摘要：寫作教學是初中語文教學的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學生語言表達能力具有重要作用。在新時代背景下，教師要想高效開展寫作教學，就需要利用各種合適的手段來提高學生的寫作水平，使他們在學習過程中能夠更順利地把握寫作主題。自媒體平臺具有交互性、即時性等特點，教師可根據(jù)實際需要，靈活利用自媒體平臺開展寫作教學，以此來創(chuàng)造一個生動有趣的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的寫作興趣，從而取得良好的寫作教學效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學；自媒體平臺

一、引言

要想提升學生的寫作水平，初中語文教師需要注重實際情況，在教學中科學地利用各種教學資源，并采取有效措施建立系統(tǒng)化的語文寫作教學體系，以確保實現(xiàn)教學目標。自媒體平臺是新時代的產(chǎn)物，將其融入初中語文教學中可以為學生提供更豐富的寫作素材，幫助他們提升寫作流暢性，從而提高整體寫作質(zhì)量。教師巧妙運用自媒體平臺還可以解決傳統(tǒng)寫作教學存在的問題，促進寫作教學的改革與發(fā)展。

二、自媒體平臺教學的特點

近年來，科技水平持續(xù)提升，信息化時代已全面到來，自媒體平臺如雨后春筍般快速興起，深刻影響著人們的思想和行為，逐漸成為現(xiàn)代社會重要的信息傳播途徑。自媒體是指個人將平時的所見所聞發(fā)布在社交平臺上，通過網(wǎng)絡(luò)傳播信息，實現(xiàn)信息共享[1]。在當下，注冊數(shù)量眾多的微信、微博、抖音等自媒體平臺，讓人們能夠利用手機或者電腦在任何時間、任何地點發(fā)布文字、圖片或視頻，并與他人進行討論交流。自媒體的平民性和包容性突出特點，通過簡單易上手的操作和自由傳播渠道，打破傳統(tǒng)讀者和作者的壁壘，真正實現(xiàn)信息傳播者與接收者之間的互動與交流。在教學中，利用自媒體成為一種常見方式，教師可以在自媒體平臺上，靈活運用碎片化時間，補充教學內(nèi)容，例如通過發(fā)布微課視頻或進行直播，以達到更為理想的教學效果。

三、自媒體平臺在初中語文寫作教學中的應(yīng)用意義

（一）豐富學生知識儲備

通過觀察可知，現(xiàn)階段仍有不少學生在進行創(chuàng)作時出現(xiàn)沒思路、難以下筆等情況，這是因為他們平時的知識積累和寫作素材較少，所以在創(chuàng)作時才會感到不知所措。要想有效解決這些問題，就需要借助自媒體平臺，為學生尋找大量的素材，讓他們能夠瀏覽到各種經(jīng)典的好詞好句或優(yōu)美的文章，從而不斷理解記憶，內(nèi)化為自己隨時可以調(diào)用的知識[2]。這樣在實際創(chuàng)作過程中，如果碰見與之相關(guān)的題目，就能對其進行合理的引用和借鑒。自媒體平臺包含大量的閱讀資源，學生借助手機、電腦等設(shè)備，就能夠自由地選擇和閱讀。不僅如此，平臺還會根據(jù)學生所瀏覽的資料，為其智能推薦各種相關(guān)的圖書和文獻。這樣，不僅可以進一步豐富學生的知識儲備，還可以通過相應(yīng)的整理和歸納，將學生瀏覽過的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作素材，為他們后續(xù)的創(chuàng)作提供肥沃土壤。另外，學生也可利用自媒體平臺記錄生活，這樣既能記錄他們在日常生活中的靈光一閃，還能培養(yǎng)他們隨時流露的思想和情感。

（二）打破寫作練習的時空限制

在傳統(tǒng)寫作教學中，受多方面因素的影響，學生的創(chuàng)作總是無法自由進行。但通過自媒體平臺的合理應(yīng)用，能夠有效打破時間和空間的限制，讓學生在平臺上靈活開展寫作實踐。同時，他們還可以獲得線上互動，接受他人意見和建議，從而改進和完善自身創(chuàng)作。比如，學生可將生活體驗及感悟記錄在平臺上，表達內(nèi)心情感，并提高和積累寫作素材的能力。自媒體平臺可作為學生寫作的第二課堂，學生發(fā)布作品后，教師可瀏覽批改，并提供建議，與學生在線交流。此外，這種方法尊重學生隱私，促進與教師的單獨互動，避免學生積極性受挫。通過自媒體平臺，學生有更多自主創(chuàng)作的機會，能夠更加靈活地展現(xiàn)自己的寫作才能，從而提升寫作水平和表達能力。

