摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)時代的普及和快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為教育模式的新載體得到了廣泛應(yīng)用。初中英語教學階段在整個教育體系中占據(jù)著基礎(chǔ)的地位。英語口語、聽力、閱讀、寫作等綜合能力的提升是培養(yǎng)學生成為高素質(zhì)英語人才的根本。產(chǎn)出導向法通過其“驅(qū)動”“促成”和“評價”的三個環(huán)節(jié)，在現(xiàn)實的英語課堂教學中，在中國的英語教育中取得了顯著的效果。本文在信息技術(shù)時代以及英語交際廣泛的背景下，將產(chǎn)出導向法應(yīng)用于初中英語寫作的教學實踐中，有效解決了初中生的無話可說、無話可寫、缺乏相關(guān)背景資料和自身詞匯掌握量不足的問題。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”，產(chǎn)出導向法，初中英語寫作能力

一、引言

隨著信息時代的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”為初中英語寫作注入了新的活力?！读x務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》（《新課標》）發(fā)布以來，我國中學英語作文教學越來越重視對學生整體語言素質(zhì)的提升，并對英語作文教學提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往只集中于基礎(chǔ)作文技能的訓練，而對作文的整體要求較為寬松。這種做法不僅可能影響學生主動學習的積極性，還可能導致他們對英語學習的興趣下降，引起對寫作的恐懼，以及在表達時的無言以對。產(chǎn)出導向法的原則強調(diào)了學習與運用的統(tǒng)一，強調(diào)了以學生為中心的原則，在課堂上營造了“知困”“饑餓感”，使學生認識到了自己的不足，激發(fā)了他們的學習熱情，有效幫助學生克服學習難題，促進實踐交流，提高寫作能力，從而增強了他們對英語學習的興趣。在信息時代，把產(chǎn)出導向法應(yīng)用到中學英語的作文中，可以通過使用“云班課”“智慧樹”等軟件，實現(xiàn)‘在線’與‘線下’教學的有機結(jié)合，創(chuàng)造出一種新型的教育模式。這種模式既能鼓勵學生積極探究，又能利用產(chǎn)出導向法更有效地提升學生的英語寫作水平。

二、產(chǎn)出導向法的概述

“產(chǎn)出導向法”（Production-Oriented Approach， 簡稱POA），我國著名外語教學與研究專家文秋芳教授致力于構(gòu)建具有中國特色的外語教學理論。2015年，文秋芳教授在“輸出驅(qū)動假設(shè)”的基礎(chǔ)上，提出“產(chǎn)出導向法”。POA理論體系主要包括教學理念、教學假設(shè)和以教師為中介的教學流程。其中，教學理念主張“三個學說”，即學習中心說、學用一體說和全人教育說；教學假設(shè)包括輸出驅(qū)動、輸入促成和選擇性學習三個假設(shè)；教學流程包括驅(qū)動、促成和評價三個階段。文教授在此過程中也著重強調(diào)了，“恰當?shù)拿浇榻巧苯處熕匦璧摹?/p>

POA的教學方法有以下優(yōu)點，可供同行參考：第一，產(chǎn)出導向法以中高級外語者目標；二是其次，該方法區(qū)分了“產(chǎn)出”與“輸出”的不同，前者不僅注重生產(chǎn)的口語和書面表達，還包括口頭和書面的翻譯，而后者僅指這些翻譯活動；最后，該理論首次在國際上引入了“以學生為本”的理念，挑戰(zhàn)了當前流行的教育觀念。

對于不同水平的英語教育，它們都有特定的培養(yǎng)目標和條件。宏觀上，英語課堂教學的目標是實現(xiàn)教學目的、完成教學任務(wù)；微觀上，則是教會學生使用外語進行實際工作。本文認為，無論學習者的語言水平如何，都應(yīng)該能使用所學語言開展工作，區(qū)別只在于工作的復雜度。其次，不論英語教育的程度如何，都應(yīng)關(guān)注課堂上的學習效果。文老師說：“學校教育，就是一種有計劃、有組織、有領(lǐng)導、有效益的教學方式。”在 POA的思想體系中，“以人為本”的教育理念已經(jīng)充分闡釋了學校教育與社會學習的根本差異。因此，提升學生在英語學習中的效率應(yīng)成為所有英語教師的追求。另外，在不同程度的英語教學中，教師采取的教學方法都是為達成教學目標而精心設(shè)計的。

產(chǎn)出導向法可以適用于各個層次的外語教學中。設(shè)計閱讀和寫作的課堂教學程序，并利用多媒體和其他網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行互聯(lián)網(wǎng)教學，如MOOCs（大規(guī)模開放在線課程），從而激發(fā)學生的寫作興趣，有效提高他們的英語寫作能力。

