摘要：隨著我國(guó)教育不斷發(fā)展，中職教育也受到更多重視，語文作為中職文化課程之一，整個(gè)教學(xué)過程較為系統(tǒng)，教師不僅要考慮中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，也要正視中職學(xué)生的特殊性，在知識(shí)、能力培養(yǎng)的同時(shí)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，將語文知識(shí)更好地連接學(xué)生的生活與專業(yè)課程，從而為學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展以及未來就業(yè)提供有力保障。本文在互聯(lián)網(wǎng)背景下，以中職語文教學(xué)為根本，闡述了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；中職語文；核心素養(yǎng)

《中等職業(yè)語文課程標(biāo)準(zhǔn)2020年版》（以下簡(jiǎn)稱中職語文課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)中職教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的任務(wù)。其中指明語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與是學(xué)科核心素養(yǎng)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是人文精神的充分體現(xiàn)，也是建立正確價(jià)值觀的載體，更是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，作為中職教師可考慮在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代支撐下有效開展教學(xué)，通過教學(xué)信息化建立為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化學(xué)習(xí)情境以及驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀、探究、鑒賞、實(shí)踐，從而開展創(chuàng)造性、高效性學(xué)習(xí)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的意義

（一）落實(shí)立德樹人的任務(wù)

素質(zhì)教育的全面推廣，也讓立德樹人教育理念融入各個(gè)階段教學(xué)之中，從學(xué)生思想教育到學(xué)科教學(xué)都需要全面落實(shí)立德樹人的教學(xué)思想。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中職語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要在教學(xué)中將實(shí)踐與理論互動(dòng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語文感知，增加學(xué)生知識(shí)的廣度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，落實(shí)立德樹人的教育任務(wù)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

中職語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得形成語言知識(shí)與語言能力、思維能力與思維品質(zhì)，情感態(tài)度以及價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，語文作為中華文化展現(xiàn)的重要載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。語文課程具有讓學(xué)生堅(jiān)定文化自信的功能，那么在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)中華文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同以及民族自信。同時(shí)教師也需要運(yùn)用情境、任務(wù)、實(shí)踐等多種方式，促進(jìn)學(xué)生洞悉文化，了解文化。

二、中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育面臨的困境分析

（一）教學(xué)意識(shí)薄弱

教育的改革和創(chuàng)新也讓越來越多的教師意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，逐步重視教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。而在中職語文教學(xué)中，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是構(gòu)建高效課程的關(guān)鍵，盡管語文教師已經(jīng)意識(shí)到核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性，在課程中融入核心素養(yǎng)，但是由于對(duì)于核心素養(yǎng)教育認(rèn)識(shí)不足，出現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)未達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí)部分教師沒有切實(shí)掌握核心素養(yǎng)培養(yǎng)的準(zhǔn)確方法，自身的教學(xué)意識(shí)較薄弱。

（二）教學(xué)模式欠缺

中職學(xué)生自身文化知識(shí)以及技能相對(duì)較弱，但是很多教師在語文學(xué)科教學(xué)中所選用的教學(xué)方法、教學(xué)模式?jīng)]有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，出現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容單一、課堂教學(xué)氛圍沉悶，很難吸引學(xué)生的注意。其次，部分教師對(duì)于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)缺乏合理的規(guī)劃，教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏，這些都讓課堂教學(xué)的實(shí)施具有一定難度，未能充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人價(jià)值，更難談及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）課堂互動(dòng)較少

課堂互動(dòng)是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、啟發(fā)學(xué)生思維的有效方式，良好的課堂互動(dòng)能夠讓學(xué)生跟隨教師的指引全身心投入課堂學(xué)習(xí)中。但是在當(dāng)前中職語文課堂教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，都是由教師主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生只是跟隨教師被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在課堂中也無法深入理解語文知識(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)情無法有效把握，很容易陷入教學(xué)的惡性循環(huán)中，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中職語文核心素養(yǎng)培育的策略

（一）結(jié)合語文課標(biāo)，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

在中職語文課堂中，想要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么教師就需要科學(xué)性地制定教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃地實(shí)施課程教學(xué)。

