摘要：在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大背景下，人們的日常生活、學(xué)習(xí)、工作等與互聯(lián)網(wǎng)之間建立起了密切的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，正因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境的變化，使得傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和理念也發(fā)生了變革。近些年來，我國(guó)不斷進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)改革工作，這表明我國(guó)相關(guān)教育部門開始更加注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。互聯(lián)網(wǎng)在其中所發(fā)揮的積極作用不可忽視，尤其在初中語文學(xué)科中，閱讀教學(xué)在其中所占比重非常大，其重要性不言而喻。如何更好地利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段有效開展初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)已成為未來初中語文教學(xué)的重點(diǎn)方向。本文首先針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對(duì)初中語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生的積極作用和影響進(jìn)行闡述，通過客觀分析現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)提出了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)思路，希望可以切實(shí)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，培養(yǎng)初中生形成積極向上的人格品質(zhì)，也為初中語文教學(xué)活動(dòng)的順利開展添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；初中語文；閱讀教學(xué)；策略

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展中，初中語文教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)容的設(shè)定、方式的選擇以及理念的應(yīng)用方面都發(fā)生了較大的變化。因此，在這樣的大環(huán)境下，初中語文閱讀教學(xué)也必須針對(duì)從前的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生形成語文閱讀的興趣和能力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)，這樣將切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維意識(shí)與能力，從根本層面提高了學(xué)生的語文閱讀能力與效果。在初中語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)所占據(jù)的比重非常高，并且閱讀能力對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成也起到了重要的促進(jìn)作用。所以在未來，初中語文教師如何才能夠更好地提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生形成語文學(xué)科素養(yǎng)，是該學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展的重中之重。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生的積極作用和影響

在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展可以分為三個(gè)方面：精讀、專題閱讀以及泛讀。所謂精讀，主要是針對(duì)一些高質(zhì)量的文章進(jìn)行閱讀，學(xué)生需要充分了解文章的含義與核心思想，對(duì)文章有全局把控能力。專題閱讀則是立足于語文教學(xué)的單元或主題，針對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行全面有效地整理。一般來說，這種專題語文閱讀的方式更具針對(duì)性，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和分析，也可以幫助學(xué)生建立起更為完善的語文學(xué)科知識(shí)體系。專題閱讀的好處在于幫助學(xué)生梳理清楚語文學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)，明晰知識(shí)點(diǎn)。泛讀則更有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由選擇的目標(biāo)，它沒有明確的指向性，只是在一定程度上增加閱讀本身的趣味性。在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，初中語文閱讀教學(xué)本身發(fā)生了許多變化，比如教學(xué)模式、課程內(nèi)容等等。所以依托于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，不僅可以幫助教師和學(xué)生獲取更多的閱讀資源與內(nèi)容，也可以掌握更為先進(jìn)的閱讀方式。

簡(jiǎn)言之，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的出現(xiàn)確實(shí)為初中語文閱讀方式的改變提供了整體的條件，教師可以更真實(shí)、全面地掌握學(xué)生的閱讀水平與實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為其制定更具針對(duì)性的個(gè)性閱讀計(jì)劃，切實(shí)提高了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，是有效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣與能力的關(guān)鍵。

三、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生普遍缺乏閱讀興趣以及閱讀自主性

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，許多移動(dòng)終端在人們的日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)，比如手機(jī)、平板等，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中也蘊(yùn)含著較多的信息資源，可以在很大程度上取代書本當(dāng)中的一些知識(shí)和內(nèi)容，對(duì)原有的閱讀教材進(jìn)行必要的補(bǔ)充。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與他人進(jìn)行溝通和交流，也可以搜索資料，觀看視頻等，但是如果讓學(xué)生拿起書本安心閱讀，大多數(shù)學(xué)生的注意力都很難集中，究其原因還是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)閱讀的興趣偏低，甚至有一些學(xué)生在內(nèi)心對(duì)閱讀產(chǎn)生了抵觸心理。但是一些語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中并沒有注意到閱讀興趣對(duì)學(xué)生閱讀行為產(chǎn)生的影響，只是注重閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際興趣點(diǎn)。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)計(jì)劃設(shè)定的過程中也沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，隨意拿著閱讀文本就直接開始授課，這樣就會(huì)導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)本身的價(jià)值無從體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)提不起興趣，閱讀技巧無從獲取，閱讀能力也就無法提升。