三、現(xiàn)階段初中英語寫作存在的弊端

（一）教育漏洞

寫作在英語學習中占著至關(guān)重要的一個部分。然而，在我國的英語教學中，多種因素制約著教學效果，普遍將英語書面寫作分數(shù)作為評價的主要標準。在現(xiàn)階段的標準初中結(jié)業(yè)考試中，寫作的占比相對較小，導致學生間的作文分數(shù)差距不大，進而使得初中生對英語寫作練習缺乏足夠的重視。隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及和社會的持續(xù)發(fā)展，國際聯(lián)系日益緊密，這增加了寫作的重要性。因此，教育工作者應(yīng)當致力于提升學生的英語寫作能力。

（二）教員問題

教師是課堂教育的主導者，對學生獲取知識起到關(guān)鍵作用。目前，我國中學英語作文教學還存在一些不足之處。首先，一些教師的教學觀念落后，依舊采用過去以成績?yōu)橹行牡慕虒W模式，忽視了寫作教學的重要性，這直接影響了初中生英語寫作水平的提升；其次，在教學內(nèi)容上，由于教師需要針對即將到來的高考進行準備，他們往往不會把重點放在英語寫作上，而是僅僅為學生布置幾個寫作話題，缺乏系統(tǒng)性指導；第三，教與學之間本該有密切聯(lián)系，但目前我國中學英語教育面臨的主要問題是缺少有效的教學策略，過分依賴“填鴨式”教學方式來傳授課本知識，這種做法嚴重阻礙了初中英語寫作教學的進步，導致學生的寫作水平普遍不高。

四、現(xiàn)階段初中生英語寫作存在的問題

（一）詞匯基礎(chǔ)薄弱

詞匯基礎(chǔ)薄弱一直是初中生英語學習的一大難題。詞匯的儲備量是初中生進行英語寫作的關(guān)鍵，也是把握文章主旨的關(guān)鍵。學生如果詞匯量有限，常常會面臨無話可說的困境。在科技迅速發(fā)展的今天，累積詞匯變得更加重要。但許多初中生在學習詞匯時過于依賴機械記憶，忽視了詞匯與實際語境的聯(lián)系，這不但影響了詞匯學習效果，而且在寫作時難以恰當運用所學詞匯。為解決這一問題，學生應(yīng)該利用在線搜索和網(wǎng)絡(luò)交流的機會，發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)學習資源，預(yù)習新詞匯，復習舊知識，扎實掌握基礎(chǔ)詞匯及其在不同語境下的準確使用。

（二）材料不足

面對高考的巨大壓力，許多學生過分關(guān)注分數(shù)，而忽視了優(yōu)秀英語作文素材的重要性。這種狀況直接影響了他們提升英語寫作水平的機會。由于缺乏豐富的寫作素材，學生常常對英語寫作提不起興趣，從而忽視了寫作訓練，導致作文質(zhì)量持續(xù)下降。由于缺少主動探索和創(chuàng)新的意識，學生往往只能局限于教師課堂上的指導，形成了固定的思維模式，難以寫出有創(chuàng)意的文章。

（三）缺少相關(guān)的背景資料

隨著全球經(jīng)濟和文化的交流日益頻繁，不同文化背景下的溝通變得越來越重要。無論是論述文、敘述文還是說明文，均需依托于豐富的文化背景知識。新課程標準發(fā)布后，對學生在寫作中展現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的理解提出了更高要求。文化傳播與語言緊密相關(guān)，如果學生對目標語言國家的文化認知不足，便難以深入掌握該語言。例如，中文里，“Like Father， Like Son”與英文的原意“有其父必有其子”相對應(yīng)，而不是字面上的“似父非子”。所以，教師可以采用產(chǎn)出導向法，引導學生圍繞不同國家的文化習俗開展專題討論，激發(fā)他們的寫作靈感，同時培養(yǎng)跨文化交流的意識和能力。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，產(chǎn)出導向法在初中英語寫作中的應(yīng)用

在當前的中學英語作文教學中，有必要把產(chǎn)出導向法與中學英語作文相結(jié)合，然而，鑒于當前中學英語作文的現(xiàn)狀，以及中學英語作文本身的困難，以及師生等諸多因素，想要把產(chǎn)出導向法應(yīng)用到中學英語寫作中，還存在著一些困難。在這種情況下，要把以輸出為基礎(chǔ)的學習方式與當前中學英語作文的學習相結(jié)合，就需要尋找一條切實可行、科學可行的途徑。

（一）課前準備中

產(chǎn)出導向法強調(diào)“三個學說”“三個假設(shè)”和“三個階段”的重要性。其中，“三個假設(shè)”提倡選擇性學習，這要求教師精心挑選適合的課程內(nèi)容。為了確保教學效果，教師需做足課前準備工作，選擇合適的題材并與學生寫作需求對接。教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集適合學生的素材，并結(jié)合傳統(tǒng)文化元素，通過多媒體等形式呈現(xiàn)，以激發(fā)學生對英語寫作的興趣。在選擇寫作題材時，也需考慮學生的實際水平，以便他們能夠更投入地參與寫作活動，獨立完成寫作任務(wù)，從而增強自信并提升英語寫作能力。

