摘要：勞動教育是新時期教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如今，我國教育領(lǐng)域針對勞動教育方面提出了價值觀引導(dǎo)、綜合能力培養(yǎng)的新要求。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，部分學(xué)校在落實勞動教育時存在教育邊緣化、方式單一以及考評機(jī)制不健全等問題。本文基于教育信息化時代展開對初中勞動教育問題的分析，并制定了針對性方案，旨在有效提升初中生的勞動思維，促進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展，并為相關(guān)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：教育信息化；初中；勞動教育

一、引言

生產(chǎn)勞動與教育的結(jié)合是新中國成立以來始終堅持的教育指導(dǎo)方針，我國始終致力于對勞動群體進(jìn)行高規(guī)格表彰。在教育領(lǐng)域，我國也在不斷深度挖掘勞動與素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)方面的關(guān)聯(lián)點，并大力倡導(dǎo)勞動教育，幫助學(xué)生樹立勞動意識和正確三觀，促使學(xué)生養(yǎng)成奮斗意識、奉獻(xiàn)精神以及服務(wù)精神等，從而更好地回饋社會。針對當(dāng)前初中教育中勞動教育存在的問題，學(xué)校可以結(jié)合多種技術(shù)手段，開展創(chuàng)新型教育模式。

二、教育信息化背景下初中勞動教育要求

信息化時代下的勞動教育并非傳統(tǒng)的將“教學(xué)”與“勞動”相結(jié)合，而是以勞動為載體，配合相關(guān)技術(shù)手段開展教育；其目的也不僅限于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會勞動，而是從思維層次促使學(xué)生真正熱愛勞動，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生的三觀，并在勞動創(chuàng)造中追求、獲得、增強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新靈感。對于教育信息化背景下初中生教育強(qiáng)調(diào)價值觀引導(dǎo)，并非學(xué)說系統(tǒng)，而是表現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的情感態(tài)度和價值取向。經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的社會環(huán)境容易引發(fā)學(xué)生的思想波動，尤其針對初中這一價值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，因此我國需要明確價值觀教育主場，科學(xué)利用智慧校園系統(tǒng)、勞動系統(tǒng)等信息化手段，以提升教育氛圍。

此外，教育信息化背景下初中生勞動教育還強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的綜合性實踐能力。在全國勞動模范表彰大會中，相關(guān)人員詳細(xì)分析了勞動者對于我國民族發(fā)展的關(guān)鍵作用，加之現(xiàn)如今大數(shù)據(jù)、人工智能、AR、MR等技術(shù)的應(yīng)用，對我國初中教育提出新的要求，即滿足信息化環(huán)境，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和強(qiáng)實踐能力的人才。

三、初中勞動教育現(xiàn)狀問題

本次研究針對某學(xué)校初中教育中勞動教育情況進(jìn)行訪問調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，雖然大部分學(xué)生的綜合勞動素養(yǎng)教育基本符合社會所需，但從其自身發(fā)展角度來看，仍需要進(jìn)行優(yōu)化。部分學(xué)校所試行的勞動教育僅限于文件層面，雖然相應(yīng)政策號召，但在真正落實方面仍無法滿足實際需求。

（一）初中勞動教育邊緣化問題

本次研究針對初中生的勞動價值觀進(jìn)行問卷調(diào)查，分別從理論素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度、信息化這四個角度展開調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，初中生群體對于理論素養(yǎng)方面的因子均值相對較高，情感態(tài)度方面趨于適中，另外兩項因子均值相對較低，這就說明部分學(xué)生并不清楚一些課程是否算勞動教育課程，甚至缺乏通識課程。通過對部分學(xué)校進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，勞動教育課程中并沒有專職教師任職，普遍以物理老師、語文老師代替崗位進(jìn)行勞動教育。

根據(jù)調(diào)查信息綜合情況來看，初中勞動教育并非主流科目，只是其他科目的附屬，用于放松學(xué)生思想，是落實減負(fù)的手段。因此，勞動教學(xué)在信息技術(shù)應(yīng)用方面并未過于突出，加之部分初中學(xué)校的勞動教育存在零碎化情況，相關(guān)組織機(jī)構(gòu)規(guī)模精簡且詳細(xì)職能劃分不明顯，使得勞動教育逐漸邊緣化，信息技術(shù)的應(yīng)用也不到位。

