隨著時代的進(jìn)步，教育的面貌正在發(fā)生深刻改變，除了教法與學(xué)法的變革外，“空間”也成為教育改革的重要因素之一。不少學(xué)校已然開啟了對教育空間變革的探尋，從教育的本質(zhì)出發(fā)，在創(chuàng)新中前行，通過校園空間變革撬動了擁有更多可能性的學(xué)習(xí)與生活。為此，我們選取了部分學(xué)校作為典型案例，以教育變革的視角點(diǎn)亮校園空間的價值，以期為更多學(xué)校的校園空間創(chuàng)造提供啟發(fā)與借鑒。

教室“變形計(jì)”：從制式化學(xué)習(xí)空間到開放式眾創(chuàng)空間

面向未來的教育是什么樣的？教學(xué)空間改革為何而改？在北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)對學(xué)習(xí)空間的重塑中，答案逐漸清晰。在這里，教室不再是傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)場所，而是突破了制式化的教與學(xué)的新型生活學(xué)習(xí)基地。

與傳統(tǒng)教室的獨(dú)立形態(tài)不同，中關(guān)村三小的教室以三間教室為一個單位，教室之間的墻壁都是可移動的隔斷板，可以根據(jù)教學(xué)需要隨時打開或關(guān)閉。三間教室中是分別來自三個不同且連續(xù)年級的學(xué)生，他們組成一個“班組群”，成為學(xué)校治理的基本單位。教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要或?qū)W生的成長需求，隨時可以打開不同的隔斷板，將兩個或三個班級自由組合在一起，開展多樣的學(xué)習(xí)交流活動。“可變形”的教室為學(xué)生的小組內(nèi)和組間學(xué)習(xí)互動提供了支持，同時通過混齡、自由的同伴交往，將學(xué)生引入更廣闊的社區(qū)，強(qiáng)化了學(xué)校與家庭、社會的連接。

空間的變革一方面是為了適應(yīng)教學(xué)改革的要求，另一方面也為教學(xué)改革創(chuàng)造了新的生機(jī)。隨著教室“墻壁”的消失，學(xué)科間和學(xué)段間的壁壘也被打破，不同年級、不同學(xué)科的教師常常會偶遇，并在共研、共學(xué)中產(chǎn)生思想碰撞——數(shù)學(xué)老師和科學(xué)老師一起探討如何將“認(rèn)識體積”與“物體的浮沉”結(jié)合在一起教學(xué)，語文老師和英語老師基于同一情境開展教學(xué)活動，美術(shù)老師偶然間的靈感為其他學(xué)科的教師提供了跨學(xué)科合作的項(xiàng)目創(chuàng)意……教師們立足“真實(shí)的學(xué)習(xí)”，把學(xué)生當(dāng)成一個完整的人來教育。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不再被限制在固定座位上，而是可以走動、討論、動手操作、表達(dá)展示，將天馬行空的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為行動實(shí)踐。同時，混齡模式的“班組群”讓學(xué)生不僅可以與同齡學(xué)生一起學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的發(fā)展需要，與其他年齡段的學(xué)生組成項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供了嶄新角度的支持。

空間變革同樣也催生了新的管理架構(gòu)。在中關(guān)村三小，四個“班組群”就可以組成一個“校中?！?，這是一個相對獨(dú)立但內(nèi)部開放融通的“自治體”，將師生的學(xué)習(xí)、交往、生活、娛樂等有機(jī)融合在一起，從而建立起新型的、互動的教育關(guān)系，營造共建共享共促的教育生態(tài)，有效提升了管理效能。

打通界限的學(xué)習(xí)空間：創(chuàng)造連接機(jī)會，給成長更多可能

“理想的教育絕不是被標(biāo)準(zhǔn)答案困住，而是給孩子創(chuàng)造更多連接的機(jī)會，讓孩子在彈性空間里向陽成長?！睘榱擞|摸到理想的教育，杭州云谷學(xué)校通過空間變革，讓學(xué)生與更多學(xué)習(xí)內(nèi)容、更多學(xué)習(xí)伙伴建立連接，給成長更多的可能性。

