摘要：身處互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)新聞已成為廣泛使用的新聞報道樣式。在“人人都有麥克風(fēng)，人人都能當(dāng)記者”的自媒體時代，公眾對于準(zhǔn)確、及時、負(fù)責(zé)任的信息內(nèi)容的需求尤為旺盛。面對地處西北、有巨大上升空間的寧夏本土高校，在“媒體融合”與“媒介改革”的巨大浪潮來臨之際，在“課程思政”與“新文科”的政策指導(dǎo)背景下，文章以互聯(lián)網(wǎng)新聞采訪與寫作課程為抓手，探索符合市場人才需求的教學(xué)改革路徑。本文采用案例研究法，分析“從作業(yè)凝練為作品，最終成為產(chǎn)品”的教學(xué)思路，探索出“階梯遞進”式教學(xué)模式。在調(diào)整課堂教學(xué)方法和理念的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)絡(luò)與新媒體教研室的大力支持下，建立新媒體學(xué)生工作室，將學(xué)生優(yōu)秀作品結(jié)集成冊，使其走出校園，直面市場競爭，使“作業(yè)—作品—產(chǎn)品”的教育思路逐漸落地?！绊椖恐啤钡膶嵙?xí)實踐思路也在此過程中逐漸成熟，為培養(yǎng)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)新聞采寫方面的專業(yè)能力提供了有力保障。新媒體學(xué)生工作室的建立旨在以專業(yè)課程為依托，以實踐能力為目標(biāo)，以項目孵化為特色，落實OBE育人理念，為實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展助力。同時也為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)樹立品牌形象，為地方經(jīng)濟發(fā)展貢獻微薄力量。

關(guān)鍵詞：“階梯遞進”；互聯(lián)網(wǎng)新聞采訪與寫作；新媒體學(xué)生工作室；項目制；網(wǎng)絡(luò)與新媒體

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）09-0114-03

基金項目：本論文為2019年度寧夏回族自治區(qū)級一般教改項目“互聯(lián)網(wǎng)新聞與傳播實訓(xùn)——新聞采訪與互聯(lián)網(wǎng)新聞寫作課堂改革研究”成果，項目編號：nxbjg-111；2020年度寧夏回族自治區(qū)級一流專業(yè)項目“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”階段性研究成果；2021年度銀川科技學(xué)院新文科研究與改革實踐項目“新文科建設(shè)下的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)發(fā)展策略”階段性研究成果，項目編號：XWK2021003

當(dāng)前中國正經(jīng)歷著廣泛而深刻的社會變革，中國新聞傳媒業(yè)也面臨著由傳統(tǒng)媒體主導(dǎo)向由互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的“大眾麥克風(fēng)時代”的巨大轉(zhuǎn)變[1]1。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和普及，網(wǎng)絡(luò)新聞已成為當(dāng)下被廣泛使用的一種新型新聞報道樣式[1]348。網(wǎng)絡(luò)新聞的傳播方式與傳統(tǒng)新聞有明顯差異，新聞采訪與寫作環(huán)節(jié)的應(yīng)用要求也日漸與傳統(tǒng)新聞區(qū)別開來。銀川科技學(xué)院作為地處寧夏的應(yīng)用型本科高校，積極響應(yīng)教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》[2]，認(rèn)真探索專業(yè)應(yīng)用的有效路徑?；ヂ?lián)網(wǎng)新聞采訪與寫作課程是在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)2018版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，由新聞采訪與互聯(lián)網(wǎng)新聞寫作兩門課程同步開展課程改革的成果。該課程現(xiàn)為該專業(yè)2022版人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)必修課，隸屬于專業(yè)技巧課模塊。課程改革的初衷，是希望舊版人才培養(yǎng)方案中的網(wǎng)絡(luò)新聞采寫課程更具時代性，更適合從小就接觸各類新媒體的00后學(xué)生理解和思考網(wǎng)絡(luò)新聞現(xiàn)象，幫助學(xué)生專業(yè)、理性、科學(xué)地進行專業(yè)學(xué)習(xí)，未來能夠更好地適應(yīng)人才市場的變化和需求，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。對課程未來發(fā)展來說，改革是希望通過“階梯遞進”式教學(xué)模式的探索，學(xué)習(xí)和探索以成果為導(dǎo)向的OBE教育理念的踐行路徑。飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代對人才的要求，即是對本科專業(yè)及課程的要求。如何在立足西北、服務(wù)地方的目標(biāo)要求下，讓互聯(lián)網(wǎng)新聞采訪與寫作課程建設(shè)緊跟時代的發(fā)展與變化，保持其生命力與創(chuàng)新力，為專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)貢獻力量是本文探討的主要內(nèi)容。

一、以專業(yè)建設(shè)要求為指導(dǎo)