（二）教學(xué)方式單一問題

部分學(xué)校在向?qū)W生傳達(dá)勞動目的時存在形式單一的問題，在落實過程、課程設(shè)計方面也存在單一性，往往是為了特定活動或節(jié)目而開展，并未實現(xiàn)常態(tài)化，例如雷鋒日、勞動節(jié)等，并且理論灌輸式過于明顯。這種空泛的宣傳無法激發(fā)學(xué)生的好奇心和勞動性，學(xué)校需要結(jié)合信息化背景進(jìn)行再度思考。

（三）考核體系不健全

初中階段的學(xué)生具有鮮明的個性化特點，處于價值觀引導(dǎo)、初步養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。因此，學(xué)校需要抓緊這一黃金養(yǎng)成期，對學(xué)生進(jìn)行多維評價與引導(dǎo)。但是，就目前來看，大部分初中學(xué)校在勞動教育方面存在邊緣化，素質(zhì)教育引導(dǎo)效果不佳，教育設(shè)計不健全，影響了考評體系的科學(xué)性，無法形成正向的反饋模式，容易出現(xiàn)勞動有余、教育不足的情況。

四、信息化背景下初中勞動教育優(yōu)化措施

（一）加強(qiáng)勞動教育文化建設(shè)，營造積極氛圍

針對初中勞動教育邊緣化問題，學(xué)校需要從思想意識的角度出發(fā)，進(jìn)一步加強(qiáng)勞動教育校園文化建設(shè)，對內(nèi)營造積極正向的勞動氛圍，同時加強(qiáng)各個科目與勞動教育之間的契合之處，以形成聯(lián)動性思維引導(dǎo)?！洞笾行W(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求全面建設(shè)校園文化及相關(guān)課程的設(shè)計，根據(jù)現(xiàn)有勞動教育課程實際情況增加勞動教育課時，并全面挖掘相關(guān)教學(xué)資源，充分落實相關(guān)理念。因此，初中學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前勞動教育表面化、片面化問題展開論述，如缺乏創(chuàng)造力、創(chuàng)新性。除了宏觀的理解外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)在微觀方面加強(qiáng)文化滲透，堅決杜絕表面化教育。

在進(jìn)行校園文化氛圍建設(shè)時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教育領(lǐng)域普及信息技術(shù)。勞動教育不應(yīng)當(dāng)僅停留在“校園內(nèi)掃地、澆花”的層面，文化建設(shè)也不應(yīng)當(dāng)僅停留在文化長廊、校園板報等層面。學(xué)?？梢岳闷聊谎h(huán)播放一些有關(guān)于勞動的公益視頻，或者播放關(guān)于勞動模范頒獎、講座等活動的視頻，以此對學(xué)生形成潛移默化地引導(dǎo)。為了更加符合當(dāng)前初中生的思維，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣愛好和特點，適當(dāng)?shù)匾雵憋L(fēng)動漫等形式，形成可持續(xù)、潛移默化的思維引導(dǎo)，并利用信息技術(shù)帶給學(xué)生更多視覺體驗。

此外，教師也是加強(qiáng)勞動教育文化建設(shè)、營造積極校園氛圍的關(guān)鍵[1]。例如，在初中勞動教育中開展的植物栽培課程，以往可能僅限于在校園內(nèi)找個角落定期澆水施肥，這不僅與信息化環(huán)境下的勞動教育特征需求不符，還無法調(diào)動學(xué)生勞動欲望，以應(yīng)付了事結(jié)尾。而在信息化背景下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容開發(fā)綜合實踐，形成小項目，并與信息技術(shù)深度融合。首先，教師可以讓學(xué)生分組開展學(xué)習(xí)活動，自主利用互聯(lián)網(wǎng)查找關(guān)于所種植物的生長條件、不同生長期狀態(tài)、病害情況等。其次，由學(xué)校提供能夠監(jiān)測土壤溫度、濕度的硬件，教師可以讓學(xué)生利用電腦接收硬件信息，并根據(jù)植物的實際生長情況采取方案。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的勞動興趣和欲望，還能夠讓學(xué)生學(xué)會分工合作，深度感受科學(xué)，收獲豐收的喜悅。由此可見，此課題真實且可行性強(qiáng)，能夠有效提升初中生的自信心和自豪感，符合當(dāng)前素質(zhì)教育理念要求。