課程空間只能按照功能劃分？傳統(tǒng)的學(xué)校內(nèi)，教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、行政樓等按照功能清晰劃分。云谷學(xué)校將科學(xué)、美術(shù)等功能空間分散在各樓層，與教室緊密結(jié)合。節(jié)約學(xué)生到功能教室的轉(zhuǎn)場時間，創(chuàng)造更多與不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容連接的機(jī)會。學(xué)生英語課下課走出教室，就能看到科學(xué)功能教室里正在做“測量飲料中維生素含量”的實(shí)驗(yàn)。這樣的看見，云谷學(xué)校隨時隨地都在發(fā)生。

教室的桌椅只能固定？在云谷學(xué)校，教師可以根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行桌椅的排列與組合。比如，四個人為一組將桌椅圍成一個圓形，進(jìn)行小組討論。

走廊只能是行走空間？教室內(nèi)側(cè)連接著靈活空間，在這里你能看到：學(xué)生在沙發(fā)上讀書、外教在階梯上與學(xué)生討論、教師聚集著觀摩課堂教學(xué)……走廊成為可以容納不同功能的靈活空間。

課間活動只能在運(yùn)動場？教室外側(cè)連接著一個大露臺。學(xué)生只要打開教室的門窗，就可以室內(nèi)外隨意切換，擁有一個更寬闊的活動空間。

教學(xué)只能在傳統(tǒng)教室里？云谷學(xué)校的教室被稱為“彈簧教室”，教室與靈活空間、露臺可以打通，使學(xué)習(xí)空間更具彈性；露臺和靈活空間更具彈性的設(shè)置，打破班級與班級之間的界限，讓不同班級的學(xué)生成為學(xué)習(xí)伙伴。

因?yàn)榭臻g的支持，在云谷學(xué)校，跨學(xué)科、跨班級等項(xiàng)目式課程很常見。打通教室、靈活空間、露臺，三者的結(jié)合使學(xué)習(xí)空間變成了原來的三倍，豐富多樣的活動有了足夠的開展空間，學(xué)習(xí)變得更有趣。教師也可以利用教室內(nèi)、外的空間，給不同學(xué)生布置不同的任務(wù)，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)。

“只有不斷建立連接，才有無限的成長可能。”云谷學(xué)校通過空間改變，打開了學(xué)生通往外界的那扇窗，觸發(fā)了教育方式與學(xué)習(xí)方式的改變，看見了一個更加舒展、更加自由的教育世界。

教育空間“全過程管理”：“從頭開始”建設(shè)學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生“未來素養(yǎng)”

在溫州科技高級中學(xué)，教育的“未來感”有了真實(shí)的寫照——在學(xué)校人工智能科創(chuàng)中心，設(shè)有科學(xué)編程教室、創(chuàng)客教室、AI體育等20余個新型學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以親身體驗(yàn)人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等新技術(shù)；在學(xué)生成長中心，學(xué)生可以在VR職業(yè)體驗(yàn)中心了解并適應(yīng)AI時代下的職業(yè)變化，做好生涯規(guī)劃；圖書館不再只是藏閱圖書的地方，而是集藏、借、閱、研、休于一體的開放式學(xué)習(xí)空間；傳統(tǒng)的“教室”變?yōu)榱恕皩W(xué)科教室”，學(xué)生們不再囿于“普通行政班”里有限的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和同伴交往空間，而是通過“選課走班”滿足自己個性化的成長需求……

溫州科技高中是浙江省第一所以“科技”為特色命名的新型高中。學(xué)校工程建設(shè)在立項(xiàng)之初，就不走常規(guī)的“交鑰匙工程”模式，而是引入“全過程管理”理念，按照“先理念、后課程、再空間”的思路進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，使空間規(guī)劃緊密圍繞當(dāng)代教育改革與學(xué)校具體使用需要，全面呼應(yīng)高中課程教學(xué)改革。

聚焦學(xué)生綜合能力提升，學(xué)校建設(shè)了“未來素養(yǎng)館”，構(gòu)建新型科創(chuàng)類學(xué)習(xí)空間，打造具有國際前沿水準(zhǔn)、創(chuàng)新教育內(nèi)容、以創(chuàng)意為核心驅(qū)動的育人課程體系。例如，在“學(xué)科共享實(shí)驗(yàn)中心”，學(xué)校整合了物理、技術(shù)、化學(xué)、生物四大學(xué)科實(shí)驗(yàn)室資源，學(xué)生可以小組為單位“預(yù)定”實(shí)驗(yàn)室，重溫教材中的實(shí)驗(yàn)；學(xué)校同步開發(fā)了研究型實(shí)驗(yàn)選修課程，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和興趣，圍繞教材實(shí)驗(yàn)的延伸和大學(xué)先修實(shí)驗(yàn)開展進(jìn)一步的實(shí)踐研究。

