學(xué)生的寫作水平是逐漸提高的。哪怕有些教師無視這一點(diǎn)，不去考慮寫作過程，只是簡單地出題、寫作、批改，隨著心智成長，學(xué)生的寫作水平也會逐漸提高，但肯定是“少慢差費(fèi)”。如果教師能夠立足課堂，根據(jù)教材的編排體系，精心安排寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生的寫作水平就能得到較快提高。秦曉靜老師的這節(jié)寫作指導(dǎo)課，寫作內(nèi)容的選擇、寫作情境的創(chuàng)設(shè)、評價主體的確立等，均指向?qū)W生寫作實(shí)踐的過程，讓“教—學(xué)—評”一體化的意識落地生根。

一、立足教材，鏈接寫作內(nèi)容體系

“學(xué)習(xí)縮寫”是統(tǒng)編語文教材九（上）第四單元的寫作目標(biāo)，該單元的“寫作實(shí)踐”由三道題目組成，分別是小說的縮寫、議論性文章的縮寫以及整本書內(nèi)容的縮寫。三道題目有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，即由單篇文章的短文縮寫到篇幅較長的整本書縮寫，由閱讀到寫作，能力發(fā)展由淺入深。再者，本單元為小說專題，閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)三個板塊均指向小說這一文體。秦老師讓學(xué)生縮寫自讀課文《孤獨(dú)之旅》，而不是另外布置寫作內(nèi)容，正是基于對教材單元整體設(shè)計體例的深入理解，也是對教材編者明示其中寫作序列的尊重。

“學(xué)習(xí)縮寫小說”前承現(xiàn)當(dāng)代小說閱讀，緊鄰綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)小說天地”，后聯(lián)第六單元明清小說閱讀專題?？s寫小說首先必須學(xué)會梳理情節(jié)，把握人物形象及性格形成的原因，而這個寫作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)正是建立在教材閱讀任務(wù)完成的基礎(chǔ)上。為了能讓學(xué)生學(xué)會縮寫小說，本單元的課文閱讀中，教材編者已做了充分的鋪墊：《故鄉(xiāng)》閱讀預(yù)習(xí)中，有“閱讀課文，初步梳理故事情節(jié)，畫出小說中標(biāo)示現(xiàn)實(shí)和回憶之間轉(zhuǎn)換的語句”的要求；《我的叔叔于勒》“思考探究”的第一題是“小說圍繞菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化，講述了一個曲折的故事。試根據(jù)下面的提示，從不同角度梳理課文的故事情節(jié)”。因此，選用《孤獨(dú)之旅》來練習(xí)縮寫，是從教讀到自讀，從閱讀到寫作，銜接自然，真正做到了序列優(yōu)化；同文縮寫，也便于課堂講評和學(xué)生間的切磋與借鑒。

二、創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注寫作實(shí)踐過程

作文課到底怎么上？一般的課堂序列是先講解寫作知識短文，再根據(jù)題目寫作，然后是評講。這樣的過程不是不可以，但每個環(huán)節(jié)常常是教師或?qū)W生單向度的活動，彼此割裂，形式僵化，難以激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。源于對學(xué)情的了解，秦老師先讓學(xué)生自學(xué)知識短文，然后根據(jù)任務(wù)進(jìn)行寫作，再選擇具有一定代表性的例文印發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行講評，最后遷移到其他小說的縮寫。因?yàn)橛辛苏鎸?shí)的寫作實(shí)踐，有了切身的體驗(yàn)，學(xué)生就能依照寫作知識短文和寫作任務(wù)的提示對例文進(jìn)行評點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)出縮寫小說的基本方法?？雌饋砬乩蠋煂卧獙懽髦R短文的教學(xué)僅僅是順序上有調(diào)整，但策略是不同的。教師先講解，學(xué)生后寫作，這是演繹式思維；學(xué)生先寫作，教師后評改總結(jié)，這是歸納式思維。前者關(guān)注的是結(jié)果，后者注重的是過程。把知識短文的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髦R的運(yùn)用，突出了學(xué)生作為寫作主體的主動性，增強(qiáng)了寫作實(shí)踐的過程性。

基于“語言文字是人類社會最重要的交際工具”這一學(xué)科性質(zhì)，寫作時就應(yīng)該考慮寫作的目的和對象，根據(jù)表達(dá)的需要選擇不同的文章類別。為此，秦老師創(chuàng)設(shè)了“首屆‘增華閣’小說閱讀推廣人評選”這一情境，讓虛幻的、不明用途的寫作實(shí)踐有了特定的場景和目的，學(xué)生成為整個活動的主體，其好奇心、想象力和創(chuàng)作欲被激發(fā)出來。把封閉的寫作實(shí)踐變成自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的變革。同時，這樣的情境創(chuàng)設(shè)還可以引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用教材資源，強(qiáng)化實(shí)踐，并把寫作、講評、升格等融為一體，優(yōu)化了寫作過程。

三、注重評改，提高獨(dú)立寫作能力

多讀多寫是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的不二法門，但要想通過有限的課堂教學(xué)讓學(xué)生的寫作獲得長足進(jìn)步，就必須著力于學(xué)生寫作元認(rèn)知能力的發(fā)展。根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識修改自己的作文，與他人交流寫作心得，互相評改作文，分享感受，溝通見解，是提高元認(rèn)知能力的主要途徑。如果只重視教師對作文的批改，忽視學(xué)生的評改過程，往往事倍功半，無助于提高學(xué)生獨(dú)立寫作的能力。

秦老師在布置作業(yè)時，就給出了關(guān)于縮寫小說的評價標(biāo)準(zhǔn)，即教材“寫作實(shí)踐”中的提示要求；學(xué)生在以報社編委身份推選稿件時，評價標(biāo)準(zhǔn)也是基于此；最后修改自己的作文并闡述理由時，同樣依據(jù)這個評價標(biāo)準(zhǔn)。這一評價標(biāo)準(zhǔn)貫穿寫作任務(wù)的始終，充分發(fā)揮了評價的導(dǎo)向作用。因此，注重評改，首先就是要明確評改的標(biāo)準(zhǔn)。這是培養(yǎng)寫作元認(rèn)知能力的關(guān)鍵，重點(diǎn)突出。此外，課堂上既有教師的評改，也有學(xué)生之間的互評互改，更有學(xué)生的自評自改，使得評價主體多元，促進(jìn)了學(xué)生元認(rèn)知水平的發(fā)展，培養(yǎng)了他們自我反思、自主修改作文的意識。

寫作講評課比較難預(yù)設(shè)，牽涉的頭緒多，生成的問題也很多。秦老師的這節(jié)課在寫作過程優(yōu)化方面做了較好的嘗試，效果較為明顯，難能可貴。

（點(diǎn)評人為江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)教師發(fā)展中心中學(xué)語文教研員）