摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)更加注重教學(xué)資源的豐富和完善。在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，通過對(duì)資源進(jìn)行整合與完善，可以形成更為豐富的微課資源內(nèi)容，這也是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以及改進(jìn)教學(xué)手段的關(guān)鍵，也將有效提高教學(xué)的整體質(zhì)量。為此，本文首先針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物微課資源的主要類型進(jìn)行分析，通過探究高中生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的新特點(diǎn)，重點(diǎn)提出了高中生物微課資源整合、開發(fā)與利用的策略和方法。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高中生物；微課資源；整合利用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，表明傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念、思路和方法都已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革工作的實(shí)際需求。在這樣的背景下，微課作為一種全新的教學(xué)模式受到越來(lái)越多教師的關(guān)注，其也憑借自身主題突出、短小精悍等優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造出了更為真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境與場(chǎng)景，其在高中生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用尤為顯著。在高中生物教學(xué)中，鑒于該學(xué)科的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作并重，以及知識(shí)點(diǎn)的分散性和抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能難以達(dá)到理想的教學(xué)成效。為了提升課堂效果，融入微課教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵。微課能夠有效地展示生物學(xué)的復(fù)雜概念，使得學(xué)生能夠在課堂上更加積極地參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。微課模式的引入不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和能力，而且有助于學(xué)生全面而深入地掌握生物學(xué)知識(shí)，有效攻克教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過科學(xué)合理進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)，有效開發(fā)和構(gòu)建高中生物微課資源內(nèi)容，將微課教學(xué)模式的價(jià)值與作用體現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生才能夠更好地融入課堂教學(xué)，將自身的主體作用和參與積極性充分體現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生形成了自主探究的意識(shí)和本領(lǐng)，同時(shí)幫助學(xué)生全面理解生物學(xué)科知識(shí)，擊破教學(xué)重難點(diǎn)，是有效提高學(xué)生自我認(rèn)知能力以及知識(shí)建構(gòu)本領(lǐng)的關(guān)鍵。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物微課資源的常見類型

（一）知識(shí)講解類資源

在高中生物教學(xué)領(lǐng)域，微課資源的多種類性質(zhì)為教學(xué)帶來(lái)了豐富的選擇和可能性。這些資源根據(jù)其在教學(xué)中的應(yīng)用和產(chǎn)生的教學(xué)效果，可以被歸納為幾種主要類型。其中，知識(shí)講解型微課資源扮演著至關(guān)重要的角色，它們以生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，旨在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的理論知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的深入理解和認(rèn)知能力的發(fā)展。這類資源的設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況，選擇適合的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過小組討論和互動(dòng)交流，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探討，從而有效地克服教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。例如，關(guān)于同源染色體、生物進(jìn)化理論等概念的微課資源，便是知識(shí)講解型微課中的典型代表。通過這些資源的有效運(yùn)用，教師能夠以更加高效和互動(dòng)的方式，提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。

（二）活動(dòng)探究類資源

以實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)為核心的微課資源，在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。這些資源通過將生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)作為教學(xué)的核心內(nèi)容，旨在通過微課這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和實(shí)驗(yàn)操作技能。設(shè)計(jì)這類資源的主要目的是在微課的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和執(zhí)行能力，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。應(yīng)用這些微課資源，學(xué)生不僅能夠更深入地理解生物學(xué)理論知識(shí)，還能通過實(shí)踐操作，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力。這種教學(xué)方式使學(xué)生能夠?qū)⑸飳W(xué)知識(shí)作為解決實(shí)際問題的工具，通過觀察、實(shí)驗(yàn)和分析等科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。例如，DNA復(fù)制過程的模擬、有絲分裂的各個(gè)階段觀察等實(shí)驗(yàn)，都是通過微課形式進(jìn)行教學(xué)的典型案例。通過這些微課資源的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮纳飳W(xué)概念與具體的實(shí)驗(yàn)操作相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，加深對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，這也有助于學(xué)生形成科學(xué)探究的意識(shí)，提升他們將生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和創(chuàng)新應(yīng)用。

（三）輔助拓展類資源

輔助拓展類型的微課資源，旨在拓寬學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)視野，激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)科的探究興趣。這類資源雖不直接作為課堂教學(xué)的主體內(nèi)容，但通過提供額外的學(xué)習(xí)材料和視角，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果。這些資源的設(shè)計(jì)遵循輔助性原則，它們通常圍繞一些能夠引起學(xué)生好奇心的主題，如基因治療技術(shù)，來(lái)構(gòu)建微課內(nèi)容。通過微課，教師可以向?qū)W生展示生物學(xué)在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)中的DNA相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更深入的預(yù)習(xí)和理解。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)

