隨著教育體制改革的持續(xù)推進(jìn)與深化，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)科教學(xué)正面臨更為嚴(yán)格與精細(xì)的要求。在教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)模式的創(chuàng)新方面，受到了社會(huì)各界的高度關(guān)注與期待。在高中地理科目的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維非常重要。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以使學(xué)生立足整體視角，構(gòu)建完善的知識(shí)框架，進(jìn)而有效提升其地理學(xué)科核心素養(yǎng)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題

第一，課堂氛圍嚴(yán)肅呆板。新課改明確提出，任何一門學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該與思政進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思考知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。教師要為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中獲取知識(shí)。然而，部分高中地理教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)墨守成規(guī)，未能給予學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)，也未鼓勵(lì)他們進(jìn)行合作探究。這種教學(xué)模式導(dǎo)致課堂氛圍沉悶呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理難以保持輕松愉悅的狀態(tài)。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。部分高中地理教師認(rèn)為，學(xué)生在高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)中的核心目標(biāo)是在高考中取得出色的成績(jī)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，這部分教師不斷重復(fù)重點(diǎn)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練度。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入理解，導(dǎo)致學(xué)生即便記住了知識(shí)，但在實(shí)際解題過(guò)程中仍會(huì)出錯(cuò)。同時(shí)，這種機(jī)械性的學(xué)習(xí)方式降低了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而非主動(dòng)探索和創(chuàng)新。此外，部分高中地理教師未能立足于學(xué)生視角，忽視學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)水平差異，僅依據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到吃力，難以產(chǎn)生濃厚興趣。

第三，教學(xué)方法比較單一。在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合各類知識(shí)的特性，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生掌握多元的學(xué)習(xí)方法與技巧。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分高中地理教師習(xí)慣嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)與教材大綱的既定要求，采用“灌輸式”教學(xué)方法。這種缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的具體措施

（一）教師要更新自身的教學(xué)理念

根據(jù)高中階段地理新課標(biāo)的要求，教師的課堂教學(xué)理念應(yīng)該與原課程標(biāo)準(zhǔn)有所不同。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要充分考慮新課標(biāo)的核心思想，并緊密結(jié)合核心素養(yǎng)理念和新課改理念等，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，豐富學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠真正進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效合作，并深刻感知地理知識(shí)的內(nèi)涵。此外，教師要發(fā)揮高中地理課程的思政教育功能，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并引導(dǎo)他們樹立人與自然和諧共生的理念。

以魯教版高中地理必修第二冊(cè)第三單元第二節(jié)“工業(yè)的區(qū)位選擇”為例。教師可以改變作業(yè)形式，讓學(xué)生以小組為單位走進(jìn)地方工業(yè)區(qū)，調(diào)查工業(yè)區(qū)周邊的建設(shè)情況、環(huán)境情況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)小組討論，將想法付諸實(shí)踐。這不僅可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)綜合的強(qiáng)化訓(xùn)練

要想切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要確保學(xué)生擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，并對(duì)知識(shí)的應(yīng)用有深刻理解。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開模仿與深入思考。學(xué)生在模仿與深入思考的過(guò)程中，能夠逐步超越自我，形成獨(dú)特的創(chuàng)新力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，以激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。針對(duì)高中學(xué)段的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)任務(wù)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師通過(guò)建立多元化、多層次的知識(shí)訓(xùn)練體系，能夠持續(xù)激活學(xué)生的思維活力。針對(duì)部分學(xué)生易受思維定式影響的問(wèn)題，教師應(yīng)該予以高度重視，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從不同角度思考問(wèn)題，全面深入地理解地理知識(shí)。教師可以將教材中的地理知識(shí)與生活中的地理現(xiàn)象相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通與觸類旁通。此外，教師要注重向?qū)W生傳授正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。創(chuàng)新并非盲目追求標(biāo)新立異，而是要在打破傳統(tǒng)思維定式的基礎(chǔ)上，提出具有實(shí)際價(jià)值的新想法并付諸實(shí)踐。如果學(xué)生在思考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)該給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。

（三）靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式

課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生而言極為寶貴，因此，教師有責(zé)任不斷豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)能夠充分吸收知識(shí)。在選擇教學(xué)方法時(shí)，教師不能拘泥于單一模式，而應(yīng)該靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，以維持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師要持續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考、勇于創(chuàng)新。此外，教師可以將教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)方式和進(jìn)度。以多媒體教學(xué)法為例，該方法受到眾多教師的青睞。高中地理知識(shí)較為抽象，部分學(xué)生難以理解，對(duì)此，教師可以利用多媒體手段幫助學(xué)生直觀理解并正確運(yùn)用高中地理知識(shí)。