（二）學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣造成閱讀效率偏低

傳統(tǒng)的語文學(xué)科教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生受到這種觀念的影響較大，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候只注重結(jié)果卻忽視了過程，即傳授學(xué)生如何才能夠拿到更高的分值，忽略了如何才能夠培養(yǎng)閱讀技巧以及提高閱讀能力和文章鑒賞能力。學(xué)生難以在閱讀的過程中形成良好的閱讀習(xí)慣，這也就導(dǎo)致了閱讀教學(xué)實(shí)際上就是告訴學(xué)生如何在面對(duì)閱讀題的時(shí)候拿到高分，對(duì)學(xué)生無法起到真正的引導(dǎo)作用。等到真正需要學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)閱讀效率低下的情況，學(xué)生無法對(duì)一篇文章的中心點(diǎn)進(jìn)行把控，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀積極性明顯降低。

在回答閱讀題目的時(shí)候，過分依賴教師所提供的高答題模板，缺乏自己的想法與思考，導(dǎo)致了許多學(xué)生在回答閱讀題目的過程中出現(xiàn)了答案趨于雷同的情況，這樣的現(xiàn)象就足以說明學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中思想嚴(yán)重固化，這對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是非常不利的。

四、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)思路

（一）充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)的易溝通性以引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師在開展初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中要善于利用網(wǎng)絡(luò)本身易于溝通的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)工作。將課文作者的寫作背景、閱讀的重點(diǎn)、作者的簡(jiǎn)介等資料提前發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而在后期的學(xué)習(xí)過程中提高效率，也為教師開展課堂教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

比如，教師在講解《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，就可以通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體平臺(tái)，呈現(xiàn)這篇文章的創(chuàng)作背景以及史鐵生的簡(jiǎn)介，這樣就可以使學(xué)生充分感受到作者是在怎樣的命運(yùn)波折中完成了這篇作品。通過后期的閱讀，可以使學(xué)生在樸實(shí)的文字中感受到作者真實(shí)的情感和生活中的真實(shí)體驗(yàn)，對(duì)于作者想要表達(dá)的那種對(duì)生活不公的抱怨以及對(duì)母親的思念體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生也更容易對(duì)其產(chǎn)生共鳴，是有效加深學(xué)生對(duì)文章了解程度的重要方式。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以及時(shí)將每一位學(xué)生的問題搜集起來，在課堂上重點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣的方式可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，也可以有效節(jié)約課堂授課的時(shí)間，提高教學(xué)的整體效率。

（二）注重對(duì)學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)具有開放性的特點(diǎn)，因此教師以及學(xué)生都可以隨時(shí)隨地從互聯(lián)網(wǎng)中獲取他們想要的資源，切實(shí)打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的弊端和局限性。所以在未來初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師更應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)的開放性特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成辯證性思維。

比如，在講解《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該從文章中老先生這一人物的不同看法入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證分析，這樣對(duì)文章主題的判斷就會(huì)更全面。有些學(xué)生認(rèn)為作者創(chuàng)作這篇文章的目的是回憶童年快樂，而另一些學(xué)生則認(rèn)為作者創(chuàng)作這篇作品的根本目的是嘲諷封建教育制度。因此，面對(duì)不同的態(tài)度與認(rèn)知，教師可以形成多元化的接受思路，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，也可以及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行彼此之間的溝通和交流，這樣就能對(duì)文章內(nèi)容形成更深刻、全面的認(rèn)知和了解，逐步形成自己獨(dú)特的看法和理念，促進(jìn)了學(xué)生辯證性思維的形成與發(fā)展。

（三）挖掘互聯(lián)網(wǎng)共享性優(yōu)勢(shì)以加強(qiáng)課后研讀

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，初中語文閱讀通過精讀、泛讀以及專題閱讀的形式，基本上能夠滿足當(dāng)前初中生語文閱讀的基本要求。因此，在后期開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)本身的共享性特點(diǎn)，開展專題閱讀為主要形式的單元課后研讀活動(dòng)。

比如，在講解《背影》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源的搜索，將與之相對(duì)應(yīng)的一系列文章進(jìn)行單元專題整合。讓學(xué)生了解到這篇課文所塑造的形象，正是因?yàn)椴簧蒲赞o，卻甘于為自己的孩子付出全部的老父親形象，這篇文章創(chuàng)作的主體思想也在于表達(dá)作者對(duì)父親深深的懷念，所以可以將其定位為回憶性散文。通過明確的專題定位，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)找到相關(guān)的文章，這樣就可以組織學(xué)生開展一場(chǎng)以父愛或者母愛為專題的閱讀活動(dòng)。

