微課程是一種針對(duì)幼兒需求和興趣進(jìn)行構(gòu)建的教育模式，旨在提高幼兒的科學(xué)探究能力，調(diào)動(dòng)他們?cè)诨顒?dòng)中觀察、發(fā)現(xiàn)和探究的積極性。微課程充分展現(xiàn)了教師在課程意識(shí)和課程建設(shè)方面的能力，它既可以是教師個(gè)人或小組開展的教學(xué)研究，又可以是具有合作意義的集體探究，是滿足幼兒實(shí)際需求的一種教育方式。具體來說，微課程是指教師抓住幼兒生活中感興趣的主題活動(dòng)實(shí)施過程中的突發(fā)狀況，預(yù)設(shè)或生成的具有價(jià)值及意義的個(gè)性化課程。這類課程小巧靈活，緊密貼合幼兒的實(shí)際生活，著重強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中的探究能力，并體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)理念。文章以提高幼兒探究能力的微課程為切入點(diǎn)，旨在引導(dǎo)幼兒以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诓僮鬟^程中主動(dòng)獲取知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，掌握初步探究所需的手段

和方法，從而提高幼兒的科學(xué)探究能力。

一、初耕之時(shí)求真——基于兒童視角尋課程

隨著幼兒園課程生活化與游戲化理念的不斷深入，課程內(nèi)容變得更為豐富、多元?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）提出，教師要善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識(shí)別幼兒以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)給予有效支持。微課程是一種源于幼兒興趣和需求的教育模式，旨在促進(jìn)教師與幼兒共同深入探究，以實(shí)現(xiàn)課程效益的最大化。在開發(fā)微課程的過程中，教師應(yīng)借助課題引領(lǐng)，不斷更新教育理念，以推動(dòng)微課程的持續(xù)發(fā)展。

（一）課題引領(lǐng)，推動(dòng)微課程建設(shè)

筆者所在幼兒園的微課程建設(shè)，以幼兒園“十三五”課題“培養(yǎng)幼兒探究能力的‘微課程’的實(shí)踐研究”為切入點(diǎn)，以教學(xué)與科研相結(jié)合為路徑，將課題與課程的研究思路融為一體。在這一過程中，教師以課程意識(shí)為指導(dǎo)開展科研，并在科研中不斷優(yōu)化課程意識(shí)，逐步構(gòu)建起“養(yǎng)真”微課程體系。在此基礎(chǔ)上，教師梳理了前期開展的特色活動(dòng)、科學(xué)小游戲、微課程活動(dòng)等，明確了微課程建設(shè)與幼兒探究能力的融合點(diǎn)，并確定了微課程推進(jìn)的方向，嘗試通過“點(diǎn)上聚焦—線上推進(jìn)—面上開展”的方式引領(lǐng)微課程，推動(dòng)微課程建設(shè)。

（二）更新理念，重塑資源觀和課程觀

自課程游戲化項(xiàng)目啟動(dòng)以來，微課程建設(shè)已成為幼兒園教師研究的重點(diǎn)課題之一。在微課程建設(shè)過程中，重塑資源觀和課程觀是首要任務(wù)?；诖耍處煈?yīng)關(guān)注幼兒的生活，并充分利用幼兒身邊的資源來推動(dòng)微課程建設(shè)。在“以人為本，養(yǎng)育真人”教育理念指導(dǎo)下，教師遵循教育規(guī)律，尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，開展了旨在回歸真實(shí)生活和尊重幼兒個(gè)性發(fā)展的教育，在提高幼兒科學(xué)探究能力的同時(shí)，促進(jìn)了幼兒的快樂成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

具體而言，在微課程建設(shè)過程中，教師通過持續(xù)的理論學(xué)習(xí)，不斷更新教育理念，堅(jiān)定地遵循理論引導(dǎo)實(shí)踐，再由實(shí)踐反哺理論的原則，同時(shí)閱讀相關(guān)理論書籍，對(duì)微課程建設(shè)的內(nèi)涵有了清晰的認(rèn)識(shí)。例如，在閱讀活動(dòng)中，幼兒園根據(jù)教師的專業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)，將他們劃分為新手組、成長(zhǎng)組和成熟組三個(gè)小組，鼓勵(lì)他們協(xié)同閱讀，真正做到閱讀、研究、思考三位一體，將理論應(yīng)用于實(shí)際。同時(shí)，幼兒園激勵(lì)教師向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，明確微課程建設(shè)的目標(biāo)，不斷提高微課程建設(shè)的能力，還倡導(dǎo)教師向同行、姐妹園以及課程游戲化的示范園學(xué)習(xí)，汲取優(yōu)秀的微課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，使得微課程更加滿足幼兒的發(fā)展需求。