首先，確定以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著社會(huì)對(duì)于人才素質(zhì)要求的不斷提升，語文新課標(biāo)中著重制定了中職語文課程教學(xué)的目標(biāo)以及核心素養(yǎng)內(nèi)涵。語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與是中職語文核心素養(yǎng)的四個(gè)內(nèi)涵。教師要分析教材內(nèi)容，圍繞語文核心素養(yǎng)四方面內(nèi)容來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生全面發(fā)展為核心，如此才能使學(xué)生在目標(biāo)指引下得到高效地培養(yǎng)。

其次，以學(xué)生語文綜合能力發(fā)展為主要，教師要明確教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。目標(biāo)是課堂活動(dòng)的整體呈現(xiàn)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)根本是為了學(xué)生可具備良好的語文綜合能力。為更好地落實(shí)這一目標(biāo)，教師需要融合信息技術(shù)在課堂中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)綜合制定教學(xué)活動(dòng)，在針對(duì)每一個(gè)活動(dòng)制定相應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)，要注意每一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)開展都能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。結(jié)合中職語文課標(biāo)核心素養(yǎng)內(nèi)涵制定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，為保障課堂教學(xué)有效性，教師從目標(biāo)入手，針對(duì)不同學(xué)生將目標(biāo)分層，這樣能滿足不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的興趣和積極性。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)意愿

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，也為中職語文教學(xué)提供了更多便利，不僅豐富了語文教學(xué)內(nèi)容，也讓課堂教學(xué)變得更加多姿多彩。那么在核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，教師要融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，將語文教學(xué)與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合，讓學(xué)生能夠充滿趣味、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

例如：《老人與?！芬徽n教學(xué)中，教師可以從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)任務(wù)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提供微課學(xué)習(xí)課件或者名師講堂的視頻，在微課中設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)：1.觀看預(yù)習(xí)課件，了解作者以及本文的寫作背景。2.分析文中作者選取了哪些節(jié)點(diǎn)，表達(dá)出了什么。3.立足文本內(nèi)容，你在預(yù)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)哪些問題，并且做出回答。

課堂教學(xué)之中，教師結(jié)合多媒體播放本文音頻，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并且反復(fù)誦讀。然后再為學(xué)生設(shè)計(jì)合作探究的任務(wù)：1.梳理文章內(nèi)容理清脈絡(luò)，畫出文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。2.閱讀文中不同段落，掌握寫景抒情類散文的特點(diǎn)，品味作者抒發(fā)的情感。而在教學(xué)之后可以設(shè)計(jì)搜集有海的詩句、散文，朗讀并背誦；嘗試運(yùn)用本文的寫作手法描繪大海的景色，融入自己的感情。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計(jì)不同類型、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，能激活學(xué)生的思維，也能引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成中學(xué)會(huì)分析、鑒賞，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

每一篇文章都有著不一的形象，它也是文章的重要組成元素，可以說形象是激活語文思維的重要基礎(chǔ)。雖然中職學(xué)生有一定的文化基礎(chǔ)，但是他們的思維品質(zhì)并不良好，單一的文字很難讓他們感受到文章中所蘊(yùn)含的形象美，因此只有通過形象感知，才能夠讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)。那么教師就可以在課堂中靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，為學(xué)生展示不同文章中所描繪的形象，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)、思索，使學(xué)生融入審美境界中，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

以《荷塘月色》一課的學(xué)習(xí)為例，這是一篇朱自清的散文，教師可以利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，通過圖文并茂的形式展示作者在文中描繪的美景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)美妙動(dòng)人的真實(shí)情境，將文中所描繪的荷塘月色形象地展示出來。然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在閱讀中學(xué)生能夠?qū)Ρ葓D片，進(jìn)一步領(lǐng)悟課文內(nèi)容，這會(huì)讓學(xué)生覺得自己仿佛身處在清冷月光下的荷塘中，對(duì)于“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙，又如剛出去的美人”等優(yōu)美的畫面有更深入的理解，而他們也能深度感悟文章中所表達(dá)的形象美。而教師也可以在學(xué)生理解感悟之后，設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)提問“作者說自己的心理不平靜，為什么能寫出如此寧靜的文章？《荷塘月色》這篇文章如此出名，說一說文章的好處在哪里？”這樣一來，師生之間的互動(dòng)能營(yíng)造靈動(dòng)的課堂氛圍，學(xué)生也可在問題解答中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)能力，使其沉浸在美好的情境中。

