(zhàn)。參考網(wǎng)絡(luò)傳播課程特點，最終明確教學(xué)路徑為細(xì)化線上教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)建互助學(xué)習(xí)及反思平臺、翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合移動教育模式、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、創(chuàng)新教學(xué)評價。另外總結(jié)出兩點教育教學(xué)保障措施，包括意識形態(tài)安全教育、教師培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；網(wǎng)絡(luò)傳播課程；線上教學(xué)；教學(xué)平臺；教學(xué)管理

中圖分類號：G434；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）09-0117-03

課題項目：本論文為2022年度吉林省高教學(xué)會高教科研課題（重點自籌課題）“后疫情時代下教育認(rèn)同理論在網(wǎng)絡(luò)文化中應(yīng)用研究”成果，項目編號：JGJX2022C54

在后疫情時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵也在發(fā)生變化，從以往借助于多媒體教具完成課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變成為線上綜合教育。教育教學(xué)可抓住此契機，引導(dǎo)大學(xué)生正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，同時在教學(xué)模式上進(jìn)行適時調(diào)整，增強學(xué)生、教師對高校教學(xué)工作的認(rèn)同感。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對高校教育影響

（一）平臺應(yīng)用不成熟

受多種不確定因素影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實踐還存在某些缺陷，而此種缺陷對高校教育活動產(chǎn)生了一定影響[1]。當(dāng)前可用于線上教學(xué)的平臺較多，但在應(yīng)用方式、監(jiān)督管理等方面無法形成統(tǒng)一，致使其應(yīng)用混亂，存在安全隱患。同時，平臺穩(wěn)定性不足，大量學(xué)生同時登錄容易出現(xiàn)系統(tǒng)癱瘓情況，進(jìn)而影響教學(xué)效率，體驗感不佳。多種線上教學(xué)平臺在疫情背景下突然出現(xiàn)，并急于投入應(yīng)用，其自身系統(tǒng)架構(gòu)還有待進(jìn)一步完善，其具體表現(xiàn)為：部分學(xué)生無法在開課時準(zhǔn)時登錄，或在上課過程中突然掉線、卡頓，不利于維持課堂秩序。

（二）師生應(yīng)對存弊端

線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在形式上差異顯著，這導(dǎo)致部分教師難以適應(yīng)。尤其是線上教學(xué)平臺初期投入應(yīng)用時，給教師工作開展帶來巨大不便，包括對平臺應(yīng)用無所適從、各類線上工具查找困難、教學(xué)秩序難以維持等[2]。在教學(xué)設(shè)計方面，僅僅將傳統(tǒng)課堂生搬硬套到線上，并未在思維與理念上做出轉(zhuǎn)變，極大影響平臺應(yīng)用效率。線上教學(xué)中，教師無法觀察到所有學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)生短時間內(nèi)難以融入線上課堂教學(xué)環(huán)境，部分自制力不強的學(xué)生無法集中注意力，甚至有玩游戲、看視頻、吃東西等現(xiàn)象。部分學(xué)生無法適應(yīng)全新教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降[3]。

（三）教學(xué)管理遇挑戰(zhàn)

基于教學(xué)環(huán)境的改變，以往的相應(yīng)管理工作無法順利開展，而這一點也是教學(xué)工作者面臨的重要挑戰(zhàn)[4]。例如，考核制度無法落實，這是線上教學(xué)開始之初便暴露出的問題。多數(shù)在線課程為教師臨時建立，在線課程資源形式、來源、課件質(zhì)量等均未配備審核機制。線上課堂中，不斷有漏洞或缺陷出現(xiàn)，極大影響課堂教學(xué)活動開展[5]。線上課堂，師生之間的互動存在延時，無法呈現(xiàn)自然的上課狀態(tài)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下網(wǎng)絡(luò)傳播課程線上教學(xué)模式探索

（一）細(xì)化線上教學(xué)目標(biāo)