在“三個假設(shè)”這一環(huán)節(jié)中，其教學目標旨在兩個方面：其一，滿足學生的交際需要，教師布置一些交際性文章，讓學生通過教師所布置的網(wǎng)絡(luò)題材表達出自己的觀點；其二，是通過使用教材內(nèi)外的詞匯進行寫作，加強學生對英語詞匯的掌握。例如，針對新版初中英語教材中涉及的社會發(fā)展話題，教師可要求學生探討科技進步、網(wǎng)絡(luò)資訊發(fā)展、多媒體教學變革等方面的影響，并在小組內(nèi)分享自己的觀點，這樣既能運用課本詞匯，又能擴展網(wǎng)絡(luò)新詞，促進學生全面語言技能的提升。

（二）課堂教學中的運用

產(chǎn)出導向法在英語教學中是一種獨特的教學方法。其教學流程被文教授分為驅(qū)動、促成和評價這三個階段，因此產(chǎn)出導向法的運用更離不開這三個階段，需要其三個階段的相互聯(lián)系，從而與英語寫作緊密融合。在過去的英語寫作教學過程中，教師只是將寫作的規(guī)格與形式機械式地講述給學生。這種方法對初中生英語寫作能力培養(yǎng)效果還遠遠不夠。此時，運用產(chǎn)出導向法來提高初中生的英語寫作能力，就需從驅(qū)動、促成和評價三個階段進行教學。在一期，教師要激發(fā)學生的寫作興趣，喚醒他們的創(chuàng)作欲望，可利用多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和工具，為學生播放與其有關(guān)的視頻，增強英語寫作教學教學的直觀性；階段二，有關(guān)教師要對寫作技能和技能進行系統(tǒng)化的講解，這個時候，教師要利用多媒體，利用互聯(lián)網(wǎng)，這樣不但可以讓技能和技能變得更明確，還可以讓學生記住，最終讓他們自己來寫出有關(guān)的作文；第三個步驟是對初中學生的作文進行評估。此時，評價分為他評和自評，相關(guān)的學校教師對于優(yōu)秀的文章應(yīng)給予夸獎，給學生自信，增強學生寫作的信心，同時激發(fā)學生對于寫作的熱情；對于水平欠佳的文章，不應(yīng)直接批評，而應(yīng)該含蓄地指出其不足之處，引導學生進行修改和改正，以免打擊初中生的英語寫作信心與熱情。同時，學生之間也可以相互進行評價。此時可以運用智慧樹等網(wǎng)絡(luò)學習平臺，不僅使學生能夠相互學習，還能促進學生之間的相互改進。當然也要進行自評，通過智慧樹等一系列網(wǎng)絡(luò)學習平臺總結(jié)別人的文章來評價自己的文章。比如，在初中生新版英語教材中的寫作教學中，需要以中國籃球比賽為教學主題，教師運用網(wǎng)絡(luò)多媒體給學生放映了中國籃球賽的視頻，激發(fā)了學生的寫作興趣，其中一些運球動作深深地吸引了學生，然后讓學生選擇一位喜愛的球星進行書寫，最后對學生的文章進行評價。這在某種程度上，激發(fā)了學生的寫作興趣，提高了學生英語寫作的能力。

（三）課外的運用

產(chǎn)出導向法其教學概念包含'三個學說'，這也是提高初中英語寫作水平的有效方法。因此，產(chǎn)出導向法并不局限于課堂教學，而更注重學生的實際操作和全面發(fā)展。要把“輸出為本”的教學方式運用到中學英語的作文教學中，必須注重學生的實際操作和全面發(fā)展，因此，中學老師要始終把“寫”作為提高中學生英語作文水平的核心；同時，也要考慮到學生的寫作技能，使初中英語寫作與生活聯(lián)系在一起，從而達到學以致用的目的。在注重學生理論知識獲取的同時，也要關(guān)注初中生精神的培養(yǎng)。讓教師能在學生的作文中感受到他們的精神、文明和價值觀，這樣才能讓產(chǎn)出導向法發(fā)揮深刻作用。例如在人教版的一則英語寫作板塊中，學校的教師就需要將文化習俗和寫作聯(lián)系起來，這就需要學生和教師運用互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去進行查詢，并及時和寫作進行聯(lián)系，進而使學生將寫作和生活進行關(guān)聯(lián)，從而提高學生的英語寫作能力。

六、結(jié)束語

聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展普及，教師必須抓住這一趨勢，借助網(wǎng)絡(luò)力量推動課堂教學，使教學方法融入并不斷在網(wǎng)絡(luò)中拓展創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，產(chǎn)出導向法的'三個學說'、'三個假設(shè)'和'三個階段'將大大激發(fā)學生的英語寫作興趣，提高初中生的英語寫作能力。同時，相關(guān)學校教師要及時更新和儲備知識，學會熟練利用網(wǎng)絡(luò)工具，使產(chǎn)出導向法和英語寫作教學相互融合，促進初中生英語寫作能力的發(fā)展提高。

作者單位：孫程 王麗波（通訊作者） 佳木斯大學外國語學院

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