在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生可以更為深刻地把握情感脈絡(luò)，同時(shí)也不再拘泥于課本中的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，只需要按照主題的情感指向進(jìn)行分析即可。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上敢于分享自己搜集到的資料和內(nèi)容，深切表達(dá)自己的看法與態(tài)度，從而使學(xué)生感受到父母親關(guān)愛的偉大，真正幫助學(xué)生形成情感層面的共鳴，是切實(shí)提高學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品鑒賞水平的關(guān)鍵舉措。

五、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中語文閱讀教學(xué)的方法

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念且堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師所發(fā)揮的作用是引領(lǐng)者的作用，因此直接決定了教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的一種教學(xué)方式。長(zhǎng)期以來，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響導(dǎo)致了這樣的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸的情緒。為此，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)找到學(xué)生感興趣的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)。這樣教師的觀念實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，會(huì)使得學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣有所提升，切實(shí)拉近了教師和學(xué)生之間的距離，有效提高了初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）了解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)核心以增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，切實(shí)激發(fā)和培養(yǎng)其對(duì)于閱讀的興趣，營(yíng)造具有趣味性的課堂教學(xué)環(huán)境更有利于提高課堂教學(xué)的效果。所以作為初中語文教師，一方面需要學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)內(nèi)容，提高自身對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，另一方面要真正將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生建立起更有趣的課堂閱讀環(huán)境。因此，教師不僅需要掌握互聯(lián)網(wǎng)使用的基本方法，更重要的是需要帶著真情實(shí)感，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)?；顒?dòng)的開展需要契合學(xué)生的實(shí)際需求，同時(shí)制定更合理的閱讀目標(biāo)，為學(xué)生提供更符合其特點(diǎn)的閱讀材料，這樣學(xué)生就不再抵觸閱讀活動(dòng)，會(huì)對(duì)閱讀行為產(chǎn)生一定的熱愛之情。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中找到一些朗誦的視頻讓學(xué)生觀看，這樣有利于與學(xué)生形成情感層面的共鳴，也可以讓學(xué)生通過聲情并茂的朗誦，感受史鐵生對(duì)母親的懷念之情。諸多時(shí)候，這樣的情感加持以及氛圍渲染更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，是切實(shí)提高學(xué)生個(gè)人閱讀能力的關(guān)鍵。

（三）通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作微課視頻與課件

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，從而設(shè)計(jì)出精美的課件內(nèi)容以及微視頻內(nèi)容。在課件制作的過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制作相應(yīng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。比如針對(duì)自信心不強(qiáng)且不善于發(fā)言的學(xué)生，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要分析學(xué)生的特點(diǎn)，了解其出現(xiàn)這一情況的原因。因此，在課件制作的過程中應(yīng)該適當(dāng)融入一些具有趣味性的內(nèi)容，幫助學(xué)生設(shè)定一些比較簡(jiǎn)潔的問題，這樣學(xué)生就更容易得到肯定。加上教師善意的鼓勵(lì)，學(xué)生也會(huì)變得更自信，在閱讀過程中也會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是不斷促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要保障。

六、結(jié)束語

在初中語文教學(xué)過程中，廣泛應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)有效提高了學(xué)科教學(xué)的整體效果。同時(shí)，在閱讀教學(xué)方面，互聯(lián)網(wǎng)所產(chǎn)生的積極作用越發(fā)顯著。它有效地幫助教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)的觀念和思路。教師通過使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)切實(shí)增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，制作出了更符合學(xué)生特點(diǎn)的課件以及微視頻內(nèi)容。這樣做有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，也使得學(xué)生更愿意自主閱讀。當(dāng)閱讀到一些有利于激發(fā)學(xué)生情感的文章時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生情感共鳴層面，通過共鳴的行為引導(dǎo)學(xué)生加深思考，深入分析文章的內(nèi)涵與核心情感，掌握閱讀的技巧。這樣才能切實(shí)形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平，同時(shí)形成良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。簡(jiǎn)言之，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，初中語文閱讀教學(xué)理應(yīng)實(shí)現(xiàn)多方面的變革目標(biāo)，真正培養(yǎng)學(xué)生形成互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的素質(zhì)教育人才。這也為提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)以及文學(xué)作品鑒賞能力奠定了基礎(chǔ)。

作者單位：牟迪 建南民族初級(jí)中學(xué)

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