一是基礎(chǔ)能力教學(xué)。通過知識講授，促使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)傳播原理、規(guī)律、特點、應(yīng)用現(xiàn)狀，同時掌握相關(guān)網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)，以及其與社會互動的關(guān)聯(lián)性。此項目標(biāo)在線上課程中的實現(xiàn)難度不高，可通過直接講授、發(fā)布教學(xué)課件等方式完成。二是分析與應(yīng)用能力。網(wǎng)絡(luò)傳播課程除了讓學(xué)生理解其特點及原理之外，更重要的是實際運用。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)傳播熱點，分析網(wǎng)絡(luò)輿情、網(wǎng)絡(luò)文化、傳播規(guī)律等，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)化處理及信息傳播技能。三是專業(yè)思維培養(yǎng)。在學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)傳播知識的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步提高其網(wǎng)絡(luò)信息鑒別能力。同時也可利用相關(guān)媒介活動等，培養(yǎng)學(xué)生在解決網(wǎng)絡(luò)傳播問題時的創(chuàng)新能力、前瞻性意識[6]。

（二）創(chuàng)建互助學(xué)習(xí)及反思平臺

一是個人學(xué)習(xí)平臺。作為教師，可在相關(guān)教學(xué)資源庫中查閱課程相關(guān)資源，也可將課程中某個或多個知識點制作成視頻，上傳到平臺，便于學(xué)生隨時查閱。在網(wǎng)絡(luò)資源收集方面，線上有眾多優(yōu)秀的課程資源，如智慧樹平臺與中國MOOC等[7]。依據(jù)學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況布置相應(yīng)任務(wù)，督促其加強自主學(xué)習(xí)，而后在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生之間相互評價[8]。二是團隊學(xué)習(xí)平臺。將學(xué)生分成若干小組，確定組長，其職責(zé)為建立小組互動平臺，并通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)。教師可在課堂教學(xué)前預(yù)留教學(xué)任務(wù)，各小組分別查詢有關(guān)資料，并相互探討，在后續(xù)課堂教學(xué)中進(jìn)行展示，并由教師點評，補充遺漏的關(guān)鍵知識點。三是班級學(xué)習(xí)平臺。借助即時通信技術(shù)，建立班級QQ群組。

在應(yīng)用互助平臺過程中，對已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)體會、相關(guān)疑問等，均可在課堂中反饋[9]。針對大部分學(xué)生反饋的同類型問題或關(guān)鍵知識點，可采用案例教學(xué)、游戲互動等方式強化學(xué)習(xí)。善用QQ群應(yīng)用功能，可在課程中隨時對學(xué)生進(jìn)行點名，強化管理。線上教學(xué)不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣隨時看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為此，要求學(xué)生做好課堂筆記，并在課程結(jié)束后將學(xué)習(xí)筆記上傳到群相冊。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合移動教育模式

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)的決策權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中[10]。此種教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上可以更專注地開展學(xué)習(xí)，協(xié)同小組同學(xué)對項目展開研究。教師不需要占用過多課堂時間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授，這些基礎(chǔ)知識需要學(xué)生在上課之前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可利用的工具包括視頻講座、電子書等[11]。教師在課堂中能夠利用更多時間與學(xué)生溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困境并做出指導(dǎo)，這有助于學(xué)生在課堂之外主動規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)節(jié)奏。

具體教學(xué)流程如下：一是課前準(zhǔn)備，教師依據(jù)教學(xué)大綱，整理教學(xué)資料及制作視頻，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)；二是教學(xué)過程，結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況與知識點難度梳理課堂教學(xué)計劃，靈活應(yīng)用案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、導(dǎo)向教學(xué)法等，重點在于引出新學(xué)習(xí)任務(wù)[12]，引導(dǎo)學(xué)生將課前所學(xué)知識進(jìn)行串聯(lián)，基于學(xué)生視角進(jìn)行相關(guān)知識點講授。

（四）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)

首先，動態(tài)記錄學(xué)生提出的疑問，并在一定時間內(nèi)完成互動，或直接解答疑問，確保能夠及時解決學(xué)生提出的問題，在課堂中進(jìn)一步討論，實現(xiàn)知識內(nèi)化。其次，利用App便于移動學(xué)習(xí)的特征，形成情景化、個性化教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)參考移動終端特征，確保最大限度發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)價值。另外，教學(xué)視頻制作重視視覺效果、主題、設(shè)計結(jié)構(gòu)互動性等，確保輔助學(xué)生創(chuàng)建豐富學(xué)習(xí)平臺[13]。了解學(xué)生查閱視頻的高頻時間，指導(dǎo)教學(xué)視頻設(shè)計。視頻課程開展中，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，為預(yù)防注意力不集中情況，針對重點內(nèi)容要求學(xué)生提交視頻副本，確保其充分聽講視頻內(nèi)容。