二、淺耕之本問真——立足兒童本位探課程

立足兒童本位就是基于兒童視角支持他們的成長(zhǎng)與發(fā)展，將兒童生活中的經(jīng)驗(yàn)、感知及理解融入《評(píng)估指南》的評(píng)估指標(biāo)體系中，從教育資源、環(huán)境營(yíng)造、師幼互動(dòng)等多個(gè)方面著手，建設(shè)立足兒童本位的微課程。

（一）教育資源多元化

教育資源作為幼兒園課程的基礎(chǔ)元素，對(duì)其進(jìn)行深入挖掘與整理至關(guān)重要。在開發(fā)與利用資源的過程中，教師對(duì)幼兒園周邊5千米范圍內(nèi)的教育資源進(jìn)行分析和梳理，探尋教育資源與幼兒生活的緊密結(jié)合，并通過多元化、多維度的方式進(jìn)行教育資源開發(fā)，關(guān)注幼兒與教育資源之間的互動(dòng)交流，確保所開發(fā)的教育資源貼近幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

1.盤點(diǎn)教育資源，教育資源地圖互動(dòng)化。教育資源是幼兒生活中客觀存在的事物。在籌備階段，教師積極盤點(diǎn)幼兒園可利用的教育資源并繪制資源地圖。隨著時(shí)間的推移，該地圖由從最初的園內(nèi)平面1.0版本，升級(jí)為整合園內(nèi)外教育資源、以沙盤形式呈現(xiàn)的2.0版本可操作性教育資源地圖。在持續(xù)調(diào)整和優(yōu)化教育資源地圖的過程中，教師逐漸積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并嘗試將這些新經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐探索。以社區(qū)教育資源開發(fā)與利用為例，教師與幼兒共同完成了社區(qū)教育資源地圖。小班、中班和大班的教師分別根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和能力發(fā)展需求，制作了“園內(nèi)資源”“垃圾車路線”“心目中的小學(xué)”三個(gè)主題的立體沙盤，使幼兒能夠與重點(diǎn)教育資源進(jìn)行深度互動(dòng)，從而在互動(dòng)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

2.對(duì)接《評(píng)估指南》，教育資源經(jīng)驗(yàn)化。教師對(duì)園內(nèi)外教育資源進(jìn)行細(xì)致的盤點(diǎn)和整理，并依據(jù)《評(píng)估指南》進(jìn)行價(jià)值評(píng)判、形式選取及內(nèi)容開發(fā)等活動(dòng)，發(fā)掘幼兒行為與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性。例如，教師就郵局、菜場(chǎng)、公園等資源進(jìn)行研討，制作“資源—活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)”一一對(duì)應(yīng)的清單，為微課程的建設(shè)提供了基礎(chǔ)框架，提高了課程建設(shè)的能力，同時(shí)促進(jìn)了幼兒的不斷發(fā)展。

3.對(duì)話幼兒，教育資源個(gè)性化。教師通過觀察、談話、調(diào)查等多種方式了解幼兒的興趣，借助繪畫作品、表達(dá)表征及時(shí)捕捉并科學(xué)分析幼兒的行為信息，并通過談話分享、觀察解讀等方式細(xì)化目標(biāo)內(nèi)容，瞄準(zhǔn)幼兒的問題需求。在對(duì)接現(xiàn)場(chǎng)、對(duì)接問題的過程中，教師遵循“走慢一點(diǎn)”“互動(dòng)深一點(diǎn)”“多看一點(diǎn)”等原則，科學(xué)利用教育資源建設(shè)微課程。例如，在發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)壘高雪糕棒感興趣后，教師便組織幼兒開展相關(guān)活動(dòng)，在活動(dòng)中時(shí)刻關(guān)注幼兒的動(dòng)向。當(dāng)作品重心發(fā)生傾斜而倒塌、幼兒屢次嘗試失敗后，教師以兒童會(huì)議的形式與幼兒共同商討解決問題的方法，推動(dòng)了微課程的深入發(fā)展。

（二）課程環(huán)境育人化

環(huán)境是重要的教育資源。幼兒園環(huán)境不僅具有美化裝飾的作用，還承載著教育的使命。為了滿足幼兒的發(fā)展需求，在優(yōu)化園內(nèi)環(huán)境的過程中，教師時(shí)刻關(guān)注資源價(jià)值，努力實(shí)現(xiàn)環(huán)境與幼兒的互動(dòng)，以及環(huán)境與課程的共生。