情境是一種交互式教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，也能將語言知識(shí)直觀展示學(xué)生眼前?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，情境有了更多樣化的創(chuàng)設(shè)方式，除去圖片、視頻以外，教師也可以借助虛擬技術(shù)、電子交互白板等，尤其是針對(duì)一些文言文、古文的學(xué)習(xí)，通過虛擬情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生和作者隔空對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

（四）結(jié)合信息技術(shù)，教學(xué)融入傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化中包含著中華民族的價(jià)值觀，也包含著豐富的人生哲理，其中很多內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值觀都是共通的。在素質(zhì)教育的大背景下，提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為一個(gè)重要教學(xué)任務(wù)。同時(shí)中職語文課標(biāo)中也將文化傳承與參與規(guī)定為核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在當(dāng)前中職語文教學(xué)中，教師就需要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加深對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透，使學(xué)生逐步感受到傳統(tǒng)文化的魅力，具備傳承文化的意識(shí)，而他們的核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)也能夠得到有效提高。在學(xué)科教學(xué)中，教師可以結(jié)合不同文本的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生解析其中的傳統(tǒng)文化。學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，課文背景的解讀分析是不可忽略的環(huán)節(jié)，而課文創(chuàng)作背景主要是指作者的生平以及與課文內(nèi)容有關(guān)的年代背景等，那么教師就可以在課前引導(dǎo)學(xué)生自主查找相關(guān)資料，然后在課堂中通過教學(xué)課件展示的方式，實(shí)現(xiàn)背景解讀。學(xué)生也可在獲得知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到作者情感，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，提高對(duì)文章文學(xué)意蘊(yùn)的感知。同時(shí)語文教材中包含著許多經(jīng)典文本，其中都蘊(yùn)藏著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，那么教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)悟、探索發(fā)掘文章的奧秘，在閱讀課文時(shí)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索、觀看視頻，引導(dǎo)他們?cè)诮馕鑫恼聝?nèi)容的同時(shí)了解其中蘊(yùn)含的文化常識(shí)，學(xué)生可有效觸碰到其中的文化內(nèi)核，懂得尊重與傳承文化。

（五）以素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)

活動(dòng)是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的有效方式，核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的中職語文教學(xué)，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以核心素養(yǎng)為設(shè)計(jì)指標(biāo)，設(shè)計(jì)不同類型的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也要融合以生為本的教學(xué)理念，使學(xué)生能夠全身心參與活動(dòng)之中?；顒?dòng)準(zhǔn)備是保障學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)順利開展的前提，其中包括活動(dòng)主題確定、活動(dòng)方案制定、活動(dòng)任務(wù)發(fā)布等。在準(zhǔn)備階段，教師要和學(xué)生一起明確活動(dòng)意義、活動(dòng)思路，使他們能夠在后續(xù)活動(dòng)中更有目的性，形成積極地參與興趣。同時(shí)，在活動(dòng)開展過程中，會(huì)產(chǎn)生不同問題，師生雙方要根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案，學(xué)生也要在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)積極創(chuàng)新，使活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，這些都能夠有效促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)開展是讓學(xué)生在不同的活動(dòng)空間中大膽地實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟，鍛煉自身的能力，豐富情感，以《邊城》的閱讀為例，可以設(shè)計(jì)如表1的活動(dòng)內(nèi)容。

以語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵為依托所設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，探索語文現(xiàn)象，感悟語文魅力，當(dāng)然，其中也融合了閱讀、討論、實(shí)踐等多種活動(dòng)方式，既能滿足中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，也能收獲成倍的活動(dòng)效果。此外，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，也要重視成果總結(jié)與展示環(huán)節(jié)，其目的是通過交流、傾聽提高學(xué)生的表達(dá)能力，肯定學(xué)生的活動(dòng)成果，提升學(xué)生的自信心，進(jìn)一步發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中職語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師要意識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，明確當(dāng)前所面臨的教學(xué)困境。然后結(jié)合中職語文課標(biāo)，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)任務(wù)為根本提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，奠定良好的培養(yǎng)條件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，融合信息技術(shù)在教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，最后也要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，如此才能促進(jìn)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作者單位：繆彩虹 浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

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