對“非正式學(xué)習(xí)”空間的創(chuàng)新開發(fā)，是面向未來的教育的特征之一。學(xué)校中央學(xué)習(xí)長廊、“活力環(huán)”和架空空間的建設(shè)為師生的多層次、多類型、多目的的學(xué)習(xí)提供可變、可靈活使用的場所，尤其是國內(nèi)首創(chuàng)的“路演學(xué)習(xí)空間”——在建筑的開放型中庭，設(shè)計(jì)了能夠隨時滿足師生展示與互動交流需要的公共展演空間，并配備了舞臺、屏幕和臺階式座椅，滿足師生創(chuàng)新創(chuàng)意和科創(chuàng)成果的交流展示需要。

在多元空間的支持下，學(xué)校開展了對基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)（DBL）、非正式學(xué)習(xí)、跨班學(xué)習(xí)簇群等新型學(xué)習(xí)方式的探索，同時利用5G智慧校園技術(shù)、“學(xué)校大腦”平臺等支撐學(xué)校未來卓越的學(xué)習(xí)活動。

打造學(xué)生成長的“第二教室”：指向完整成長的“無邊界學(xué)習(xí)”

校園風(fēng)格充滿時代感、整體格局靈動且多變，浙江省杭州市蕭山區(qū)世紀(jì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過打造隨處可學(xué)的立體空間和五育融合的集成空間，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)指向完整成長的“無邊界學(xué)習(xí)”。

學(xué)校對“第二教室”的建設(shè)可謂是“上天入地”——“空中”有體現(xiàn)“人間煙火”的屋頂農(nóng)場，“地面”有20多個能夠結(jié)合各學(xué)科教學(xué)的素養(yǎng)場館，“地下”有注重素養(yǎng)導(dǎo)向、凸顯五育融合的“紅立方學(xué)生自治中心”。其中，紅立方學(xué)生自治中心是由原“帕米爾（PAMIL）學(xué)習(xí)中心”升級改造而成，在德智體美勞五育并舉的基礎(chǔ)上加入了社會治理和學(xué)生自治的元素，旨在讓學(xué)生回歸社會和真實(shí)生活，為學(xué)生了解社會、融入社會、體驗(yàn)社會提供空間和平臺。

紅立方學(xué)生自治中心設(shè)計(jì)了眾多可以開展“非正式學(xué)習(xí)”的小微空間，學(xué)生可以像“逛展會”一樣，根據(jù)自己的需求尋找合適的空間、參與喜歡的活動，比如在“民情議事廳”，學(xué)生通過收集民情、整理信息，協(xié)調(diào)議事、溝通處理，在交流、溝通、協(xié)作中實(shí)現(xiàn)自我成長；在“黑匣劇場”，學(xué)生可以通過兌換自治校園幣獲得在劇場舉辦活動的權(quán)利，既可觀演、娛樂，也可交流、學(xué)習(xí)；在“未來夢工場”，學(xué)生以自治校園幣自主兌換小商品或體驗(yàn)項(xiàng)目……“紅立方”的各個空間由一條“學(xué)習(xí)體驗(yàn)大街”貫穿融通，這條街也是學(xué)校各類活動展示、學(xué)生項(xiàng)目成果展示、家長智慧接送及師生非正式交流的主要場所。

在對各空間的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)校尤其注重開放性和功能性疊加，實(shí)現(xiàn)了空間運(yùn)用的可集成、可重組、可共享，賦能學(xué)生個性與能力發(fā)展。例如，學(xué)校“農(nóng)耕文化博物館”除了科普展示區(qū)，還設(shè)有“草舍灶間”“水田棉花”等多個可變的微型博物館，語文、科學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在其中設(shè)置相關(guān)展覽或開設(shè)課程，學(xué)生也可以根據(jù)自己感興趣的方向開展深度研究。

依托空間建設(shè)，學(xué)校不斷完善課程體系、評價體系和管理機(jī)制，打破了師生、空間、時間、學(xué)科等的界限，聯(lián)通了校園、社區(qū)與家庭，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的好奇心、探索欲和創(chuàng)新思維，營造了“共學(xué)共育共創(chuàng)”的校園生態(tài)。