首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中生物學(xué)科中有海量的信息資源可以通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)。在高中生物學(xué)科體系當(dāng)中，包含眾多概念性知識(shí)，這些知識(shí)更加注重對(duì)學(xué)生綜合性思維能力的培養(yǎng)和體現(xiàn)。所以掌握學(xué)科間的橫向與縱向聯(lián)系，以及明確知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性尤為重要。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出了直觀性特征。生物學(xué)科作為一門理科類學(xué)科，它不像數(shù)學(xué)學(xué)科那樣包含較多的計(jì)算內(nèi)容，而是基于推理和求證等方面。為此生物學(xué)科本身離不開學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，如果不能有效利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，那么對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、理解等將構(gòu)成較大挑戰(zhàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物微課資源整合開發(fā)思路

（一）注重互聯(lián)網(wǎng)資源與傳統(tǒng)資源的整合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，高中生物微課資源的整合開發(fā)與利用變得尤為重要。這種整合不僅涉及到將互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源與傳統(tǒng)教學(xué)資源相結(jié)合，而且要求構(gòu)建一個(gè)更加全面和系統(tǒng)的生物微課資源體系。同時(shí)，也能夠豐富生物教學(xué)資源庫(kù)。在教學(xué)實(shí)踐中，將傳統(tǒng)教學(xué)資源與微課資源相結(jié)合，可以顯著提升教學(xué)效果和資源的價(jià)值。比如，在講解《人類遺傳病》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過在課前進(jìn)行資料搜集，進(jìn)而找尋到遺傳病相關(guān)的微課資料內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)遺傳病有相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)和理解。這樣的教學(xué)模式一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中，另一方面也可以進(jìn)行課程資源整合與完善，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）加強(qiáng)不同類型資源之間的整合

生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)的重要性，所以豐富的微課資源也可以使不同類型的資源進(jìn)行整合。教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，針對(duì)不同類型的微課資源進(jìn)行有機(jī)整合，這樣能夠避免微課資源短小以及容量不足從而出現(xiàn)的弊端，盡可能實(shí)現(xiàn)了多種資源的有效整合與補(bǔ)充。比如活動(dòng)型微課資源在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，旨在通過互動(dòng)和參與的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和應(yīng)用，同時(shí)也提高了資源整合的效果。

（三）注重生物學(xué)科與其他學(xué)科之間的資源整合

跨學(xué)科發(fā)展的理念是近些年來(lái)我國(guó)教育教學(xué)工作持續(xù)改革和發(fā)展的重要方向。因此，未來(lái)在挖掘高中生物學(xué)科資源時(shí)，也需要強(qiáng)化與其他學(xué)科的資源整合。這樣的整合將提高整體教學(xué)效果。在實(shí)施開放性原則的過程中，通過全面整合不同學(xué)科的微課資源，我們能夠促進(jìn)各學(xué)科間知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合和相互貫通。這一整合過程需基于生物學(xué)科的實(shí)際發(fā)展需求，同時(shí)構(gòu)建生物學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的遷移與應(yīng)用。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物微課資源整合利用策略

（一）合理進(jìn)行資源規(guī)劃與劃分

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物微課資源整合利用，必須堅(jiān)持科學(xué)合理規(guī)劃的原則，這目的是避免微課資源出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)的狀況，有效提高了高中生物微課資源建設(shè)的整體效果。首先，高中生物微課資源的建設(shè)以及規(guī)劃，都必須立足于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)開展的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃目標(biāo)。通過對(duì)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的分析和規(guī)劃，確保微課內(nèi)容與教學(xué)大綱緊密相連，同時(shí)滿足考試標(biāo)準(zhǔn)和要求，高效地建設(shè)高中生物微課資源。其次，在高中生物教學(xué)領(lǐng)域，深入評(píng)估和分析學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力是設(shè)計(jì)有效微課資源的關(guān)鍵。教師需要通過測(cè)試、問卷和課堂觀察等手段，了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便創(chuàng)建既符合學(xué)生實(shí)際需求又與教材緊密相連的微課內(nèi)容。例如，在講解《培養(yǎng)基》這一主題時(shí)，鑒于大多數(shù)高中生已對(duì)新陳代謝這一基礎(chǔ)概念有所了解，教師可以巧妙地將微課主題設(shè)定為“培養(yǎng)基是微生物的糧倉(cāng)”，這樣的比喻不僅貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，而且能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的快速吸收和深入理解。通過在后期進(jìn)行培養(yǎng)基定義的介紹、種類和成分的講解等，進(jìn)而使得教師所創(chuàng)設(shè)的微課資源內(nèi)容更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）搭建互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺(tái)是微課資源建設(shè)不可或缺的基礎(chǔ)。為了有效支撐微課資源的創(chuàng)建、分享和應(yīng)用，需要在高中校園內(nèi)理應(yīng)搭建起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和環(huán)境，這樣教學(xué)資源就可以實(shí)現(xiàn)充分利用的目標(biāo)。通過教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，便于高中生物教師之間充分利用微課資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，融合微課資源打造多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)形式。比如可以通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺(tái)，開展相關(guān)的微課題研究活動(dòng)。通過組織專家對(duì)教師制作的微課視頻進(jìn)行評(píng)比，不僅可以選拔出高質(zhì)量的微課資源，還能激勵(lì)教師追求卓越。優(yōu)秀的微課作品可以被公開展示，作為其他教師學(xué)習(xí)和借鑒的范例。此外，舉辦研討會(huì)和工作坊，邀請(qǐng)獲獎(jiǎng)教師分享他們的微課設(shè)計(jì)理念、方法和經(jīng)驗(yàn)，這不僅有助于傳播先進(jìn)的微課制作技術(shù)，還能促進(jìn)教師之間的交流與合作。

