《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”初中語(yǔ)文教材中的古典詩(shī)詞極大地豐富了學(xué)生的閱讀知識(shí)面。在課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生古典詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從古典詩(shī)詞中感受文學(xué)的魅力與價(jià)值，發(fā)展思維能力，實(shí)現(xiàn)欣賞品位和審美情趣的提升。

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)中存在著部分教師教學(xué)模式陳舊、單一，學(xué)生缺乏鑒賞意識(shí)、能力等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)開(kāi)展多樣的讀、寫(xiě)、練活動(dòng)，有針對(duì)性地提升學(xué)生的鑒賞能力。

一、背景解析，增強(qiáng)深度理解能力

古典詩(shī)詞的內(nèi)容、情感與作者所處的時(shí)代背景、生平經(jīng)歷等密切相關(guān)。只有充分了解作者的生平經(jīng)歷、思想性格等，才能對(duì)古典詩(shī)詞的主旨、情感內(nèi)涵等有深刻的把握。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古典詩(shī)詞背景的解析，通過(guò)作者的生平事跡、創(chuàng)作背景等來(lái)感知古典詩(shī)詞的思想內(nèi)涵。以《登飛來(lái)峰》一課為例，在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解都局限于表面，未對(duì)詩(shī)中的深意、作者的思想情感形成深刻認(rèn)知。于是，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的小組劃分，以小組為單位，就王安石的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等搜集、查找資料，了解此詩(shī)是作者初涉宦海之作，當(dāng)時(shí)年少氣盛，有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，借登飛來(lái)峰抒發(fā)胸臆，寄托壯志豪情。教師可以適當(dāng)拓展、延伸，與歷史學(xué)科中的“王安石變法”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能更加真切地理解和認(rèn)知作者的情感以及詩(shī)詞背后的哲理，從而提升古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率和鑒賞能力。

二、加強(qiáng)朗讀，引領(lǐng)獲取真切感悟

“讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)?！惫诺湓?shī)詞的語(yǔ)言、節(jié)奏、韻律、意境均蘊(yùn)藏著美的元素，若僅憑教師口頭講述，學(xué)生難以完全理解。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟、體會(huì)。在開(kāi)展古典詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，必須以“讀”為本，按照“讀通——讀熟——讀出感情”的順序，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句，直至熟讀成誦，并能夠在朗讀中獲得深刻感悟、體會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)。以《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)朗讀，進(jìn)行節(jié)奏劃分，為感知詞的情感筑牢根基。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考朗讀應(yīng)具備的情感，學(xué)生討論得出“朗讀要讀出灑脫感，表達(dá)感嘆人生無(wú)奈卻化悲怨為曠達(dá)的情感”的結(jié)論。隨后，學(xué)生自由朗讀，教師關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)并予以適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

三、鼓勵(lì)想象，充分感知情感體驗(yàn)

古典詩(shī)詞是精練的藝術(shù)，用少量文字表達(dá)豐富的思想情感；想象是古典詩(shī)詞藝術(shù)的觸發(fā)媒介。在鑒賞過(guò)程中，讀者也需要展開(kāi)一定的聯(lián)想、想象，才能夠更好地感知古典詩(shī)詞的思想內(nèi)容、情感因子。在開(kāi)展初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞鑒賞時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，深刻理解古典詩(shī)詞中的喜怒悲歡，獲得更加真實(shí)的情感體驗(yàn)。以《天凈沙·秋思》一課為例，這首小令描繪了游子在秋天思念故鄉(xiāng)的凄涼景象，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念和對(duì)人生的思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上雙眼，想象自己是一個(gè)游子，正騎著瘦弱的馬，行走在荒涼的古道上，身邊空無(wú)一人，這怎能不斷腸、不愴然呢？離家如此之久，怎能不思念家鄉(xiāng)呢？在如此蕭瑟的季節(jié)、如此荒涼的古道，應(yīng)該何去何從？學(xué)生借助想象，可以深化對(duì)小令的理解和感受，實(shí)現(xiàn)情感熏陶和思想啟迪，獲得美的享受。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，鍛煉學(xué)生思考表達(dá)

對(duì)學(xué)生古典詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)，不僅要對(duì)方法、規(guī)律有一定的把握，更要加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口讀、動(dòng)腦思、動(dòng)手寫(xiě)，既能夠讀出新感受，又能夠?qū)懗鲂乱?jiàn)解。以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課為例，在講解完這篇古典詩(shī)詞后，教師鼓勵(lì)學(xué)生從自己感興趣的角度入手，書(shū)寫(xiě)一篇讀后感，將自己的體會(huì)、感受寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)鑒賞體會(huì)的撰寫(xiě)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟，鍛煉學(xué)生的思考、表達(dá)以及鑒賞能力，可謂一舉數(shù)得。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)背景解析、加強(qiáng)朗讀、鼓勵(lì)想象以及讀寫(xiě)結(jié)合四種方式，在幫助學(xué)生掌握豐富知識(shí)的同時(shí)，形成良好的鑒賞能力、審美能力和文學(xué)素養(yǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（作者單位：江蘇省昆山市城北中學(xué)）