（二）豐富教學(xué)形式

我國的教育發(fā)展史存在明顯的時代特征，而勞動教育作為教育體系中的關(guān)鍵一環(huán)，也應(yīng)當(dāng)緊密貼合時代、與時俱進(jìn)。

第一，為了有效彌補(bǔ)教學(xué)形式、內(nèi)容單一的問題，學(xué)校可以借助互聯(lián)網(wǎng)的信息共享特點，搭建虛實一體化的勞動教育平臺，根據(jù)初中階段學(xué)生的勞動教育目標(biāo)設(shè)計多樣化課程，嚴(yán)格遵循大中小學(xué)勞動教育，組織學(xué)生走向社會、增加校外勞動鍛煉等內(nèi)容，真正做到知行合一，引導(dǎo)學(xué)生面向社會不斷發(fā)展，這將會是思維和行動的雙元進(jìn)步[2]。

第二，學(xué)校可以搭建多元的勞動教育平臺，利用大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)獲取相關(guān)活動，包括博物館、圖書館志愿活動、社區(qū)活動、社團(tuán)活動等，或者搜集其他城市及周圍鄉(xiāng)鎮(zhèn)生產(chǎn)發(fā)展過程中的一些公益活動，并發(fā)布在平臺中，由學(xué)生和家長共同參與并深刻感受勞動的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、奉獻(xiàn)精神。需要注意的是，學(xué)校所選擇的平臺應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)準(zhǔn)入門檻，科學(xué)篩選活動，避免學(xué)生受到傷害。

第三，學(xué)校需要形成新的勞動形態(tài)，與家庭、社會、校園、學(xué)科教育等進(jìn)行融合，以實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。以學(xué)科教學(xué)為例，學(xué)?？梢詫趧咏逃c語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、音樂等相結(jié)合，借助信息技術(shù)落實勞動教育，以此激發(fā)教師的教學(xué)活力，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣。

第四，由于學(xué)校資源有限，部分勞動課程的開設(shè)存在局限性，如木工、動物飼養(yǎng)、無線電技術(shù)、電工等。因此，學(xué)校可以利用信息技術(shù)廣泛搜索資源，做好資源篩選，或者由教師錄制微課的形式并上傳平臺，讓學(xué)生隨時隨地都能感受到濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

第五，平臺應(yīng)當(dāng)設(shè)計反饋渠道，用于收集學(xué)生對于知識的困惑，再通過實踐解決問題。這種方式能夠有效節(jié)省教學(xué)時長，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生進(jìn)行提供自主學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣。

第六，針對一些無法保證安全性的活動，學(xué)校還可以借助VR、AR等技術(shù)，構(gòu)建融合視覺、聽覺的虛擬勞動場景，實現(xiàn)沉浸式的學(xué)習(xí)，自然而然地觸發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，利用信息技術(shù)為勞動教育，為學(xué)生提供更加開放、靈活的空間，真實地反映并再現(xiàn)勞動過程，促使學(xué)生感悟勞動價值、觀念和相關(guān)知識，讓學(xué)生逐漸形成屬于自己的勞動價值觀[3]。

（三）優(yōu)化課程設(shè)計完善考核體系

在新課標(biāo)改革過程中，學(xué)生評價是核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在落實勞動教育過程中，大部分學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)完成了勞動啟蒙教育，而不同年齡段所需要落實的教育模式也存在一定差異。對于初中生而言，在前期階段，學(xué)校需要驗證學(xué)生在小學(xué)階段勞動啟蒙教育效果，而后根據(jù)實際情況，制定符合其條件和學(xué)習(xí)需求的教育方式，實現(xiàn)思維的再度優(yōu)化；在初中后期階段，學(xué)校則需要逐漸將勞動思維過渡到養(yǎng)成勞動習(xí)慣和素養(yǎng)方面。在每個過渡期間，學(xué)校需要對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價，再根據(jù)評價結(jié)果，調(diào)整后續(xù)的勞動教學(xué)程序。