（三）激發(fā)學生寫作興趣

在過去很長一段時間內(nèi)，傳統(tǒng)的寫作教學主要依賴有限的教材資料，如課本和作文選集。這種情況導(dǎo)致課堂顯得乏味，難以激發(fā)學生的主動性。傳統(tǒng)的寫作課程時間有限，只能進行必要的教材講解，導(dǎo)致作文教學時間不足。因此，很多教師采用了“填鴨式”教學方法，忽視了學生的內(nèi)在感受。然而，在信息時代，利用自媒體平臺可以解決這一問題。自媒體平臺具有開放性和自由性的特點，人們可以隨時在平臺上進行創(chuàng)作[3]。教師可以通過瀏覽這些平臺，更準確地了解學生的個性、需求和心理，并相應(yīng)調(diào)整教學活動。他們可以簡要評價學生在平臺上發(fā)表的文章，并提供建議，從而延伸傳統(tǒng)教學模式。這種互動加強了師生之間的聯(lián)系，使他們跟上時代潮流，學習新潮的網(wǎng)絡(luò)文學。通過這種方式，學生不斷擴展知識面，更好地掌握自媒體文學語言?？偟膩碚f，利用自由度高的自媒體寫作平臺，學生可以根據(jù)個人需求展開創(chuàng)作，體驗寫作的樂趣，從而激發(fā)他們對寫作的興趣。

四、自媒體平臺下的初中語文寫作教學策略

（一）利用自媒體平臺建立素材倉庫

在傳統(tǒng)寫作教學中，學生常?？嘤谡也坏綄懽魉夭模蚨X得寫作困難，經(jīng)常陷入無從下筆的困境。為了解決這個問題，應(yīng)該積極引導(dǎo)學生在自媒體平臺上尋找所需素材。通過閱讀相關(guān)主題的文章，思考日常生活中是否有類似素材可用，激發(fā)他們的寫作靈感，創(chuàng)作更具質(zhì)量的作品。學生可以將這些素材整理分類，建立起自己的寫作素材“庫”，具有重要意義。在實踐中，教導(dǎo)學生歸納和總結(jié)素材的方法，使他們能夠?qū)⑺夭呐c主題結(jié)合，創(chuàng)作文章，并逐步建立起自己的寫作“庫”，在寫作中進行合理借鑒。許多初中生缺乏閱讀課外書籍的習慣，在生活中接觸新鮮素材的機會也較少。因此，教師可以指導(dǎo)學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上尋找相關(guān)資料。例如，在“家”主題的微寫作練習中，讓他們在線上搜尋不同職業(yè)人士的家庭生活，總結(jié)歸納并整理到自己的素材庫中。

（二）運用自媒體學習寫作技巧

一些自媒體平臺會有寫作技巧分享，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分學生能利用這些技巧提高自己的寫作水平。圖1為“今日頭條”中有關(guān)寫作技巧的頁面。但需要注意的是，學生在學習這些技巧的過程中，應(yīng)該能夠靈活運用，形成自己的寫作風格，而不是僵化地按照既定的套路寫作。具體應(yīng)從以下兩個方面入手：第一，在多次練習中掌握寫作技巧。行文技巧需要通過反復(fù)練習來掌握，而不僅僅是簡單地閱讀幾篇范文就行。教師可以分享自媒體平臺上的寫作技巧，并安排學生進行論述文、說明文、敘事文等方面的創(chuàng)作。舉例來說，可以讓他們以課文《荷塘月色》為基礎(chǔ)撰寫風格相似的文章。在這個過程中，學生要思考如何用語言聚焦主題，以及應(yīng)該采用怎樣的技巧讓描述更具有生動感。雖然學生可能缺乏相關(guān)經(jīng)驗，但通過練習、模仿自媒體平臺中的寫作技巧，教師可以安排他們進行仿寫，以獲得更好的效果。第二，在反思中融會貫通。在指導(dǎo)學生時，除了要求他們模仿寫作技巧進行創(chuàng)作，還要引導(dǎo)他們進行反思。例如：嘗試用不同視角描述場景會產(chǎn)生怎樣的效果？某段文字是否可以嘗試不同的表達方式？通過不斷地練習和反思，學生可以逐漸形成自己的寫作風格，創(chuàng)作出更高質(zhì)量的作品。此外，還可以鼓勵學生瀏覽一些自媒體平臺上讀者的評論，借鑒其中有益于創(chuàng)作的觀點，進一步提升創(chuàng)作水平。