課程建設(shè)堅持馬克思主義新聞觀，用中國特色社會主義新聞理論教書育人，培養(yǎng)一大批具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才[3]。教學(xué)目標(biāo)是在理論學(xué)習(xí)和實踐練習(xí)中使學(xué)生系統(tǒng)掌握新聞采訪與寫作的理論知識與采寫方法，并具備新聞敏感度，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

當(dāng)前正處于信息爆炸時代，隨著社交媒體的普及，新聞事件在網(wǎng)絡(luò)上迅速傳播，而新聞采寫能力則是保證新聞報道準(zhǔn)確和及時的關(guān)鍵因素。在“人人都有麥克風(fēng)，人人都能當(dāng)記者”的自媒體時代，公眾對于負(fù)責(zé)任信息內(nèi)容的需求尤為旺盛。如何讓學(xué)生從專業(yè)建設(shè)角度理性認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)世界，具備網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，掌握網(wǎng)絡(luò)新聞采寫技能，進而樹立新媒體從業(yè)者的行業(yè)理想，是教學(xué)改革實踐中要解決的問題。

二、“階梯遞進”式教學(xué)模式探索

（一）認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)新聞用戶偏好

“新聞消費正在走向數(shù)字化、移動化、社交化和視頻化，年輕人不再愛看傳統(tǒng)電視新聞了，他們需要新的報道方式?！盵4]網(wǎng)絡(luò)新聞的報道方式能夠滿足大眾對于時效性、個性化內(nèi)容推送，格式簡潔易讀，互動性體驗，多媒體內(nèi)容呈現(xiàn)，可信度和權(quán)威性，社交屬性集成等需求[5]。移動場景時代，獲取用戶注意力難度大，幾秒到十幾秒的“gif動圖”和時長一般在1—5分鐘的短視頻作為全新的報道方式，日益成為利用碎片化時間、滿足用戶信息需求的利器[6]。

互聯(lián)網(wǎng)新聞采訪與寫作課程以短視頻新聞、融合新聞、數(shù)據(jù)新聞等案例為主，引導(dǎo)學(xué)生從新聞采寫的專業(yè)角度出發(fā)拆解案例內(nèi)容，將專業(yè)理論與實際運用相結(jié)合，熟悉網(wǎng)絡(luò)新聞用戶的閱讀偏好與信息需求，為培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)新聞采寫的專業(yè)能力打下堅實基礎(chǔ)。

（二）增強網(wǎng)絡(luò)新聞采寫能力

在課堂教學(xué)過程中，著重從以下四個方面培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)新聞采寫能力。

1.根據(jù)案例模擬采訪

圍繞多元化場景的新聞采寫教學(xué)案例內(nèi)容，在采訪計劃中融入對網(wǎng)絡(luò)新聞報道和用戶的認(rèn)知內(nèi)容。根據(jù)采訪計劃組成團隊，進行角色分工，模擬新聞采訪全過程。學(xué)生模擬記者和被采訪者，結(jié)合理論體會思考采訪過程，掌握采訪專業(yè)技能。

2.圍繞采訪進行寫作

在前期采訪的基礎(chǔ)上，開展網(wǎng)絡(luò)新聞寫作實踐。引導(dǎo)學(xué)生從記者角度出發(fā)構(gòu)思新聞具體內(nèi)容，嘗試從新聞形式上滿足用戶需求，并通過專業(yè)新聞內(nèi)容對用戶進行正向引導(dǎo)，樹立積極的新聞意識，貫徹馬克思主義新聞觀[7]。

3.采寫作業(yè)展示討論

展示學(xué)生的采寫作品，學(xué)生分享采訪和寫作經(jīng)驗。就學(xué)生作品出現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生互動，鼓勵他們提出解決方案，培養(yǎng)學(xué)生思考判斷和解決問題的能力，同時為表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提供行業(yè)實踐機會。

4.教師指導(dǎo)優(yōu)化技能

教師在整個教學(xué)過程中扮演指導(dǎo)者的角色，對學(xué)生的實踐操作進行跟蹤和指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。同時，還可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，幫助他們更好地掌握新聞采訪與寫作技能。

除了在室內(nèi)課堂模擬網(wǎng)絡(luò)新聞采寫場景，還積極為學(xué)生爭取走出校園的實踐實訓(xùn)機會。近年來，任課教師帶領(lǐng)學(xué)生赴閩寧鎮(zhèn)、賀蘭縣、中衛(wèi)中寧、西吉紅軍寨等地進行實地采風(fēng)，將課堂內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)新聞采寫模擬訓(xùn)練進一步推向真實新聞場景，強化學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)新聞采寫能力。