以往的評價普遍以學(xué)生自評和教師評價為主，評價方式則以集中投票、唱票的形式完成，并未引入信息技術(shù)，不僅浪費(fèi)時間，還會影響最終結(jié)果的精準(zhǔn)性，不利于后續(xù)數(shù)據(jù)匯總。如今，教師可以引入智能化系統(tǒng)，根據(jù)勞動課程設(shè)計實際情況，以鏈接的形式發(fā)放勞動素養(yǎng)等級評價表，學(xué)生只需在課后進(jìn)行評價即可；系統(tǒng)會自動生成匯總結(jié)果，并為教師提供詳細(xì)數(shù)據(jù)，便于評價。此過程需要注意學(xué)生互評隱私，為其提供暢所欲言的空間；評價等級可以設(shè)計為5個等級[4]。在進(jìn)行評價時，教師應(yīng)當(dāng)注重主體的多元化，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組內(nèi)互評以及教師總評的方式，引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)并進(jìn)行自我管理。相較于傳統(tǒng)評價方式，這種方式更能激發(fā)學(xué)生的自覺性。

評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備多元化思考，例如評價類別可分為班務(wù)、家務(wù)、社團(tuán)活動、社會性活動等，再劃分具體內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)：

1.班務(wù)工作可以包括常規(guī)性的掃地、拖地、倒垃圾、擦黑板、關(guān)門窗等，評價標(biāo)準(zhǔn)為是否能夠及時完成且無遺漏。

2.家務(wù)可以分為兩種，第一種是基本家務(wù)，包括拖地、洗襪子等，評價標(biāo)準(zhǔn)為做自己力所能及的事；第二種為幫家長分擔(dān)的家務(wù)，包括做飯、洗衣服、打掃衛(wèi)生等，評價標(biāo)準(zhǔn)為是否能夠?qū)W會主動擔(dān)當(dāng)和體諒家長。

3.社團(tuán)活動可以包括參與、風(fēng)險及成果收獲三方面，其中參與環(huán)節(jié)評價標(biāo)準(zhǔn)為是否能夠積極參與社團(tuán)勞動和社會實踐。

4.貢獻(xiàn)環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)為是否利用所學(xué)知識為同學(xué)、班級、學(xué)校提供幫助。

5.勞動收獲環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)為是否了解學(xué)校勞動課程設(shè)計的目的、是否參與動手實踐、是否出謀劃策等。

6.公益活動包括學(xué)校勞動活動以及由學(xué)生自主選擇參與的一些社會性活動。

這種明確勞動素養(yǎng)評價體系并積極落實的教育行為能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的勞動精神和意識，并形成良好行為習(xí)慣[5]。

除了基本的信息化評價方式外，學(xué)校還可以建立校園積分制度，利用特定的APP或校園系統(tǒng)，將勞動教育進(jìn)行非線性整合，用于統(tǒng)計學(xué)生的勞動情況，并利用積分激勵方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建家庭、學(xué)校、學(xué)生、社會之間的聯(lián)系，形成“四位一體”的管理模式，以信息化評價為綱，將勞動教育從被動變?yōu)橹鲃?，進(jìn)而有效提高勞動教育效率。

五、結(jié)束語

總而言之，在信息化時代下，學(xué)校需要根據(jù)時代特征對初中勞動教育進(jìn)行深度思考，完善相關(guān)教學(xué)設(shè)計；做到因地制宜、因勢利導(dǎo)，為學(xué)生提供更加符合其發(fā)展需求的教學(xué)服務(wù)；在課程框架設(shè)計方面突出多元化特征，完善評價體系，形成“評價——實踐——反思”的循環(huán)式引導(dǎo)，完成立德樹人目標(biāo)。

作者單位：賈宏如 臨洮縣明德初級中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]侯岳.讓勞動教育在初中道德與法治課堂中落地生根——淺談初中道德與法治教學(xué)中勞動教育的實施[J].學(xué)周刊，2023（30）：133-135.

[2]劉文芬，胡桂華.如何在初中語文教學(xué)中融入勞動教育[J].江西教育，2023（31）：30-31.

[3]巫如江.新時代初中勞動教育的現(xiàn)實困境和優(yōu)選策略[J].中小學(xué)班主任，2023（15）：52-54.

[4]顧志榮.初中勞動教育進(jìn)階式評價建構(gòu)實踐[J].文理導(dǎo)航（上旬），2023（08）：88-90.