以魯教版高中地理必修第一冊(cè)第二單元第一節(jié)“大氣圈與天氣、氣候”為例。首先，教師要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示圖片和圖表，并向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明大氣受熱的整個(gè)過(guò)程。然后，教師要將學(xué)生分成不同的小組，給學(xué)生布置小組合作任務(wù)，讓小組成員通過(guò)合作，從教材中查找資料，手繪一張全球氣壓帶風(fēng)帶分布示意圖。教師可以邀請(qǐng)各組的代表上臺(tái)進(jìn)行分享，其他的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。接著，教師可以讓學(xué)生在課本中找到大氣圈的組成和結(jié)構(gòu)，并為學(xué)生講解熱力環(huán)流的具體成因。當(dāng)學(xué)生了解熱力環(huán)流的成因后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，分享一些熱力環(huán)流的具體案例，讓課堂氛圍變得輕松愉悅。接下來(lái)，教師可以使用視頻、動(dòng)畫向?qū)W生講解氣壓帶和風(fēng)帶的具體內(nèi)容。最后，教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生總結(jié)天氣系統(tǒng)的常見情況。

（四）重視對(duì)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，離不開教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，并在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示豐富多樣的地理素材，以拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以魯教版高中地理必修第一冊(cè)第一單元第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”為例。在教學(xué)前，教師應(yīng)該明確這個(gè)章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是探究地球上生命的存在原因，教學(xué)難點(diǎn)則是認(rèn)識(shí)地球和了解地球存在生命的物質(zhì)條件。為幫助學(xué)生迅速掌握這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以靈活運(yùn)用互動(dòng)探究教學(xué)法、問(wèn)題情境教學(xué)法、小組討論法和資料分析法等多種教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)交流與探討，理解天體和天體系統(tǒng)的基本概念，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教師可以設(shè)置問(wèn)題，如“飛機(jī)是否屬于天體，請(qǐng)說(shuō)明原因”“地球與火星能否構(gòu)成天體系統(tǒng)，請(qǐng)闡述理由”等，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行思考和回答。在學(xué)生對(duì)天體和天體系統(tǒng)有了一定認(rèn)識(shí)后，教師可以進(jìn)一步總結(jié)并詳細(xì)講解自然天體和人造天體的區(qū)別及特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生探索分辨天體系統(tǒng)的方法。在學(xué)生掌握本章關(guān)鍵信息后，教師可以展示自己在網(wǎng)絡(luò)上搜集的關(guān)于地球的圖片或視頻資料，讓學(xué)生深刻感受地球的美麗，進(jìn)而激發(fā)其保護(hù)地球的責(zé)任感和使命感。

（五）重視學(xué)生思維的發(fā)散

創(chuàng)新能力的提高需要建立在思維發(fā)散的基礎(chǔ)上。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。具體而言，教師要尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，理解不同學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)可能存在差異，進(jìn)而立足學(xué)生的視角，為其尋找在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展的方法。教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生立體性思維和多元化思維的培養(yǎng)，通過(guò)利用地圖和優(yōu)質(zhì)圖片輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用地圖分析常見的地理問(wèn)題，通過(guò)將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)化、抽象問(wèn)題具象化，使學(xué)生能夠結(jié)合生活常識(shí)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行消化吸收。在使用地圖時(shí)，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的基本構(gòu)成，并解讀其中蘊(yùn)含的地理信息。在條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生走出教室、走出學(xué)校，在自然與社會(huì)中尋找地圖上呈現(xiàn)的具體信息。這樣，當(dāng)學(xué)生回到課堂時(shí)，便能夠?qū)⒂H眼所見、親耳所聞與靜態(tài)知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式

在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，思維定式有其存在的必要性，但學(xué)生也需要適時(shí)打破既有思維模式，探索創(chuàng)新的解決方案。在高中地理學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生從多元角度進(jìn)行思考，全面審視各類資源，并針對(duì)不同問(wèn)題采取不同形式的分析方法。通過(guò)此種方式，學(xué)生能夠深入發(fā)掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成效。

以魯教版高中地理必修第一冊(cè)第一單元第三節(jié)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”為例。教師可以先提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們想一想地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是什么？”部分學(xué)生會(huì)根據(jù)自己看過(guò)的新聞或看過(guò)的書回答問(wèn)題。隨后，教師可以進(jìn)一步提出問(wèn)題：“哪種科學(xué)技術(shù)能夠揭示地球的內(nèi)部構(gòu)造？”面對(duì)這一問(wèn)題，部分學(xué)生陷入深思。此時(shí)，教師可以適時(shí)為學(xué)生講解地震檢測(cè)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生深刻感受科技的力量，并激發(fā)其樹立終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)定信念。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入知識(shí)學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而加深對(duì)知識(shí)的了解和掌握，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。這一過(guò)程有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓展思維、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為教育體制改革的核心要求，在高中地理教學(xué)中，教師要通過(guò)充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面的引領(lǐng)作用，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入探究地理知識(shí)，并利用地理知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪姜堰高級(jí)中學(xué)）