“以人為本”的學(xué)習(xí)社區(qū)：讓“五育”融入每一處空間

如何將不斷更新的教育理念和日益變化的教學(xué)需求體現(xiàn)在空間創(chuàng)設(shè)的方方面面？在打造校園空間時，又如何始終“以人為本”、把使用者的需求放在第一位？作為一所創(chuàng)辦不到兩年的新建校，上海師范大學(xué)附屬奉賢實(shí)驗(yàn)中學(xué)給出了一個參考范本。

在籌辦期間，學(xué)校管理人員便介入校園的空間建設(shè)，與各科教師溝通教學(xué)需求，而后和建設(shè)方一起對校園空間進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。例如，學(xué)校結(jié)合《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和勞技教師的特長，將其中一間勞技室改造成了烹飪教室；有位教師計(jì)劃開展棋牌類特色課程，學(xué)校便和建設(shè)方溝通，將史地教室改造成了同時適合歷史、地理和棋牌課程的多功能專用教室。

為便于師生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)校專門開設(shè)了一間創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。基于開放和互動的理念，學(xué)校對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了模塊化分區(qū)，設(shè)置了研討區(qū)、授課區(qū)和編程區(qū)。在配置教育裝備時，也會盡量選用能夠進(jìn)行靈活拆分和重組的可移動設(shè)備，比如可拼接桌椅、吊裝式插排和可移動白板等，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)場景。

在非正式學(xué)習(xí)空間的開發(fā)、拓展方面，考慮到學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校把融媒體相關(guān)的功能區(qū)域整合進(jìn)圖書館，將空間分成公開報(bào)告區(qū)、交流研討區(qū)、靜心閱讀區(qū)、電子閱覽區(qū)、迷你電視臺和廣播站等。作為師生學(xué)習(xí)、研討和活動的據(jù)點(diǎn)，圖書館儼然成了一個小型學(xué)習(xí)社區(qū)。

考慮到身處較高樓層的學(xué)生們在課間十分鐘內(nèi)來不及去操場上活動，學(xué)校在教學(xué)樓四樓和五樓的走廊上安裝了AI體育鍛煉互動屏。課間，高樓層的學(xué)生們無須下樓，就能利用先進(jìn)的人工智能設(shè)備鍛煉身體。此外，針對放學(xué)后家長有時不能及時接學(xué)生的情況，學(xué)校在教學(xué)樓底樓特別設(shè)置了一個“星空長廊”，其兩側(cè)陳列了學(xué)生們自主創(chuàng)作的書畫藝術(shù)作品，并定期進(jìn)行更新。學(xué)生課間或放學(xué)后，可以在此閱讀或休憩。

為適應(yīng)教育的發(fā)展趨勢，學(xué)校還將一部分校園空間設(shè)計(jì)成共建區(qū)域，給了未來一個適當(dāng)?shù)牧舭住?/p>

沉浸式閱讀空間：師生共赴繪本閱讀的“星辰大海”

打造沉浸式閱讀空間，讓美好的童書與純真的童年相遇，是教育者浪漫的理想與追求。杭州市余杭區(qū)未來科技城海曙小學(xué)把這個期待變成了現(xiàn)實(shí)。

為推動兒童閱讀，學(xué)校打造了“星空”繪本館。場館約200平方米，以深藍(lán)色的“宇宙”為地面，頂部是星星、月亮形狀的吊燈，營造了一種“星空就在腳下”的浪漫氛圍，讓孩子們來了就不想走。“這里好像童話仙境！有那么多好看的繪本，天花板上的星星和月亮一閃一閃的，好像在眨眼睛招呼我去閱讀的世界里漫游。”這是學(xué)生對繪本館最真實(shí)的感受。

繪本館內(nèi)放置了一萬多冊繪本，設(shè)置了借閱區(qū)、閱覽區(qū)、教學(xué)區(qū)。在借閱區(qū)，學(xué)生可以利用電子借閱機(jī)、檢索機(jī)等進(jìn)行借閱；在閱覽區(qū)，兒童可以自主選擇圖書，自由閱讀；在教學(xué)區(qū)，學(xué)校配備了教學(xué)設(shè)備，支持讀書沙龍等活動。

學(xué)校還擁有一間兼具書庫和閱覽室功能的大書房，藏書豐富，達(dá)到生均60余本。大書房的書籍會定期流動到教學(xué)樓各層走廊上、每間教室內(nèi)的“迷你書房”“閱讀帳篷”里。只要有孩子在的地方，就有閱讀的“擁抱”。