（五）創(chuàng)新教學(xué)評價

在新型教學(xué)環(huán)境中，不適宜繼續(xù)應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，因此，需要對教學(xué)評價手段進(jìn)行創(chuàng)新。線上課堂教學(xué)時間有限，有必要利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成果展示平臺，也可將其作為一種教學(xué)評價手段[14]。以實訓(xùn)課程為例，學(xué)生參與興趣較高，可建立展示平臺，由學(xué)生個人或小組制作PPT或直接錄制視頻講解心得體會，在班級互動群組中發(fā)布，其他學(xué)生均可參考學(xué)習(xí)，而教師則可對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。為約束線上教學(xué)紀(jì)律，可將課堂點名、提問、回答、成果匯報等情況納入教學(xué)評價中。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)視域下高校教學(xué)保障措施

（一）意識形態(tài)安全教育

首先，教學(xué)活動應(yīng)抓緊意識形態(tài)安全底線，將價值觀樹立與互聯(lián)網(wǎng)特征進(jìn)行結(jié)合，堅決抵制非主流形態(tài)入侵，明確價值標(biāo)準(zhǔn)。其次，加強思想認(rèn)識。學(xué)校相關(guān)管理部門可組織“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的意識形態(tài)安全教育研究會，以先進(jìn)思想認(rèn)識特殊背景下高校意識形態(tài)安全教育的新形勢，制定具有可行性的管理制度，約束教學(xué)行為，輔助學(xué)生樹立意識形態(tài)底線，正確處理學(xué)術(shù)研究與意識形態(tài)關(guān)聯(lián)。最后，引導(dǎo)輿論。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，須重視各大媒體平臺的輿論風(fēng)向，注意正向引導(dǎo)，預(yù)防不當(dāng)輿論影響大學(xué)生思維及價值取向。

（二）教師培養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種新型教學(xué)模式不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)的格局，而且顯著提高了對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力的要求。在這一背景下，加強對教師的專業(yè)能力培養(yǎng)顯得尤為重要。首先，樹立信息技術(shù)意識是基礎(chǔ)。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)，包括新型教學(xué)工具的使用技巧，掌握網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用及平臺維護等專業(yè)知識。這不僅能夠幫助教師有效整合線上線下教學(xué)資源，也能夠促進(jìn)教師在教學(xué)過程中更靈活地使用多媒體和互動工具，提高教學(xué)的互動性和趣味性。其次，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。在線上教學(xué)中，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生對線上教學(xué)的適應(yīng)情況，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)模式與計劃。此外，教師應(yīng)掌握良好的在線溝通技巧，以更有效地與學(xué)生進(jìn)行互動，理解學(xué)生的反饋，從而更精準(zhǔn)地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。進(jìn)一步地，教師應(yīng)通過參與工作坊、研討會等形式的專業(yè)發(fā)展活動，不斷提高自己的教學(xué)技巧。這種持續(xù)的專業(yè)成長不僅限于學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)，還包括探索如何在虛擬環(huán)境中有效地傳授知識與技能，以及評估學(xué)生在這種新的教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果。此外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的普及，教師面臨的挑戰(zhàn)也在增加，比如如何管理在線課堂的紀(jì)律，如何防止學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的消極行為等。因此，教師需要具備良好的心理調(diào)適能力和危機管理能力，以便在遇到問題時能夠迅速有效地解決，確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行[15]。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教學(xué)工具、教學(xué)模式、教學(xué)理念等都發(fā)生了深刻變革。作為高校教育工作者，需要迎合全新教學(xué)環(huán)境，及時完成角色調(diào)整，依據(jù)線上教學(xué)特點，加強對教學(xué)平臺、輔助工具的應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生在時代洪流中堅定社會主義核心價值觀，堅守道德底線。

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作者簡介 楊琳，講師，研究方向：媒介文化傳播。