（三）注重微課制作

在高中生物課堂教學(xué)中，微課資源的建設(shè)對(duì)于提升教學(xué)效果具有重要意義。微課的制作不僅是一個(gè)技術(shù)活，更是一種藝術(shù)創(chuàng)作，它要求教師不僅要有扎實(shí)的信息化素養(yǎng)，還需要精湛的計(jì)算機(jī)操作技能。首先，微課內(nèi)容的科學(xué)性至關(guān)重要。教師在制作微課時(shí)，必須確保所傳達(dá)的信息準(zhǔn)確無(wú)誤，符合生物學(xué)的科學(xué)原理和概念。同時(shí)，微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平緊密相關(guān)，需要充分考慮學(xué)生的知識(shí)背景、興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以確保微課資源既符合教學(xué)大綱的要求，又能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。其次，所制作的微課內(nèi)容必須具有一定的教育教學(xué)價(jià)值，這就要求教師合理針對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，這樣的資源挖掘才會(huì)更加具有效果。最后，微課應(yīng)具有藝術(shù)性特點(diǎn)。通過融入一些美學(xué)元素，增加微課的藝術(shù)性，可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，也可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)獲取，提高了知識(shí)掌握的具體效果與能力。

比如，在講解《光合作用和呼吸作用》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要明確這一部分知識(shí)點(diǎn)具有抽象且難懂的特點(diǎn)，為此教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在光合作用以及呼吸作用的過程以及二者的相互聯(lián)系之上。此時(shí)就可以通過動(dòng)畫展示的方式將這一生物變化現(xiàn)象進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生可以更加直觀地看到生物光合作用以及呼吸作用的具體表現(xiàn)，引發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深度思考。學(xué)生也可以在此過程中進(jìn)行相互交流與討論，探究這種現(xiàn)象在自然界當(dāng)中的呈現(xiàn)方式。教師通過利用微課視頻的方式進(jìn)行展示，更好地幫助學(xué)生理解了光合作用以及呼吸作用的實(shí)際特點(diǎn)，也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，是切實(shí)提高學(xué)生解決問題能力的關(guān)鍵。

（四）注重應(yīng)用過程中的技術(shù)改進(jìn)

作為高中生物學(xué)科教師，在進(jìn)行微課資源共享和應(yīng)用的過程中必須注重技術(shù)層面的革新與改進(jìn)。在微課資源建設(shè)的過程中，深入分析當(dāng)前存在的不足并提出改進(jìn)措施是至關(guān)重要的。此外，教師還需要利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)整合各類資源，包括公開課程、在線講座、學(xué)術(shù)文章等，豐富微課內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)微課資源的整合以及利用能力，不斷提高了高中學(xué)生對(duì)微課資源的應(yīng)用效果。通常教師在利用微課進(jìn)行資源呈現(xiàn)和展示之后，就會(huì)進(jìn)入到下一個(gè)主題的教學(xué)過程中。但是這一弊端就在于教師無(wú)法全面把握和了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。所以教師必須在微課資源整合與設(shè)計(jì)的過程中，科學(xué)合理地進(jìn)行練習(xí)題目的設(shè)定，這樣學(xué)生就可以在后期進(jìn)行深度思考與研究，查找自身在學(xué)習(xí)過程中所存在的諸多不足。

五、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國(guó)在傳統(tǒng)的教育教學(xué)領(lǐng)域中均發(fā)生了一定的變化，這也對(duì)我國(guó)高中生物學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了影響。在高中生物教學(xué)中，微課資源的整合與應(yīng)用對(duì)提升教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量和教師教學(xué)效果至關(guān)重要。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)資源與現(xiàn)代微課資源相結(jié)合，形成互補(bǔ)，以提供更全面的學(xué)習(xí)材料。在這一過程中，教師需要運(yùn)用包括知識(shí)講解、實(shí)驗(yàn)演示、案例分析在內(nèi)的多種類型的微課資源，并深入挖掘跨學(xué)科資源，以促進(jìn)學(xué)科間知識(shí)的融合，增強(qiáng)學(xué)生的綜合理解力。在實(shí)踐探索中，教師應(yīng)不斷嘗試新的教學(xué)方法和手段，以更好地利用微課資源，發(fā)揮其在高中生物課堂教學(xué)中的實(shí)際作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提升。

作者單位：馬萬(wàn)強(qiáng) 甘肅省張家川縣第二高級(jí)中學(xué)

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