1.環(huán)境與幼兒互動(dòng)。幼兒園環(huán)境的隱性教育價(jià)值體現(xiàn)在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、完善及改造升級(jí)的整個(gè)過程中。在戶外環(huán)境改造中，幼兒園引導(dǎo)師幼共同參與，構(gòu)建多層次、多樣化且適合幼兒游戲的空間。在此過程中，幼兒園采用了“三步走”策略：首先收集幼兒的想法，其次收集教師的意見，最后尋求理論支持。在改造環(huán)境的過程中，教師引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，使其成為環(huán)境的主人。

例如，隨著幼兒人數(shù)的增長(zhǎng)，幼兒園僅有的一座樹屋已無法滿足他們游戲的需求。于是，幼兒提出再建一座樹屋的設(shè)想，并自發(fā)參與選址、設(shè)計(jì)等活動(dòng)，將幼兒園打造成他們心中的樂園。又如，在幼兒因灌木阻擋無法采摘石榴、發(fā)現(xiàn)果樹分布較散時(shí)，教師、幼兒、行政人員和工人共同探討解決方案。經(jīng)過一次次商討，幼兒的設(shè)想逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

2.環(huán)境與課程共生。環(huán)境與課程之間存在共生關(guān)系，環(huán)境作為隱性課程的載體，先行、發(fā)展并延續(xù)著課程。鑒于以往資源庫(kù)利用率不高，教師著手引導(dǎo)幼兒參與資源整理，實(shí)現(xiàn)了幼兒與材料、后勤人員及課程的互動(dòng)。在此過程中，幼兒真正成了資源庫(kù)的主人。在微課程建設(shè)過程中，教師始終遵循“環(huán)境先行”的原則，使環(huán)境與課程充分互動(dòng)，從而推動(dòng)微課程的發(fā)展。

三、深耕之涵養(yǎng)真——回歸兒童本位養(yǎng)“真兒童”

基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)開發(fā)微教育資源能更好地滿足幼兒的興趣與需要，提高他們的探究能力。因此，教師應(yīng)遵循“以人為本”教育理念，關(guān)注資源利用，以期充分發(fā)揮資源的教育價(jià)值。

（一）點(diǎn)——幼兒的“真”興趣

教師以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，合理利用與開發(fā)幼兒園周邊資源。例如，當(dāng)幼兒對(duì)園內(nèi)的紅毛桃、桃膠產(chǎn)生興趣時(shí)，教師便帶領(lǐng)幼兒收集桃樹相關(guān)資料，帶領(lǐng)他們開展采毛桃、尋桃膠等一系列活動(dòng)，支持幼兒用自己的方式進(jìn)行觀察、記錄，從微課程角度開發(fā)和利用園內(nèi)資源。

（二）線——探究的“真”問題

在開發(fā)資源的過程中，教師結(jié)合幼兒遇到的問題，鼓勵(lì)幼兒用不同形式開展探究，在推動(dòng)幼兒發(fā)展的同時(shí)生發(fā)微課程。例如，幼兒園的一塊種植地設(shè)有頂棚與木框，由于缺乏陽(yáng)光和雨水，土壤變得堅(jiān)硬、貧瘠，導(dǎo)致植物無法生長(zhǎng)。盡管教師和幼兒共同進(jìn)行了兩次種植嘗試，采用了多種策略，但最終都以失敗告終。這一“真”問題的出現(xiàn)，引發(fā)了后續(xù)活動(dòng)。教師以問題為導(dǎo)向，開展了多個(gè)探究活動(dòng)，持續(xù)引導(dǎo)幼兒思考、解決問題，并在不斷循環(huán)的過程中，形成了連貫的主題活動(dòng)。

（三）面——資源的“真”融合

幼兒的各種領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)整體，而非孤立存在。因此，在開發(fā)和利用資源的過程中，教師高度重視資源整合。以垃圾處理資源為例，教師立足于資源本身及現(xiàn)有材料，將相關(guān)資源充分整合，開展了主題微課程活動(dòng)，助力幼兒構(gòu)建完整的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)體系，從而豐富了幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

在幼兒園微課程建設(shè)過程中，教師以幼兒的興趣為生長(zhǎng)點(diǎn)，立足觀察與傾聽，為幼兒提供深入探究的支持，從而實(shí)現(xiàn)師幼共同成長(zhǎng)。這有助于促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)發(fā)展，提高其探究能力，并推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：

吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)幼兒園）