（三）利用自媒體平臺開展系列活動

首先，借助自媒體評選佳作。自媒體的核心是滿足個體互動需求，它包含了圖文、音樂、視頻等多種形式。在日常寫作指導(dǎo)中，可以結(jié)合該特點來組織學生參與系列活動，讓學生能夠順利地融入相應(yīng)的情境中，提升審美鑒賞能力[5]。同時在此環(huán)節(jié)中，還應(yīng)該引導(dǎo)學生互動交流佳作，共同探討該文章的優(yōu)點有哪些，并嘗試進行仿寫。比如，在帶領(lǐng)學生瀏覽了《登勃朗峰》《壺口瀑布》等作品后，帶領(lǐng)他們參與“圖游天下”主題活動，在網(wǎng)絡(luò)平臺上查詢各種類型的游記，分享到微信群，然后進行簡單的評價，告訴學生這些作品好在哪里，如：“這篇文章采用移步換景的技巧，能夠讓我們在閱讀過程中產(chǎn)生身臨其境的體驗，似乎真的隨著作者的腳步進入了景區(qū)?！睂W生也可以各自表達自己的看法。在微信群進行溝通之后，教師還可以安排他們推送自己創(chuàng)作的作文，并介紹其中的獨特之處，這有助于培養(yǎng)學生的自信心和分享精神，同時也能夠讓其他學生從中學習和啟發(fā)。其次，借助自媒體舉辦同題擂臺。教師在進行寫作指導(dǎo)時應(yīng)聯(lián)系實際，設(shè)置各種與學生生活相關(guān)的創(chuàng)作主題。借助微寫作的形式展現(xiàn)創(chuàng)意，并設(shè)計同題擂臺。在具體實踐中，需要先仔細瀏覽學生發(fā)表在自媒體平臺上的文章，從中總結(jié)出他們最感興趣的主題，安排他們進行寫作。比如，不少學生將踏青交流的內(nèi)容發(fā)表在自媒體平臺上，教師可設(shè)置“春天的色彩”主題擂臺賽，讓他們進行相關(guān)的創(chuàng)作，可以描述美麗的自然風光，并配上相應(yīng)的圖片。在用詞上要注意創(chuàng)新，盡可能地去嘗試使用一些不同的句式或豐富的詞語來進行創(chuàng)作。同時，學生還可以在自媒體平臺進行交流，共同挑選合適的提名作品，并根據(jù)最終得到的評分判斷誰是最佳作品。除此之外，教師可以鼓勵學生寫下自己的評語，介紹自己打分的標準是什么，以及為什么如此打分，以鼓勵學生進行更深入地思考和表達。

（四）借助自媒體平臺完善評價機制

由于自媒體平臺的應(yīng)用仍處于初期階段，在實踐過程中往往會面臨著各種挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，應(yīng)該構(gòu)建更科學的評價機制，從而發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。教師需合理運用多元化的評價方法，根據(jù)實際需要，從多個角度審視并完善自媒體平臺的教育應(yīng)用。具體可以將評價機制劃分為以下幾個不同部分：首先是學生自評。學生應(yīng)自覺地思考自己在運用自媒體平臺時遇到的問題，及時進行自我改進，更好地養(yǎng)成自我考察習慣，有效避免后續(xù)出現(xiàn)類似問題。其次是生生互評。學生在平臺上頻繁互動，他們可以一起在線上討論寫作技巧，這樣不僅能提升自身的寫作水平，還能對彼此有一個更全面的認識，從而更好地對同學做出客觀評價，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)他人的評價進行反思。最后是師生評價。教師在教學過程中，需要充分掌握每一位學生利用自媒體平臺創(chuàng)作的具體情況，并對此進行相應(yīng)的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們正確利用自媒體平臺，確保他們能夠按時完成規(guī)定的寫作任務(wù)。

（五）借助自媒體平臺培養(yǎng)學生觀察力

寫作中很多素材來源于生活。為了讓自己的文章具有一定的深度，必須培養(yǎng)強大的觀察能力，從而不斷增加個人的知識儲備，使得作品中蘊含濃厚的感情。比如，教師安排學生們創(chuàng)作一篇關(guān)于母愛的文章。若學生希望創(chuàng)作出充滿真摯情感的作品，就需要有深刻的生活體驗，并能夠恰當?shù)貙⑦@些體驗融入作品中。如果學生日常忽視了母親的愛，可能面臨難以動筆的窘境，進而無法高質(zhì)量地完成該項任務(wù)。因此，應(yīng)借助自媒體平臺培養(yǎng)其觀察能力?？梢詮木W(wǎng)絡(luò)上選擇與母愛主題相關(guān)的圖片，讓學生們進行仔細地瀏覽和分析，并陳述各自的想法。在此環(huán)節(jié)中，往往能夠發(fā)現(xiàn)平時注意不到的細節(jié)，同時還能有效鍛煉自身的邏輯思維。除此之外，還應(yīng)該為他們呈現(xiàn)一些視頻片段，學生觀看完后可以嘗試分析和總結(jié)小視頻內(nèi)容。在此過程中，應(yīng)對表現(xiàn)出色的學生予以適當獎勵，以此激發(fā)他們的積極性，促使他們更加細致地觀察視頻內(nèi)容，使其觀察能力得到有效提升，從而更好地進行創(chuàng)作。

五、結(jié)束語

綜上所述，初中語文寫作教學扮演著至關(guān)重要的角色。面對新時代的要求，應(yīng)采納更科學的寫作教學方法，這樣才能有效地提升每位學生的寫作水平。教師可以通過自媒體平臺拓寬學生的知識視野，同時也為學生提供多樣化的寫作素材，使學生能夠更加順暢地進行寫作。此外，自媒體平臺也鼓勵學生多角度思考和創(chuàng)作，同時培養(yǎng)良好的寫作習慣，進而取得更佳的寫作效果。

作者單位：張麗 石家莊市第四十一中學

參考文獻

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