（三）形成網(wǎng)絡(luò)新聞報道作品

主流媒體通過篩選信息，壓縮新聞內(nèi)容和信息素材，使短視頻新聞傳播內(nèi)容更為簡短和精練，用戶可以在較短的時間內(nèi)了解新聞信息[8]。教學(xué)嘗試選取短視頻新聞案例進行分析，引導(dǎo)學(xué)生深入了解用戶閱讀習(xí)慣。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)媒體新聞仍存在一定問題，如缺乏規(guī)范和行業(yè)共同認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)、“標(biāo)題黨”泛濫[9]、互動評論質(zhì)量不高等[10]。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證看待網(wǎng)絡(luò)新聞的優(yōu)勢和不足，避免盲目追隨或盲目抗拒，并在教學(xué)中強化網(wǎng)絡(luò)新聞內(nèi)容的專業(yè)意識。

網(wǎng)絡(luò)新聞呈現(xiàn)的事實在變動：隨著事態(tài)的發(fā)展不斷補充、修正；意義在變動：新聞報道的價值和意義經(jīng)過公眾的集體參與被不斷重塑[11]。在網(wǎng)絡(luò)新聞采寫的日常教學(xué)中，要求學(xué)生站在發(fā)展的角度思考新聞報道價值。目前，短視頻已成為媒體深度融合進程中主流媒體的生產(chǎn)內(nèi)容之一[12]，將該形式作為教學(xué)案例分析的重點，對于增強學(xué)科內(nèi)容的實用性具有重要意義。

為了更好地鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，網(wǎng)絡(luò)與新媒體教研室籌建了學(xué)生工作室。學(xué)生工作室現(xiàn)命名為“新媒體工作室”。指導(dǎo)教師在專業(yè)范圍內(nèi)遴選一批無掛科記錄、有優(yōu)秀作業(yè)的學(xué)生加入工作室團隊，進行專業(yè)實踐訓(xùn)練。工作室通過校企合作的方式，為團隊成員提供多平臺、多場景的專業(yè)實習(xí)實踐機會。為積極向上的學(xué)生提供積累實踐經(jīng)驗、打磨專業(yè)作品的機會和平臺。

“新媒體工作室”旨在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，增強專業(yè)能力，解決新聞采訪與寫作課程普遍存在的問題：絕大多數(shù)研究依然停留在理論闡釋的層面[13]。通過項目制的運行方式以“創(chuàng)新教育模式、激發(fā)學(xué)術(shù)志趣、提高培養(yǎng)質(zhì)量”為目標(biāo)，強調(diào)“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”三位一體的培養(yǎng)理念[14]。積極探索OBE（成果導(dǎo)向教育，Outcome Based Education，OBE，或稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是目前較先進的教育理念之一[15]）教育理念在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程落地的有效路徑。工作室的項目來自校企合作單位的短期工作任務(wù)和長期實習(xí)生需求，以及教師指導(dǎo)、學(xué)生自主申報的各類項目及專業(yè)比賽。工作室成員要在完成各專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，投身更多的專業(yè)實踐項目，積累專業(yè)作品。讓一部分學(xué)生的課余生活充實豐富、收獲滿滿，也希望這部分學(xué)生能影響和帶動身邊更多學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)意識，克服學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“躺平”思想和“佛系”態(tài)度。

教師遴選優(yōu)秀作業(yè)，為作業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生提供個性化的實踐機會。實踐機會既是獎勵，更是激勵，鼓舞學(xué)生在實踐中摸索前進，努力實現(xiàn)從“作業(yè)”打磨至“作品”的第一次“階梯遞進”式轉(zhuǎn)變。學(xué)生作品可以通過比賽投稿、媒體發(fā)布、項目孵化等多種形式進一步優(yōu)化，在不斷對比和學(xué)習(xí)中實現(xiàn)專業(yè)能力的成長。隨著專業(yè)能力和心理素質(zhì)的不斷強大，“作品”由量的積累逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)的飛躍，使學(xué)生建立起對專業(yè)能力的自信。未來，學(xué)生可將已成型的“作品”轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸κ袌龈偁幍摹爱a(chǎn)品”，通過更加真實的市場反饋證明專業(yè)能力，完成第二次“階梯遞進”式轉(zhuǎn)變。

同時，“產(chǎn)品”不斷輸出和展示，為學(xué)生就業(yè)提供更多的可能，逐步達到高質(zhì)量就業(yè)的目標(biāo)。從“作業(yè)”到“作品”再到“產(chǎn)品”的“階梯遞進”式教學(xué)模式探索，有利于學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)新聞與傳播行業(yè)職業(yè)精神的理解和踐行，并樹立正確的價值觀，成長為符合社會需求的傳媒人才。

三、結(jié)語

“作業(yè)—作品—產(chǎn)品”的“階梯遞進”式教學(xué)模式探索，旨在培養(yǎng)適應(yīng)市場需求變化的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播人才，為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)、樹立專業(yè)品牌形象作出貢獻，為地區(qū)文化經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。

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