依托閱讀空間，閆學(xué)校長領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)研發(fā)“擦星”兒童閱讀課程，通過主題式群書閱讀，給孩子更有深度的閱讀指引。在一節(jié)以“夢想”為主題的閱讀活動中，教師帶孩子們在教室里共讀繪本《犟龜》，引導(dǎo)兒童勇敢追夢。閱讀課后，學(xué)生自主從班級讀書角、繪本館中借閱“夢想”主題圖書，比如 《一條聰明的魚》《鞋子里的鹽》等。自主閱讀后，師生在繪本館開展讀書沙龍活動，孩子們分享了自己在閱讀中生發(fā)的思考。

技術(shù)支持下的閱讀新環(huán)境改變著“擦星”閱讀課的樣態(tài)。比如，運(yùn)用“二維碼”給兒童豐富的閱讀背景材料、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展交互式深度閱讀、運(yùn)用語音軟件打開說與寫的通道……

依托閱讀空間、閱讀課程，全校學(xué)生人均閱讀量達(dá)20萬字一個月，部分學(xué)生暑期的閱讀量達(dá)到400萬—600萬字。閱讀量提升的背后，還有更豐富的價值：讓孩子們在書香氤氳中愛上閱讀，在閱讀中收獲成長的勇氣與智慧。

向美而生的校園空間：用美好環(huán)境釋放美育力量

《教育部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動的通知》中提到，“營造向真向善向美向上的校園文化氛圍，把美育融入校園生活全方位”。上海市筑橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)將“向美而生”的校園空間與美育課程相互融合，讓美真正入心。

走進(jìn)筑橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，仿佛進(jìn)入了充滿美感的“造夢”空間：櫻花樹上掛著風(fēng)鈴，微風(fēng)吹過，風(fēng)鈴發(fā)出悅耳的聲音；標(biāo)志性空間“天空之城”，有環(huán)形天窗和三面全透光窗，無瑕的光斑隨著時間而移動，給孩子浪漫與美的感受；“悟靜間”里搖曳著的樹影與斑駁的陽光，給孩子身心放松的美好體驗(yàn)……不用特意關(guān)注，美就像空氣一樣隨處可感。

筑橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)里的每一個場景、每一個資源，都是學(xué)校美育的動能。

在“天空之城”內(nèi)，開展“大師課”，場域摒棄傳統(tǒng)舞臺形式，演講者站在與觀眾平齊的低位，繪本大師、舞蹈家、作家等在此分享人生故事，給孩子成長的啟迪；在“筑橋音樂廳”內(nèi)，開展音樂劇、演奏會、主題演講等活動，讓學(xué)生聽到藝術(shù)的美、看到世界的美；在音樂廳延伸的玻璃房內(nèi)，開展詩歌展示、攝影作品展等活動，與鄉(xiāng)土情懷、漢字文化等進(jìn)行融合。

食育課是筑橋小學(xué)的特色生活美學(xué)課程。在操場旁的菜地里，學(xué)生們種菜、摘菜，感受自然之美、觀察植物的生長、嗅聞不同香草的氣味。學(xué)生們還圍著菜地唱歌謠、做游戲、寫詩歌，“春天是大蒜苗在彎腰”“春天是小白菜在溫暖濕潤的泥土里生長歌唱”，美藏在孩子們的詩句里，也種在學(xué)生們的心里。

采摘活動結(jié)束后，孩子們來到主教學(xué)樓內(nèi)的烹飪空間，帶著植物進(jìn)行真實(shí)的學(xué)習(xí)與烹飪制作。教室按照季節(jié)變化進(jìn)行打造，各色涼席、鮮花綠植、蔬菜瓜果、精致廚具……在潛移默化中給孩子美好的浸潤。食育課堂以“二十四節(jié)氣的探究”為主題開展跨學(xué)科教學(xué)，清明節(jié)，教師帶著孩子們榨取艾草汁制作青團(tuán)；小滿節(jié)氣，教師帶著孩子們“拆解”小麥，了解小麥的構(gòu)成……讓學(xué)生了解食物的文化底蘊(yùn)，學(xué)會觀察、體會生活的美。

“美是教育的手段，也是教育的目的?！敝?qū)嶒?yàn)小學(xué)希望給到孩子們的美，不僅是簡單的一節(jié)課，更是感受美好生活的能力。